摘要：本文針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作中存在的一些問(wèn)題，力圖構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的構(gòu)建機(jī)制。作者組織調(diào)查研究，開(kāi)展各類(lèi)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，舉行專(zhuān)題研討活動(dòng)，指導(dǎo)基層學(xué)校開(kāi)展縣級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究，取得了較為明顯的成果，確立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一套運(yùn)行方式，培養(yǎng)了一批進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)研究的骨干教師，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 技能培訓(xùn) 信息素養(yǎng)
對(duì)于絕大多數(shù)處于21世紀(jì)的人來(lái)說(shuō)，對(duì)“信息”這個(gè)名詞是比較熟悉的。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸信息。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)，所以要贏得未來(lái)，必須先贏得信息。新世紀(jì)的人才必須具有獲取、判斷、運(yùn)用紛繁復(fù)雜信息的能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教育部決定，從2001年開(kāi)始用5～10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，而教育的關(guān)鍵又在教師。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。如果各門(mén)學(xué)科的教師不能在各個(gè)不同的年級(jí)水平上將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)成功地結(jié)合到教學(xué)中去，將直接影響教育信息化的進(jìn)程，以至無(wú)法滿足新世紀(jì)對(duì)人才的要求。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開(kāi)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。作為教學(xué)前沿的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要，
我縣2005年在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程投入已達(dá)442萬(wàn)元，硬件、軟件的配備已經(jīng)基本滿足了教學(xué)的需要，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓(xùn)的滯后，尤其是學(xué)科教師教育信息化培訓(xùn)的滯后。我們一直講信息化過(guò)程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，實(shí)際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比硬件投入更直接，教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備不足，勢(shì)必造成投資效益的低下。因此，對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)就顯得尤為迫切。作者通過(guò)近四年的研究、實(shí)踐，從開(kāi)展教師以應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)出發(fā)，多方法地開(kāi)展教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)理論探討和實(shí)踐模式研究，將傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備結(jié)合，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備所支撐的教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的新模式，研究教育的信息化帶動(dòng)和促進(jìn)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心的教師培訓(xùn)模式與方法，并在研究行動(dòng)中培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使之成為21世紀(jì)合格的高素質(zhì)的教育人才。
一、探索符合我縣特點(diǎn)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)模式
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)模式（適合多學(xué)科教師的集中培訓(xùn)）
對(duì)教師培訓(xùn)也講究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)員通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。具體的做法是：
（1）劃分小組，明確各自職責(zé)
為了培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，根據(jù)學(xué)員已有的技術(shù)水平與各人的特長(zhǎng)將分成組，并在開(kāi)班典禮上宣布：如果小組中任何一位學(xué)員無(wú)法通過(guò)最終考核，則該小組的所有組員均不能通過(guò)考核。對(duì)各組任命小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的生活、衛(wèi)生、考勤等問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌與分工，由班長(zhǎng)對(duì)此統(tǒng)一進(jìn)行登記，記入考核成績(jī)。
（2）明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)員們初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，放在他們面前的是“裸機(jī)”以及相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)。培訓(xùn)結(jié)束后，每組完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，并借班上一節(jié)課，課后指導(dǎo)教師與其它組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)見(jiàn)意。
（3）開(kāi)設(shè)課程，學(xué)員自愿參加
按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)足課程，學(xué)員可以根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己認(rèn)為能通過(guò)最終考核還可以申請(qǐng)免修。
（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作，以交流促提高
聽(tīng)完一門(mén)課程后，各小組可以一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組內(nèi)、組與組之間都允許進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時(shí)解決學(xué)員的問(wèn)題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過(guò)這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高，同時(shí)，他們也能更深刻地體會(huì)到：三個(gè)人一起學(xué)比一個(gè)人學(xué)要快；三個(gè)人一起做一件事情比一個(gè)人做要方便。
（5）逐一嚴(yán)格考核，鞏固學(xué)習(xí)成果
修完一門(mén)課程后，就對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核，如小組內(nèi)一人考核不過(guò)關(guān)，該小組則全體不及格，需重新學(xué)習(xí)。
（二）具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究培訓(xùn)模式（適合單學(xué)科教師集中培訓(xùn)）
將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，把提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高信息技術(shù)。就可開(kāi)始一邊學(xué)習(xí)信息技術(shù)，一邊應(yīng)用信息技術(shù)（即“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”）。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中再不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課題組要根據(jù)受訓(xùn)教師對(duì)信息技術(shù)技能與應(yīng)用的當(dāng)前需求與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)+學(xué)科內(nèi)容+實(shí)際問(wèn)題+自主探索+專(zhuān)家引導(dǎo)=具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究。具體的做法是：
（1）按學(xué)科特點(diǎn)，講授相關(guān)軟件
語(yǔ)文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉(zhuǎn)拼音、學(xué)科符號(hào)王
英語(yǔ)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號(hào)王
數(shù)學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫(huà)板、學(xué)科符號(hào)王
物理：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號(hào)王
化學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號(hào)王
生物：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號(hào)王
（2）培訓(xùn)者設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題
培訓(xùn)者要深入了解受訓(xùn)者的教學(xué)問(wèn)題與需求，這是設(shè)計(jì)合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對(duì)性不強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)不能引起受訓(xùn)教師的興趣，也無(wú)法提高受訓(xùn)者的實(shí)際能力，更不能解決受訓(xùn)者的實(shí)際問(wèn)題，所以，培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的協(xié)作與交流是必要的。具體任務(wù)的設(shè)計(jì)可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法：“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)時(shí)不尋求給受訓(xùn)教師很多時(shí)間的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法，并在具體任務(wù)中來(lái)消化這種方法，從培訓(xùn)一開(kāi)始就要求受訓(xùn)教師以本學(xué)科內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并解決一個(gè)自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題。
在組織信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的層次性和培訓(xùn)對(duì)象的復(fù)雜性，注重培訓(xùn)形式的多樣性，突出學(xué)以致用的原則，提高參訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。
（3）受訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，互相交流完成教學(xué)設(shè)計(jì)
接受任務(wù)后，教師之間進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時(shí)解決學(xué)員的問(wèn)題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過(guò)這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高。
（4）逐一考核，鞏固學(xué)習(xí)成果
所有課程修完以后，對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核。考核方法可多種，如寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)、完成一件課的課件、上一節(jié)信息技術(shù)的示范課、對(duì)培訓(xùn)的反思等。
（三）研修一體化的漸進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（適合能上互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，學(xué)員帶著任務(wù)鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的成果）
教師每2周集中培訓(xùn)1天，時(shí)間為10周108學(xué)時(shí)，培訓(xùn)形式包括講授、自學(xué)與討論、做中學(xué)活動(dòng)。在兩次集中培訓(xùn)之間布置輻射和課堂實(shí)踐的后續(xù)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為后續(xù)活動(dòng)提供在線課程和課程資源來(lái)支持學(xué)員的學(xué)習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為交互工具，案例分析和行動(dòng)研究的全部活動(dòng)在網(wǎng)上發(fā)布，并開(kāi)辟專(zhuān)題論壇。培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中形成的自己的課件是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓(xùn)、教師研究和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三者結(jié)合，形成基于網(wǎng)絡(luò)的新型專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。培訓(xùn)大致通過(guò)以下步驟來(lái)展開(kāi)：
1．確定培訓(xùn)主題
我們基本上每月安排一個(gè)培訓(xùn)主題，并在學(xué)科網(wǎng)站的論壇上進(jìn)行公布，一個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)就圍繞該主題展開(kāi)。
2．組織理論學(xué)習(xí)
為每一個(gè)專(zhuān)題收集相應(yīng)的理論資料，通過(guò)E-mail分發(fā)給每一位參訓(xùn)教師，要求他們用一周左右的時(shí)間對(duì)資料進(jìn)行全面的預(yù)學(xué)。
3．設(shè)計(jì)教學(xué)片段
為了更好地將理論和實(shí)際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的教學(xué)片段，發(fā)布到網(wǎng)站的“網(wǎng)上教研”論壇中。教師們可以在論壇中對(duì)各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。
4．組織教學(xué)實(shí)踐
在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專(zhuān)題獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織所有的教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過(guò)程，并用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程。
5．開(kāi)展交互式評(píng)課
交互式評(píng)課由教研員主持，兩名執(zhí)教者擔(dān)任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有教師圍坐在一起再次觀看教學(xué)錄像，并就教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、學(xué)生的參與、學(xué)生的協(xié)作以及兩位執(zhí)教者對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的理解、把握和體現(xiàn)等方面的問(wèn)題進(jìn)行平等、充分的交流。交互式評(píng)課注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的對(duì)話氛圍，以執(zhí)教者的課堂教學(xué)過(guò)程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導(dǎo)教師積極地進(jìn)行思想碰撞、深刻反思教學(xué)實(shí)踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標(biāo)。
6．網(wǎng)上交流
由于交互式評(píng)課的時(shí)間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用“網(wǎng)上教研”論壇不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，每次進(jìn)行交互式評(píng)課后發(fā)起有關(guān)專(zhuān)題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進(jìn)行充分深入的交流。通過(guò)這樣一種獨(dú)特的網(wǎng)上教研，既加深了對(duì)各個(gè)專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中得到提高。
（四）以課研究驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主探究模式
要求教師花大量時(shí)間去閱讀教育教學(xué)理論書(shū)籍、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、參加報(bào)告會(huì)，其最終目的是為了提高教學(xué)效率，深化教學(xué)改革。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為開(kāi)展課題研究，讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)”，可促使教師在教學(xué)中實(shí)踐多媒體教學(xué)的各種方法。實(shí)行“探究式”學(xué)習(xí)方式是將所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的最好辦法。大致通過(guò)以下步驟來(lái)展開(kāi)：
1．課題組確定遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)方面的課題，納入縣級(jí)課題規(guī)劃。
2．課題立項(xiàng)后，有的放矢地對(duì)立項(xiàng)課題的研究者進(jìn)行多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用方法的專(zhuān)題培訓(xùn)．
3．個(gè)別輔導(dǎo)或在論壇、網(wǎng)站上答疑，解決、指導(dǎo)課題研究中存在的問(wèn)題。
4．在課題結(jié)題時(shí)，評(píng)出“精品課題”和“示范課題”，這樣力圖“以點(diǎn)帶面”，以對(duì)立項(xiàng)課題的培訓(xùn)和支持帶動(dòng)全縣教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作的發(fā)展。
二、培訓(xùn)方式策略──四要＋四宜
在相當(dāng)一部分教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)方式本身與現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的教育理念是相悖的。例如，主講者在講臺(tái)上大談填鴨式教學(xué)的弊端以及課堂教學(xué)師生互動(dòng)的重要性，而他的滿堂灌、“人灌”加“機(jī)灌”的講課方式卻不知不覺(jué)地暴露出來(lái)，而全然不顧聽(tīng)講人的狀態(tài)，更沒(méi)有任何互動(dòng)的措施。這樣的例子并不鮮見(jiàn)。
身教重于言教。如何在培訓(xùn)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理論，使教師從培訓(xùn)過(guò)程中直接感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，是值得每一位主講者深思的。
此外，我們還要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實(shí)際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實(shí)踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。從培訓(xùn)后的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)我們的講課和輔導(dǎo)是完全認(rèn)可的，以后培訓(xùn)班還需增加實(shí)踐時(shí)間和更多的操作指導(dǎo)。
三、培訓(xùn)時(shí)間策略──短期＋論壇
考慮到教師平時(shí)又要上課，還要搞科研等實(shí)際情況，安排不同的講課時(shí)間，同期開(kāi)設(shè)幾個(gè)培訓(xùn)班是十分必要的，讓教師有選擇的余地，保證教師盡可能不缺課。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。在時(shí)間上，平時(shí)以2～3個(gè)半天（一般為下午）以及雙休日下午為宜，不太適宜安排在上午和晚上。
為使培訓(xùn)工作延續(xù)，我們還建立了“教育技術(shù)論壇”網(wǎng)站，教師對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)、要求、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，都可以通過(guò)論壇發(fā)表和交流，深受教師歡迎。
四、培訓(xùn)效果反饋──調(diào)查＋總結(jié)
舉辦教師教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力，提升教學(xué)整體水平的重要措施之一，為了把這個(gè)工作做的更好，培訓(xùn)班結(jié)束后應(yīng)做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容可以包括教學(xué)內(nèi)容及難易程度、對(duì)主講教師的滿意度、教學(xué)時(shí)間的安排、對(duì)培訓(xùn)班的總體感覺(jué)及建議等等。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查獲得的第一手資料，還要認(rèn)真做好總結(jié)，并進(jìn)行討論、分析，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作。
教師信息技術(shù)培訓(xùn)越來(lái)越受到人們的重視，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的中小學(xué)教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。以教師信息技術(shù)培訓(xùn)來(lái)帶動(dòng)和推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，努力實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。
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