時光飛逝，日月交替，轉眼之間，一學期的工作即將結束。本學期，我繼續擔任三年級語文教學工作。這一學期，雖然工作忙碌，但我覺得也很充實。為了在過去的歲月中迎來了新學期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現將本學期的教學工作做以下總結，與大家來共同分享我的快樂、成長與煩惱。
一、培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，提高學生的語文素養。
良好的學習習慣，是教學質量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不可能安下心來學習。由于三年級是知識積累和能力培養的關鍵階段，也是學生養成良好習慣的關鍵所在，因此，我針對本班學生好動，書寫差、協作習慣差等實際情況和好勝心強的特點，對癥下藥，采取多鼓勵，常激勵的教學手段，以此促進學生自覺的學習，主動改正自己各方面的不足，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣。
針對本班學生書寫習慣差的缺點，我在班里評選出書寫最認真的幾位學生，不僅給他們獎勵，而且把他們的作業經常在班里進行展覽，為其他同學樹立良好的學習榜樣，并對幾位書寫特別差的學生嚴格要求。這樣，大部分學生的書寫都有改觀，書寫較上學期進步了不少。每天的早讀和下午的自習課，由于班干部年齡小，經驗不足，不能協助老師上好自習。因此，我首先在班里注意培養得力小干部，幫助小干部樹立威信，使小干部能在班里獨當一面。然后，有小干部負責早讀和自習時間。一段時間后，小干部就已經得心應手了，班級的自習課管理的井井有條，老師不在，也能上的很好。這樣，不僅部分學生的組織能力得到提高，而且在班干部的帶領下，其他學生也能自覺、主動的進行學習，養成了良好的自主學習的良好習慣。
“興趣是最好的老師”。光有好的學習習慣不行，還要讓學生對學習充滿興趣。因此，我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
在平時的教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。現代遠程教育資源，為提高學生的學習興趣，搭建了一個好的平臺。無論多忙，只要有機會，有時間，我就會下載一些相應的語文教學課件，把學生帶到遠程教育室去上課。豐富的教學資源，多彩的教學課件，形象直觀的畫面，極大的調動了學生參與教學的積極性，使學生置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地愛上語文，主動的學習語文，開啟了學生學習之門。
有了良好的學習習慣做保證，學生對語文學習有了興趣，學生就會主動參與到學習活動中來，語文素養也就在不知不覺中得到提高。
二、重視培優補差工作，使全班學生能共同協調發展。
上學期，我班的語文教學成績一直很差，平均分也很低，前景不是很樂觀。本班學生成績差異很大。高的很高，低的只能勉強及格。特別是李祥、王浩等幾位學生，成績更是令人擔憂。為了促使每一位學生能在原有的基礎上都有所發展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重拔高優生，培養優生。讓優生在掌握好本冊語文知識的同時，鼓勵這部分學生多閱讀課外書籍，增加他們的課外知識積累。對待后進生，注意激勵他們樹立信心，多進行課外輔導，從基礎知識抓起，課堂上多給他們創設發言、表現的機會，以此激起他們的學習興趣，提高他們的學習成績。還在班級里精心安排學生座位，在放學回家后成立學習小組，開展“一幫一”的活動。這樣，形成了先進幫后進，后進學先進，先進更先進的好的風氣，全班的學習成績都有所提高。
三、讓課堂教學“活”起來，提高課堂教學效果。
課堂是學生學習知識、獲取知識的主陣地。在本學期，我利用網絡這一廣闊的天地，吸取他人之所長，進行電子備課。為了上好每一節課，為了讓學生掌握好語文知識，我提前翻閱資料，備好沒一節課教案，做好每一節課課前準備。并結合本班的實際情況，運用輕松愉快的語言，活潑有趣的教學方式，加上新穎形象的教學課件，激發學生的學習興趣，讓課堂充滿活力，以次提高課堂教學效果。同時，注意引導學生的主動探究，盡可能的放手讓學生自主學習，自主的去獲取知識，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，提高他們的思考問題和解決問題的能力，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。正由于自己的不懈努力，現在大部分學生喜歡上語文課，學習語文的興趣也比較濃。
四、注重課內外知識的結合，促進學生的全面發展。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”因此，學生的全面發展，不能只靠掌握有限的書本知識就行了，還要在掌握基礎知識的同時，對課本知識進行延伸，把課內課外知識有機的結合。
從近幾年的測試中可以看出，不僅考察學生基礎知識、基礎能力的情況，課外知識也占有相當大的比重。為了擴大學生的視野，豐富學生的課外積累，在每堂課的教學中，我都根據教材內容，適當拓展一些與教學內容相關的課外知識。如教學《少年王勃》一課時，除了讓學生了解王勃的才氣，還給學生簡單介紹了與王勃同一時期的初唐四杰的一些知識。在學習《寓言二則》后，還給學生補充介紹了一些寓言故事。
同時，我還十分重視豐富多彩的語文實踐活動。如：鼓勵學生搜集自己知道的寓言故事，整理成冊。搜集描寫四季的古詩，制作詩配畫。閱讀課外書籍，寫出讀書筆記等。在這些活動中，不僅使學生掌握了更多的課外知識，還培養了學生動手、搜集整理信息等能力，次金了學生的全面發展。此外，注意各學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
總之，本學期我盡了自己的責任和能力去努力完成了教學工作任務。通過這一學期的工作，我班26名的孩子，在思維方式上，在學習能力上，在學習成績上，孩子們都有或多或少的進步。而且孩子也更懂事更可愛了……今后我將繼續加倍地努力工作，不斷更新自己的教學理念，嚴格要求自己，時刻注意汲取他人的長處，彌補自己的不足，兢兢業業的做好自己的教學工作，盡量做到最好，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
三年級下學期語文教學工作總結
一、指導思想:
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。以學定教, 最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，提高學生學習成績。總結反思提高。
二、基本情況:
本學期，我擔任小學三年級語文和數學教學工作，由于是新的教材，教學方式和輔導方法都是全新的，學生基礎差,課時多,對我來講，這學期是挑戰,又是一個全新的開始。為完成本期教學任務，這學期我首先以上級精神為指導，以改革課堂教學，突出三年級教材特點為目標，并結合本班學生實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。良好的學習習慣，是教學質量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不可能安下心來學習。由于三年級是知識積累和能力培養的關鍵階段，也是學生養成良好習慣的關鍵所在，因此，我針對本班學生好動，書寫差、寫作習慣差等實際情況和好勝心強的特點，對癥下藥，采取多鼓勵，常激勵的教學手段，以此促進學生自覺的學習，主動改正自己各方面的不足，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣。
三、具體做法:
1、 加強師德休養，提高自身素質：
本學期，我嚴于律己，全身心投入教育事業。對自己嚴格要求，積極參加各類學習，努力提高自己師德休養和業務水平。堅決服從領導的工作安排，做好各項工作。在各類培訓中，認真學習班主任的管理經驗和上課藝術。
2、抓質量的同時，注重了育人；
針對本班學生書寫習慣差的缺點，我在班里評選出書寫最認真的幾位學生，不僅給他們獎勵，而且把他們的作業經常在班里進行展覽，為其他同學樹立良好的學習榜樣，并對幾位書寫特別差的學生嚴格要求。這樣，大部分學生的書寫都有改觀，書寫較上學期進步了不少。每天的早讀和下午的自習課，由于班干部年齡小，經驗不足，不能協助老師上好自習。因此，我首先在班里注意培養得力小干部，幫助小干部樹立威信，使小干部能在班里獨當一面。然后，有小干部負責早讀和自習時間。一段時間后，小干部就已經得心應手了，班級的自習課管理的井井有條，老師不在，也能上的很好。這樣，不僅部分學生的組織能力得到提高，而且在班干部的帶領下，其他學生也能自覺、主動的進行學習，養成了良好的自主學習的良好習慣。
3、深鉆教材，精心制作課件，提高學生學習興趣；
“興趣是最好的老師”。光有好的學習習慣不行，還要讓學生對學習充滿興趣。因此，我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
在平時的教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。現代遠程教育資源，為提高學生的學習興趣，搭建了一個好的平臺。無論多忙，只要有機會，有時間，我就會下載一些相應的語文教學課件，把學生帶到遠程教育室去上課。豐富的教學資源，多彩的教學課件，形象直觀的畫面，極大的調動了學生參與教學的積極性，使學生置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地愛上語文，主動的學習語文，開啟了學生學習之門。
有了良好的學習習慣做保證，學生對語文學習有了興趣，學生就會主動參與到學習活動中來，語文素養也就在不知不覺中得到提高
4、注重課內外知識的結合，促進學生的全面發展。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”因此，學生的全面發展，不能只靠掌握有限的書本知識就行了，還要在掌握基礎知識的同時，對課本知識進行延伸，把課內課外知識有機的結合。
從近幾年的測試中可以看出，不僅考察學生基礎知識、基礎能力的情況，課外知識也占有相當大的比重。為了擴大學生的視野，豐富學生的課外積累，在每堂課的教學中，我都根據教材內容，適當拓展一些與教學內容相關的課外知識。
同時，我還十分重視豐富多彩的語文實踐活動。如：鼓勵學生搜集自己知道的寓言故事，整理成冊。搜集描寫四季的古詩，制作詩配畫。閱讀課外書籍，寫出讀書筆記等。在這些活動中，不僅使學生掌握了更多的課外知識，還培養了學生動手、搜集整理信息等能力，促進了學生的全面發展。此外，注意各學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
5、嚴格要求，狠抓學風；
我對學生嚴格要求，狠抓學風。在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業拖欠作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。目前，大部分的同學都養成了勤學的習慣，形成了良好的學風。
6、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展；
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間”，注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
四、取得成績:
在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。
總之，本學期我盡了自己的責任和能力去努力完成了教學工作任務。通過這一學期的工作，我班28名的孩子，在思維方式上，在學習能力上，在學習成績上，孩子們都有或多或少的進步。而且孩子也更懂事更可愛了……今后我將繼續加倍地努力工作，不斷更新自己的教學理念，嚴格要求自己，時刻注意汲取他人的長處，彌補自己的不足，兢兢業業的做好自己的教學工作，盡量做到最好，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
五、存在問題:
1、 有4個學生的語文成績提高較慢，有倆和智力有關，其余的是基礎問題。
2、個別學生對作文不感興趣。
3、語文水平差異太大。班中學生的語文興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的語文水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
六、整改措施:
1、繼續學習先進教育理論，并指導自己的教學實踐。
2、要繼續改進教法，選擇最好最合適的方法上好每一節課。
3、繼續培養學生的學習興趣，加快課時，提高閱讀量。
三年級語文教研工作總結
2008年本下學期三年級語文教研組堅持以《語文課程標準》為指南，以全面提高教學質量，全面提高學生素質為目標，以培養學生的(來源范文大全）創新精神和實踐活動、促進學生全面發展為核心，認真貫徹落實學校工作計劃和教科室工作計劃，圍繞學校教研專題“體驗教育”和教研組專題“個性培養”開展教研活動，落實好語文教研教學工作。
一、加強學習，教學理念水平有了新的提高。
新一輪課改帶來了教學理念、教學內容、教學方式的巨大變化。面對撲面而來的變革，我們三年級的全體語文教師都深深懂得：如果沒有扎實的理論功底，不及時更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在紛繁復雜的問題面前手足無措。組內教師已把這種認識化作了自覺行動，自覺閱讀理論專著、教學雜志、研讀《新課程標準》、《課程改革與學習主題構建》和義務教育課程標準實驗《語文》教科書。開學一周內，按時保質地制定出教學、教研組活動計劃。認真按照校、大組、教研計劃開展教研活動，積極探索教改新路，提高教學水平。每兩周還集中一次開展教研活動，每次教研活動定內容，定中心發言人，以教研教材、教法、教學理論為主，努力研究解決教學中存在的實際問題與相關的理論的問題，并進行認真學習教育教學的新理論，新課標、教改新動向。大家帶著問題學，結合教學實際讀，真正做到學以致用，將所掌握的新理念、新方法轉化為平時的教學行為，充分發揮出專業理論在新課改中的導航、護航作用。在充分領會新課程標準的基礎上，以現代教育理念來指導當前的教學，努力在教學中貼近新課程所提出的要求。除此之外，教師還將自己在學習中得到的感悟、體驗，以及教學實踐中的反思，寫成論文 、隨筆、案例分析等。
二、落實科研，教育科研水平有了新的提高。
教育科研是推進課程改革的重要動力，學科的繁榮借助于教育科研，教師的生命力來自教育科研。教研組教師圍繞學校《體驗教育》和教研組的《在語文教學中培養學生個性》的研究專題，根據各自的子課題，進行深入研討。在認真總結得失的基礎上，針對課改過程中暴露出的問題，制定出切實可行的課題實施階段計劃，并將計劃落實到實處。通過深入、廣泛地交流、老師們的教育教學理論水平有了新的提高。老師們撰寫《在語文教學中培養學生個性》、《讓學生的習作充分體現個性》等論文 獲獎和交流。最喜人的是，教科研活動的蓬勃開展，不僅讓教師迅速成長，同時也促進了學生的發展。學生的語文素養得到全面提升，學生良好的個性得到充分張揚。&
三、深化教改，課堂教學水平有了新的提高。
教研組的活動，能有效地激活學科的教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。本學期教研組本著活動宜精不宜濫的原則，精心組織了“閱讀教學”的研究，教研組進行了“教學設計、說課評點、課堂實踐、評課研討、案例分析”教學系列研討活動。繼續推行和完善“公開課，人人上，人人評”的教研常規活動。在教研活動中，教師們充分發揮集體的智慧，努力改進課堂教學。
一學期來，本教研組的教師付出了辛勤的勞動，取得一定的實效。但由于缺少與外市區的交流，缺少外出學習的機會，整體教研水平尚待于提高。工作中還存在著一些不足之處，與學校領導和廣大學生家長的要求還有一定的差距。我們將在今后的工作中加倍努力，使我們的語文園地萬紫千紅。
轉瞬間,一學期的學習生活即將結束,在本學期中,我始終堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。為了更好的開展以后的教學工作,現將本學期的語文教學工作總結如下:
一、用全新的教育教學理念，煥發課堂活力
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。 這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
二、注重課內外結合
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育.為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵放飛思想，大膽發揮.教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
總之，在本學期的數學教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，以身作則，注重身教。在今后的教學工作，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為學校的建設與發展奉獻自己的力量！
本學期，我們三年級語文備課組按照學校語文組的工作安排，積極開展各項工作，形成了良好的教研氛圍，取得了比較理想的成績，總結如下：
一、常規工作總結
1． 本學期，我們的訓練卡出卷方法有了改進，增加了周末訓練卡，重點在提高學生的課外閱讀量和語文綜合素養，效果較好。
2． 認真制定計劃，上好組內研究課課，陳根龍老師積極參加校男教師磨課活動，胡萍萍老師積極參加縣40歲以上教師賽課活動。
3． 扎實開展了集體備課和業務學習工作。組內老師及時交流溝通，研究氛圍較好。
4． 組織學生參加學科內的各項活動，在市、縣各項競賽中取得了較好的成績。
二、重點工作總結
（一）繼續開展“網絡環境下集體備課研究”的試點工作。在原有的基礎上不斷改進，繼續尋找最合適高效的備課模式。
（二）結合研訓中心的要求，組織安排了40周歲（包括40周歲）以上語文教師參加課堂教學大賽的復賽和決賽。
（三）按照學校的安排，組織進行“義務教育階段學生學習質量測試”省級測試的第一次模擬測試和分析工作。
（四）根據校《2010年高淳縣實驗小學“讀書節”活動方案》的相關要求，開展了豐富多彩的閱讀活動：
1.營造閱讀氛圍，推薦師生閱讀書目。利用黑板報、紅領巾角等陣地，利用晨會、主題班會等活動形式，開展讀書節活動主題宣傳。
2.推介閱讀書目。
必讀書目：《我要做個好孩子》和《伊索寓言》。本學期利用閱讀課時間上好這兩本書的推薦、指導和交流課。
3.各語文老師結合學校要求和自身情況制定個人閱讀計劃，堅持撰寫讀書筆記。
4.組織學生參加“中國移動杯”2010年南京市中小學生“讀書節”親子閱讀征文活動。
5. 6月上旬舉行校級美詩文誦讀比賽。
（五）鼓勵組內教師在“大家語文”網上建立自己的博客，支持學校博客圈的建設，積極參與，讓網絡教研活動成為組內教師提高教學水平的有效途徑。
（六）組內教師積極準備，接受了縣和校級的教學工作視導，被視導的老師們的備課、上課、改作等都受到好評。
三、工作實績
1．教師執教公開課情況
序號
姓名
課 題
級別
1
李明媚
《桃花心木》課外閱讀交流課
市
2
胡萍萍
《你必須把這條魚放掉》
縣
3
胡萍萍
《槐鄉五月》
縣
4
陳根龍
《海底世界》
校
5
李愛萍
《西游記》課外閱讀推薦課
校
2．教師教學實績統計表
序號
教師
獲獎內容及檔次
1
李明媚
獲得市“金陵書香班級”優秀輔導教師稱號
2
胡萍萍
獲得縣40歲中老年教師賽課二等獎
光陰似箭，日月如梭。不知不覺這一學期已接近尾聲，身為一名語文教師，我感觸頗多，我越來越感覺到書上僅有的知識遠遠滿足不了學生那一雙雙饑渴的眼睛，滿足不了他們如饑似渴的求知欲，現將本學期的語文教學總結如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課題的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽質疑，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。
三、加強學生的習作水平
（一）激發學生對生活的熱愛。 生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦 中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下精彩段落。
（二）作文訓練形式的多樣化。
1、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信息的能力。
2、口頭作文與即興作文的訓練合指導。
3、作文應用與實際應用結合起來加以訓練。
4、自評自改與互判互評也是作文訓練的有效方法。
5、平時一周兩次日記，把自己的所思所想記錄下來。
這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。
本學期我雖然盡了自己的責任合能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還有許多問題等待解決，今后我將繼續加倍地努力工作，努力全面提高學生的語.
三年級下冊語文教學工作總結
時間過得真快，轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期自己的教學工作思緒萬千。現將具體工作總結如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課題的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽質疑，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。
三、加強學生的習作水平
（一）激發學生對生活的熱愛。 生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦 中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下精彩段落。
（二）作文訓練形式的多樣化。
1、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信息的能力。
2、口頭作文與即興作文的訓練合指導。
3、作文應用與實際應用結合起來加以訓練。
4、自評自改與互判互評也是作文訓練的有效方法。
5、平時一周兩次日記，把自己的所思所想記錄下來。
這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。
本學期我雖然盡了自己的責任合能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1．課堂氣氛不夠活躍，有些學生存在厭學情緒。
2．有些學生學習習慣較差，上課不夠專心，不能按時完成作業。
3．有些學生思維較慢，不肯積極動腦，作業質量不高。
4．閱讀短文缺乏正確的方法，沒有認真去讀，按照要求答題，字跡不夠工整，背誦課文不夠熟練。有的字不會寫。
5．作文沒有新意，句子不夠通順，表達不夠完整，字數沒有符合標準。
解決措施：
1．創設和諧活躍的課堂氣氛，做好學生的思想工作。糾正學生的學習習慣，多與家長溝通，家校配合，做好教學工作。
2． 抓好后進生的輔導工作，從基礎抓起，平時就要盯牢。取得進步就要表揚。
3． 認真備課，精講精練向課堂40分鐘要質量，努力完成教學要求。
4． 針對本班實際情況做好閱讀教學，指導方法，多練習講評，逐步提高閱讀答題的能力。
5． 認真抓作文教學，教育學生多觀察，多看課外書，多積累，按照要求寫好每一次習作和小作文。
三年級下學期語文學科總結
一個學期的教育教學工作馬上要結束了，回顧這一學期自己的教學工作，有如下體會：
一、培養習慣。
在教學中，我十分注重培養學生的良好的學習習慣。培養的良好習慣是重視學生語文學習習慣養成的教育思想的反映。我在平時的教學中，不但強化本冊要求的良好習慣，而且繼續鞏固以往的學習習慣，從中發現，有些同學的習慣非常不好，而他們竟習以為常，這就需要教師持之以恒地耐心糾正、提醒。可以看到，絕大多數同學在老師的教育下，都能向好的方面發展，到期末考試，全班不良習慣已大大減少。
二、減輕負擔
教材對生字有明確規定“只要求認識”的生字不列入考試范圍，學生的習作以學寫片斷為主……這些安排都是為了切實減輕學生的過重負擔，以保證兒童的身心健康，因此，在課內外，我也采取了相應的措施。如：精心設計作業， 讓學生趣味學語文，在課外舉行各種活動：演課本劇、講故事、猜謎語、續講故事……這既提高了學生的學習興趣，又鞏固了語文知識，提高了語文水平。對于家庭作業，我力求突出新課標的要求，又鍛煉學生的聽、說、讀、寫、創造、想像能力。我有時布置：今天我當家，有時布置：我家的環境；有時調查：家庭成員的生日、愛好……我的姓名來歷……這讓學生興趣盎然，樂此不疲。這既減輕了學生的負擔，又提高了學習興趣。
三、加強補差
在學習中，我采取小組合作學習的辦法，把學生按座位、按學生層次分成八個小組，讓他們在上課紀律、作業、聽寫、早讀各方面進行比賽，哪組較好的我會有所獎勵。小學生的好勝心強，都想著給自己組加分，自然學習積極性大大提高。特別是小組長會自覺地給本組組織聽寫，督促差生作業，這樣，學生成績提高了，我也輕松了許多。
加強補差。培優固然重要，但若想提高平均分，我想，補差更重要。在我們班，有張偉、汪思洋、陳子旋同學比較差。尤其是張偉同學，期中考試時語數外三門功課都不及格，總成績全年級最低。我經常利用下午第三節課的時間給他們補課。補基礎知識，加強基礎知識的記憶，這是提高成績的首要條件。通過加小灶，他們的平時測驗多數能考及格了。這使我班的平均分大大提高了。
四、提高寫作
對于三年級的學生來說，習作以片斷為主，為了讓他們熟悉作文、熱愛作文，我既帶領他們走向社會、走向自然、又堅持讀范文，例文給他們聽，讓他們“有話可說，有物可寫”。在平時的教學中，經常讓學生當場完成片斷作文，比賽在規定的時間內看誰寫的字多，從而獲得“下筆如飛”的稱號，這樣既提高興趣，有提高能力。
本學期取得了一定的成績，但也存在一些問題，如個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正，有一些學生不能自覺地完成作業，有的學生作業不能按時上交，還有個別學生字跡潦草，寫作方面水平差異太大。在今后的教學中，應該加以克服。
三年級下學期語文教學工作總結
這學期我繼續擔任三年級的語文教學工作，因為有了半個學期的語文教學的經驗，所以這個學期相比較而言，是比上個學期更輕松了些。
一、 生字：輕講解重預習。
上個學期的生字教學效果不錯，所以這個學期我繼續沿用了小組識字和隨機聽寫的方法。不過這個學期我把生字教學重點放在了學生在家的預習上，目的是為了鍛煉學生的預習能力和獨立學習能力。首先，我把預習作業進行了布置，生字預習包括生字查字典、課文中生字標音、解釋指定的詞語的含義。布置作業之后，我每次講新課之前都要把文中的一些重要的詞語勾畫下來，讓學生回家查閱字典理解意思，同時讓學生自己畫表把生字的音節、音序、部首等都查出來，等待第二天上課的時候，我就在講課文的時候再提問學生。因為第二天老師要檢查，所以學生做預習作業也還都比較認真，同時因為提前預習了生字，也間接的朗讀了課文，所以第二天講授新課的時候也輕松了很多。所以，現在講課我已經把生字教學的比重放到了最小，除了非常難寫或者容易辨認錯誤的字在課堂上單獨講解，其他的生字我就不再占用上課時間講解了。經過一個學期試驗，感覺大部分學生生字掌握的還是不錯的。不過對于平日管不住自己的學生而言，用預習的方法就需要家長和老師的嚴厲監督了。
二、 閱讀：輕講讀重朗讀。
在課文教學上，以前我偏重于課文的講解，生怕學生不明白課文的內容，不理解課文要講的道理。在上個學期教學之后，我越來越感覺講解的作用不大，對學生沒有什么好處，等于是老師替學生思考，替學生朗讀。所以這個學期的閱讀教學，我也嘗試以朗讀為主，當然不是整堂課都讓學生朗讀，那也是教學的弊端。我嘗試的是朗讀和講解相結合，就是課文的大致內容和簡單道理讓學生通過朗讀理解，并自己總結，但是文章中有的深層的道理還是要老師講解，我覺得這樣既能鍛煉學生閱讀，也能開拓學生思路。在課外閱讀方面，這個學期我偏重讓學生去閱讀有關做人的短小文章，因為我發現如今的孩子在為人處事方面極端的自私，不論好學生還是較差的學生，一律如此，所以我在鍛煉學生閱讀能力的同時，也慢慢地對他們進行思想上的教育。
三、 寫作：輕講文重分析。
作文教學一直都是語文老師的難點，這個學期的作文教學我不再以讀范文為主，而是以分析學生的作文為主。這也是本學期我們學校捆綁式教學的課題。學生在分析學生作文的同時，也能提高自己的作文水平。我們選用的是小組分析法，四個人一個小組，每個人一篇作文，先自己分析，然后在小組綜合分析，最后一個人執筆寫下分析結構。這樣既能分析班里每個人的作文，又能做到好差結合，不至于產生有的孩子胡亂分析的后果。
這個學期我又在教學中學到了很多寶貴的經驗，而且我也感覺到涉及越多的學科，對一名教師而言，越有好處。今后，我要能努力的去做，爭取把語文教學做得更好。
一、學生情況分析
三年級四班共有學生44名，其中男生26名，女生18名。從整體看，本班屬于前面優等生出色，后面后進生較多這種情況。優等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養，發展也比較全面。后進生沒有養成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。在本學期對他們需要多一些關注與指導，幫助他們養成良好的學習習慣，教給學習方法，使他們能和大家一起快樂學習，共同進步。
二、教材分析
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。
附錄部分包括生字表（一），要求會認的字；生字表（二），要求會寫的字；詞語表。教材共八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境，怎樣看待總是、怎樣想問題；豐富多采的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
本冊要求認200個字、寫300個字。本冊教材有以下幾個特點：1、圍繞專題整合教材內容。2、結合專題繼續安排綜合性學習，體現課程標準倡導的理念和目標。3、大量更新課文，使教材更加貼近兒童生活。4、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變。5、保持“語文園地“的框架結構，加強內容的整合和創新。6、完善圖像系統，注重圖文并茂。
三、學習目標
1．在語文學習中，體現8個專題的思想。
2．認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 5．繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
8．繼續學習略讀，粗知文章大意。
9．積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。
10． 繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
11．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
12．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
13．結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
四、教學措施
1、嚴格要求學生，持之以恒地堅持下來，使學生逐步養成良好的學習習慣。
2、注意把握教材之間的聯系，把教材與學生生活實際聯系起來。
3、充分利用一切教育資源。
4、注重口語交際能力的培養及寫話能力的培養。
5、注意日記的質量，練習寫好作文片段。
6、增優補差 ，為優等生多創造機會，鍛煉他們的心理素質與創新能力，對差生加強學習習慣的培養及基礎知識的學習
五、教學進度表
周次 教學內容安排
第二周 1、燕子 2、古詩兩首 3、荷花
第三周 4、珍珠泉 語文園地一
第四周 5、翠鳥 6、燕子專列 7、一個小村莊的故事
第五周 8、路旁的橡樹 語文園地二
第六周 9、寓言兩則 10、驚弓之鳥 11、畫楊桃
第七周 12*想別人沒想到的 語文園地三
第八周 13、和時間賽跑 14、檢閱15、爭吵
第九周 16*絕招 語文園地四
第十周 17、可貴的沉默 18、她是我的朋友19、七顆鉆石
第十一周 20*媽媽的賬單 語文園地五
第十二周 21、太陽 22、月球之謎23、我家跨上了“信息高速路”
第十三周 24*果園機器人 語文園地六
第十四周 語文園地六 25、太陽是大家的26、一面五星紅旗
第十五周 27、賣木雕的少年28*中國國際支援隊，真棒！語文園地七
第十六周 29、古詩兩首 30、西門豹
第十七周 31、女媧補天 32*夸夫追日 語文園地八
第十八周 復習
第十九周 復習
今年春季小學學習目標檢測，是由市教育局和市教師進修學校教研室組織統一命題，由鄉鎮中心小學、市直小學組織考試、評卷，并進行質量分析，然后將質量分析材料送交教研室。教研室組織教研員認真分析，匯總，對各年級的檢測情況進行質量分析。現將我市小學三年級下學期語文目標檢測質量分析情況匯報如下：
一、 基本情況
我市有26所鄉鎮中心小學、11所市直小學、1所特殊學校，共38個單位，三年級在校生共16551人，送交質量分析材料的有29個單位。教研員抽取“到考人數”、“平均分”、“及格率”、“優秀率”信息齊全的22個單位的檢測結果進行全市質量分析。抽樣學生數10511人，占全市小學三年級總學生數63.50%。
表一：抽樣的22個單位的檢測結果匯總
學生數
平均分
及格率
優秀率
10511
84．56
94．85%
59．88%
本次學習檢測的成績呈正態分布。
二、試卷評析
本次學習目標檢測命題以新課程理念為指導，依據《語文課程標準》學段目標和三年級上學期《語文》教材（語文出版社S版）的教學要求進行命題。主要是檢測我市三年級下學期學生學習目標達成情況，引導教學反思，改進語文教學，提升教學質量。
本次學習目標檢測時間為90分鐘，總分100分。檢測卷結構分三部分：積累與運用、閱讀、習作。
表二：試卷三部分的分值
總分
積累與運用
閱讀
習作
100
45
25
30
與三年級上學期比較，由于本冊教材知識點比較少，比較注重學習習慣的培養和理解、表達能力的提升，所以試題中“積累與運用”的分量少，分值也少了10分，“閱讀”部分多了10分。從表面上看，閱讀題多了一題（課內、課外各一題），但選材都是通俗、淺顯的短文，難度并沒有增加。基層單位反映：試題的內容能依據《語文課程標準》，從整體上把握教材的重點，抓住每一單元的訓練重點，通過不同形式考查學生的基礎知識與基本技能。題型有傳統的，也有創新的。考查的內容較全面，有生字詞的掌握，查字典的掌握，錯別字的辨認，詩句和格言的積累和運用，聯系上下文理解詞句，個性化閱讀的表達，質疑能力的考查，聯系生活進行習作等等，所涉及的知識面較廣，基本覆蓋了本學期學習的重點知識，試題題量適中，難易適當，能給學生留有充分的思考和發揮的時間和空間，既考核學生綜合運用知識的基本技能，又注重培養學生的語文素養。但開放題靈活題學生得分率比較低。
針對命題的難易程度進行抽樣調查，抽取兩個鄉鎮中心小學提供的信息進行列表比較，如下表：
表三：語文學科1——5年級平均分、及格率、優秀率抽樣比較表
某中心小學2010年春季 語文學科1——5年級
年級
到考人數
平均分
及格率
優秀率
一
575
86.64
94.96%
55.77%
二
558
86.51
96.59%
44.2%
三
593
84.22
94.6%
①60.25%
四
550
83.06
96.73%
49.9%
五
514
82.43
97.67%
43.4%
某中心小學2010年春季 語文學科1——5年級
年級
到考人數
平均成績
及格率%
優秀率%
一
309
91.53
98.71
①76.05
二
321
85.36
99.64
48.60
三
334
85.12
99.80
②65.87
四
280
84.90
99.29
63.93
五
238
79.87
96.22
37.82
從表三兩個鄉鎮中心小學送來的匯總表比較1—5年級的平均分、及格率、優秀率，本次三年級下學期語文學習目標檢測，難易適中。
二、主要成績
1、學生語文基礎知識掌握比較扎實。
從總體上看，我市小學三年級學生的語文學習基本達到本學期的學習目標。抽樣的22個單位，及格率最高100%，最低83.4%（上學期最低是82.4%），及格率90%以上的單位占95%（上學期是93.1%），抽樣10511名學生，平均分84．56，及格率94．85%，總體反映出我市小學三年級語文教學比較扎實。
從卷面上看，試卷第一部分是“積累與運用”，主要側重于考查學生對拼音和字、詞、句的掌握與運用，以及考查學生對課文內容的理解、積累和靈活運用的能力。第一題到第四題，用看拼音寫詞語、給詞語中加點的字選擇正確的讀音、填字完成成語、選詞填空四種形式，考查學生對本學期所學生字的掌握情況。考查點涉及到33個字、詞的音、形、義，特別是同音字、形近字，以及平時容易讀錯的字音和容易寫錯的字形。第五題照樣子寫句子，主要考查學生對“被”字句和“不但……而且”這種常用句型的掌握情況。第六題運用積累的成語和詩句填空，考查學生教材單元練習中要求背誦積累部分的積累與運用的情況。第七題根據課文內容填空，主要考查學生對課文背誦部分的積累與運用情況。根據溪美中心小學抽樣統計顯示，“積累與運用”七個題目的得分率如下表：
表四：“積累與運用”七個小題的得分率
題序
1
2
3
4
5
6
7
得分率
93%
97%
95%
81%
91%
92%
87%
這些記憶積累的試題學生得分率最高，可見掌握得較扎實。
2、學生具有一定理解、運用所學知識的能力。
試卷第一部分“積累與運用”中的第4（2）題根據語境選詞填空（提供“眺望、仰望、盼望”三個詞），第6題根據語境運用積累的成語和詩句填空，第7（5）題根據語境填課內要求背誦的詩句，這三個題目共8分，考查學生對課內知識的理解運用的程度，有一定的靈活度，學生得分率80%以上。試卷第二部分“閱讀”，第（一）題是課文節選，10分，主要考查學生加標點、查字典、劃中心句圈關鍵詞、談閱讀體會，大部分學生基本能夠完成，得分率83.6%。第（二）題是課外短文，是一篇三年級學生的習作，選用時稍作改動，短文淺顯，出5個題目，15分。主要考查學生初步把握文章主要內容的能力，提取信息的能力（從短文中找答案），理解表達的能力和質疑問難的能力，學生得分率為65.3%。
3、學生具備一定的習作能力
本次測試“習作”部分是按要求寫一封信，分值30分。書信格式在本冊第五單元的習作中已經練習過了，提供的材料是玉樹地震救災中10歲“小翻譯”才仁旦舟的事跡。如下：
材料：
青海玉樹地震發生后，在當地的許多受災群眾安置點都能看到志愿者的身影，其中有一位很特別的志愿者，他就是10歲的才仁旦舟。
才仁旦舟是玉樹結古鎮紅旗小學四年級學生。他因為會說流利的漢語，就自愿臨時充當起災區傷員及家屬與醫護人員之間交流的“小翻譯”。
要求與提示：
1、閱讀提供的材料，給才仁旦舟寫一封信，注意書信的格式。
2、表達你對他的敬佩之情，關心他近來的學習生活情況。
3、把你學習生活中感受較深或有趣的一件事寫出來，跟他分享。
隨機抽查了100份試卷，作文部分的得分情況如下表：
表五：習作部分的得分情況
應得分
平均得分
最高分
30
20.85
28
大部分學生能按要求習作。能用書信格式寫信，表達真情實感，語句通順。
三、存在問題
隨機抽查了100份試卷，對試卷三大板塊學生答題情況抽樣調查，得分情況如下：
表六： 試卷三個部分的得分情況
題次
應得分
平均得分
得分率
最高分
最低分
積累與運用
45
41.07
91.27
45
15.5
閱讀
25
20.34
81.36
25
5
作文
30
20.85
69.5
28
10
1、部分學生語文基本功不夠扎實
抽樣調查統計顯示，“積累與運用”部分，學生有的滿分，有的才十幾分，得分差距大。主要存在的問題：
（1）、錯別字不少。雖說拼音字詞等基本知識掌握較好，可錯別字卻不少。如看拼音寫詞語“憂慮”寫成了“優慮”，“旅途”的“旅”多了一撇，再如選擇正確的字一題中將“造型”的“型”選成了“形”，又如“春暖花開”中的“暖”字的日字旁寫成了“目”，“興高采烈”的“采”寫成了“彩”，“斬釘截鐵”的“截”寫成了“戴”，還有閱讀和寫作中出現不少的錯別字。
（2）、學生書面表達的缺乏規范性。在閱讀部分的答題中，書面語言表達不規范隨處可見。如“我體會到的是一種結了友情的海鷗”，“人和動物是有關愛的”，“如果沒有溪水不會美麗”，作文中受方言的影響，表達不規范的就更多了。究其原因可能是教師課堂上要求不嚴，對學生口頭或書面語言的不規范未及時發現、糾正。
（3）、學生在語境中理解運用詞、句的能力有待加強。如“選詞填空”中，很多學生不能在語境中理解“仰望”“盼望”“眺望”的意思，因此不能做出正確選擇。如按要求填寫課內要求背誦重點詩句，有的學生由于死記硬背沒有理解而亂填。再如閱讀部分讓學生給“默契”的“契”選擇正確的意思，也有一部分學生沒能聯系上下文正確選擇。究其原因可能是教師在課堂上只重視結果，輕過程，重視講，輕學生的讀和悟，以至于學生沒有形成理解與運用的能力。
（4）、學生的學習習慣和學習態度還有待加強。①卷面書寫比較馬虎，個別考試態度不端正。部分學生書寫過小過緊，卷面有墨跡，甚至有黑坨。②培養學生靜心讀書，認真作答的習慣。閱讀題中“短文寫小溪，按照一定的順序，先寫溪上的 ，再寫溪中的 ，溪底的 ，最后寫溪水很清，這樣就從幾方面把美麗的小溪寫具體了”，該題答案就在短文中，考查的是學生簡單提取信息的能力。可是部分學生未能認真從短文中提取這些主要詞語，有的學生甚至亂填，如填“水”， “岸邊”，“影子”等。這樣簡單的題目做錯了，少數學生短文沒有認真讀，就隨便答題了。
2、部分學生的閱讀能力有待進一步培養。
（1）部分學生對文本的感受不深刻，理解文本比較膚淺。如第一部分的第4和第7題，要求在一定的語言環境中運用本學期課內學的詞、句填空，不是直接考死記硬背的，學生的得分率就比較低（見上面的表四）。又如閱讀題中“小作者寫溪水照著各種各樣的影子，非常美麗，你認為這些影子跟溪水很清有什么關系？”23%的學生答非所問（如：“有親人的關系一天”， “小作者寫的是比喻句”……）。其中2.6%的學生回答沒有關系，還有部分學生用土話表達表達，如 “可以用來看水里的影子”等。可見，閱讀、理解、表達能力的培養有待于進一步加強。
（2）質疑問難的的能力較弱。課內閱讀（二）中“請你對短文中不懂的地方提出疑問。”教師幾乎每節課都讓學生提問題，但沒有真正注意培養學生提問題的能力，有相當一部分學生空白，還有部分學生隨便提，沒有針對性。
3、大部分學生的習作能力有待加強。從表六看，學生的習作水平相差較大，有的只扣2分，得28分，有的只得10分。在試卷三個部分中，習作的得分率最低，主要問題是書信格式錯誤，敘事不具體，沒有真情實感。有的不知道才仁旦舟是什么，沒有關注社會熱點話題，知識面窄，生搬硬套，條理混亂，記流水帳等。
四、整改建議
1、注意語文學習基本功訓練。進入中年級段，有的教師忽視字詞教學，其實小學階段都要重視字詞的積累，教師要注意幫助學生對漢字的音形義建立良好的聯系，注意同音字、形近字的比較，更好地積累、理解、運用字、詞、句。注意引導學生正確使用標點符號，不要一逗到底。注意培養學生提取信息和質疑問難的能力。
2、閱讀教學要注意培養學生的理解表達能力。教師不能死教書，教死書，要注意閱讀方法的指導、閱讀習慣的培養，理解與表達能力的提高。多給學生自主閱讀的機會，檢驗學生知識的遷移運用的能力。
3、扎實搞好習作教學。
三年級學生的習作，處在一個“起步”階段。教師要把作文指導和講評做扎實。指導習作時不要簡單布置，應付了事，而要多啟迪學生聯系生活，拓寬習作思路，表達自己的真情實感。要正確對待作文選，少模仿不抄襲。習作批閱后講評要落實，要讓學生知道自己和同學的習作好在哪里，每次習作有無進步之處等等，及時鼓勵習作中的好詞好句好段，進行佳作分享。從而培養學生習作的興趣，提高習作水平。
本次習作取材玉樹地震中10歲的特殊志愿者才仁旦舟的事跡，電視播了好幾次。基層的質量分析顯示，玉樹地震后，救災、學習活動深入的學校、班級，學生本次習作就有真情實感。所以我們要引導學生怎么去關心生活中的人和事，特別是同齡人的事。
三年級(下）語文質量監測質量分析
一、基本情況
本次語文質量監測是學校統一的時間進行的，本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力，本試卷的命題緊密聯系學生的生活實際。
1、重積累。
作為語文學科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發，學生進入三年級第二學期，已經認識了常用漢字2000個左右，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的漢字方法。本套試題注重考查學生的積累情況，如：第一題的第一小題看拼音填漢字或給帶點字注音；第二小題形近字組詞，第三小題填上合適的詞語和第四小題在括號里用得不恰當的字下面畫×
2、重運用。
學生學習詞語要聯系上下文來理解，通過對詞語所在句子的理解，依靠語言環境提供的信息來認知詞語，體會詞語的意思。如：第一題的第五小題選擇正確的詞語填空和第二題的一小題按默寫翁卷的《鄉村四月》。
3、重發展。
試卷留給學生閱讀、思考的空間。如課外閱讀《守株待兔》的第4小題種田人見到撞死的野兔為什么非常高興？和第5小題如果你看見這個種田人守在樹樁旁等野兔，你想對他說什么？把你想說的話寫下來。第三部分作文請你用“爺爺、孫子、象棋”三個詞語編寫故事。要把故事發生的時間、地點、經過、結果寫清楚，做到語句通順，字跡清楚，字數不少于120字。這種發散型的題目既能考核出學生語言發展能力，同時也開發了學生的發散性思維。
本班參考30人，總分2401，最高分95分，最低分65分，平均分80分，優秀率達23.3%。及格人數30人,及格率100%。
二、存在的問題
第一題的第一小題看拼音寫詞語。此題中個別字出錯率很高，這也是我在教學過程中局限于本課或本單元生字的歸整，而忽略了跨單元的生字歸整。
第一題的第二小題形近字組詞。正確率很高，極少部分學生有錯別字現象。
第一題的第三小題 選擇正確的詞語填空。基本上沒有錯誤，說明學生對詞語的意思理解的透徹。
第一題的第五小題想一想，填上合適的詞語。大部分同學能夠熟練的掌握。這與平時老師的訓練是分不開的。
第一題的第六小題 這一道題是按要求改下面的句子，使意思不變。這道題丟分最多，學生不會把把字句改寫成反問句，這一題對三年級學生來說難度很大。
課外閱讀：
此題是既跟基礎知識有聯系，又與“語文素養”密切相關，綜合考察了學生的語文綜合素養。
第一小題寫出詞語的近義詞。這道題失分率很高，平時在訓練時也都練習過，可考試當中學生依然出現錯誤，試想學生對于基礎知識的掌握遠不及我想象的那么好，所以應加強基礎知識的訓練，在特定的語言環境中能準確的用意思相近的詞替換。
第四小題種田人見到撞死的野兔為什么非常高興？這道題直接考察了學生對于文章的理解程度，能直接反映出學生的語文理解能力。大部分學生能正確理解文章內容，個別學生缺乏語文理解能力。
第五小題如果你看見這個種田人守在樹樁旁等野兔，你想對他說什么？把你想說的話寫下來。這道題考察了學生的發散性思維，大部分學生能根據文章的真正含義正確理解，個別學生語言組織能力較差，說不明白。
作文：
全班有好幾個同學作文跑題，有的是因為沒有讀完題目要求，有的是因為沒有認真思考，這種現象反映了學生的心浮氣躁；有的雖然沒有跑題，但是表達上也不到位，要么太空洞，要么重點不突出，要么沒有開頭和結尾，結構不完整，總之問題很多。
四、改進措施
1、加強學生學習習慣的養成。從卷面的情況看，學生在寫字方面對漢字的基本筆畫，間架結構的書寫欠規范，學生在卷面上出現的錯別字較多。今后我應有意識地培養學生認真讀書。利用學后班時間練習寫字。
2、培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強；養成良好的習慣，培養學生做完題認真檢查的習慣。
3、對個別同學要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。
4、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。教學中，我應給予學生自主學習的空間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。同時，要將閱讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。
5、作文教學改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，建立錯別字小檔案，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累，針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。今后要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。
翻看著2下期末考卷，讓我有喜有憂。喜的是絕大多數學生能完成本學期的學習任務，基礎知識掌握得扎實，并能進行靈活地運用，學習能力已初步形成。憂的是有相當一部分學生書寫不規范，卷面不整潔，錯別字嚴重，學習習慣有待于養成。為了今后更好的教學工作特做如下簡要分析：
一、書寫潦草，令人關注。
試卷中的第一題要求學生書寫規范，卷面整潔。達到這個要求的應給兩分，反之可扣分或不給分。我們年級的評卷老師只把兩分停留在表面，而沒有看到它的實質，閱過的試卷一路綠燈通過，而對部分學生書寫字龍飛鳳舞，缺胳膊斷腿沒有實行嚴格的扣分。值得深思的是如今中考也把這個問題列入了考題，第一題把字按要求寫在方格得兩分，作文中有一項是“字跡工整，卷面整潔”加兩分，難道這四分應該是白給的分，是人人都會有份的嗎？可見寫一手好字對于孩子們的重要性。故此，上課指導書寫這一環節，我們老師一定要抓好抓實，指導到位，重視起來，養成習慣，讓字同人的長相一樣漂亮。
二、加強訓練，注重積累、交給方法、形成能力
1、字詞的基礎問題應該加強、高度重視。從測試中發現，學生對于拼音這一基礎知識掌握的不是很好。在平時的教學中要多多關注后進生，在課堂上給予他們表現的機會，逐步培養他們的自信心。教學生字詞時對于拼音有意識的進行鞏固，盡量讓每一位學生在這些題目上不失分。
2、重視文本語言的積累和鞏固。對于詞句的積累，該聽的聽，該默寫的也少不了。尤其是對于日積月累、讀讀背背的內容，應該進行好好地落實。上好每一堂語文課。這是提高學生閱讀能力的重要途徑，精心設計每一個問題，關注學生在課堂上的表現，相信學生的閱讀能力會得到逐步的提高。
3、教給答題的方法。要提高學習成績，學習方法很重要。在這次的測試中，發現有較多的學生讀題、審題能力不夠強。在日常的學習和教學中，注意滲透這些方法，從而提高答題的正確率。
三、大量閱讀，培養能力。
閱讀和寫作是讓老師和家長頭痛的兩大難題，糾其原因是學生平時積累得不夠，教師重視的不夠，沒有把語文課上出語文味。要想提高閱讀和寫作水平，三分鐘熱血不行，不能一促蹴而就，要天天堅持積累，每天一點點，時間長了就一定會有收獲。當然不能忽視學習的興趣，要給學生在校內創設課外閱讀的平臺，積累好詞、佳句，積累閱讀和寫作的方法。從而培養閱讀和寫作的能力。拓展學生的課外閱讀。要真正提高學生的語文素養，讓學生多讀書，愛讀書是最終的解決途徑。針對課外閱讀不夠落實的問題，要多動腦筋，花時間進行落實。盡量讓每一位學生都能夠愛上讀書。
● 關于3年級上
本期本班共有學生54人，男生31人，女生23人。本學期新轉來2人,兩人學習基礎初步測試均為中等,但其中一名書寫特別差,家長反映學習習慣也差。本班學生分析:孩子們經過了兩學年的學習，進入小學階段的中段學習.多數孩子養成了良好的學習習慣，對學習語文充滿興趣，有較強烈的求知欲和上進心，接受能力比較強，能自覺守紀，集體榮譽感比較強。但有幾個孩子在學習上缺乏自覺性和主動性，不太會聽課和做筆記；有一兩個在學習上非常吃力，識字能力弱。還有幾個孩子動作很慢，不能按時完成作業。總的說來，進入中段的教學，對教與學雙方來說，都是一個挑戰。我將在承與轉上多下功夫，慎重選擇適合孩子年齡特點的教學方法，充分調動孩子們學習的主動性和積極性，便于他們更好地學習和掌握知識。這其中，閱讀方法的延伸與寫作方法的提高是一個難點。與此同時在本學期將加強預習與復習方法的指導，加強單元測試與反饋的定期執行，指導學生有效學習，充分利用工具書提高自學能力。以此促進學習能力的整體提高，學習方式的優化，學習效果的明顯化。
（一）、教學總要求：
1、在語言文字訓練中，讓學生受到熱愛祖國的教育；懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大理想和獻身精神；受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想教育；培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感。
2、利用漢語拼音識字、學習普通話。
3、學會323個生字，會認368個生字。具有一定的識字能力。
4 、能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。注意積累語言，初步養成積累語言的習慣。
5 、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定的課文。
6、通過自讀課文的學習，擴展學生的知識面，逐步提高閱讀能力。 能在教師的指導下，多讀多想，把課文讀通，讀后試著提出問題，并討論解答。
7、 逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
8、 通過“暢所欲言”創設各種問題情境，激發學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽。能聽懂程度合適的講話并能轉述。再日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
9 、通過“筆下生花”習作欄目的學習，促進學生在發展語言能力的同時發展思維能力，又能培養學生健康的審美情趣和良好的品德素養。初步養成勤于思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。鼓勵學生寫想象中的事。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。繼續學習寫日記。
10、通過“初顯身手”的學習，引導學生結合語文學習有意識地觀察周圍生活，留心觀察事物，有目的地收集資料；鼓勵學生發揮想象力和創造力，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學會合作。
（二）分單元教學目標：
第一單元：用邊讀邊想的方法學習課文，學會生字新詞；激發學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感；體會作者用詞的準確，練習有感情地朗讀課文。
第二單元：培養學生的合作精神；運用多讀多想的讀書方法，激發學生聆聽的興趣，體會大自然豐富多彩的聲音，感受生活的美好；從有趣的寓言故事中學到人生道理。
第三單元：通過學課文，使學生明確應該時時處處把祖國放在心中，時時處處為祖國爭光；激發學生朗讀的興趣，指導讀出句子的語氣。
第四單元：體會課文表達的思想感情。使學生了解我國塞北江南不同的地域風貌，激發學生熱愛祖國的山山水水，熱愛家鄉的思想感情。
第五單元：使學生更真切的意識到自己的成長，能夠在學習生活中更多的去關注集體。關注他人。克服缺點，不斷進步。
第六單元：學習課文內容，使學生懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的結論，才能把事做好。學會抓住事物的特點有順序的進行描述，練習用簡潔的語言進行概括。
第七單元：讓學生在一系列社會實踐活動中，學習表達、學習交往，提高相應的語文能力。
第八單元：使學生更加熱愛生活，懂得珍惜童年時光，懂得不斷努力才能健康成長。
第九單元：激發學生展開想象，鼓勵學生發揮創造力去追求美好的生活，同時注重科學態度。
第十單元：使學生了解有關海洋的更多知識，激發學生對大海進行探索的欲望，同時產生熱愛大自然，保護大自然的思想感情。
第十一單元：使學生感受到科技進步對人類生活的重要作用，激發學生勇于探索、不斷追求的精神。
第十二單元：了解我國人民過年的節日習俗，激發學生熱愛生活，向往美好的思想感情。
四、教學措施：
1、教學思想方面。認真學習學科《課程標準》，全面、正確領會新課程改革理念，建立新的教學觀念，做好相關的筆記摘抄、讀書剪報工作，并把新的理念切切實實付諸行動，提高教學質量。
2、教學資源方面。結合識字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際和語文綜合實踐活動等具體內容，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。如：在班級中布置“圖書角”、“漂流書棧”等，在班上開展各種評比展示活動；努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。
3、教學常規方面。按學校要求規范地備課、上課、批改作業、輔差、修改教案和寫好教學反思等。特別是把好備課關，深入鉆研教材，了解學生，設計有效的教學思路。結合教學實際，挖掘教材本身愉快因素，選擇生動活潑、適合中年級學生教學的方法，如直觀法、情景教學法、愉快教學法，通過幻燈、投影、錄像、錄音等手段，營造民主、寬松的學習氣氛，讓學生自主、探究地進行學習，逐步從“學會”上升為“會學”。 同時要不斷進行教學反思，適時調整教學思路，努力抓好識字、寫字、朗讀、聽說等常規教學訓練，精練指導方法，保證訓練時間，促進習慣養成，讓學生的聽說讀寫能力得到整體地發展。
4、學生學習方式方面。倡導合作學習，采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。改變學生單一、被動的學習方式，組織研究性學習，注重培養學生的合作精神，根據學生個性、成績、興趣、特長等實際情況調整并固定好小組。確定小組長及成員分工，開展小組長合作學習，營造“在競爭中合作，在合作中競爭”的學風。
5、識字寫字教學方面。本期我們除了讓學生用以前學到的識字方法自學生字，還重視寫鋼筆字的指導。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還指導學生在經常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫規范、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。
6、閱讀教學方面。緊扣詞句訓練，充分利用插圖和其他直觀教學的方法，結合生活實際幫助學生理解詞語和句子的意思。學生理解詞語時，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學重點，要盡可能地在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。要重視朗讀指導，克服朗讀課文時常見的指讀、唱讀等毛病，讓學生學會正確的朗讀課文，要把閱讀的時間交還給學生，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，把閱讀教學的過程看成是個性化學習的過程。同時注意擴大閱讀量和良好的培養閱讀習慣，堅持每天讀書十分鐘，要重視課外閱讀的指導，給學生提供課外閱讀成果展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感。要繼續指導學生學會默讀，不僅要求學會只用眼，不動嘴，不出聲，不用手指；而且要學會一邊讀，一邊想，理解重點詞句，了解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，劃出重點，標出疑問；要表揚那些能夠帶著問題有目的地進行默讀思考的學生。
7、綜合實踐活動方面。注意語文的實踐性，精心設計一系列綜合實踐活動，指導學生在問題情境中學習有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。
8、口語教學方面。 在指導學生進行口語交際時，要從啟發興趣、激發說話的欲望入手，使學生產生說話的欲望，知道怎么去說。
9、習作教學方面。在習作指導時，不僅要培養學生留心觀察的習慣，還要善于積累寫作素材；不僅要引導學生表達自己的真情實感，還要鼓勵學生寫想象中的人事物，激發他們大膽想象，創造條件讓學生無拘無束地放開來寫。
五、 培優輔差措施：
1、 成立課外閱讀寫作小組，培養優等生的閱讀寫作水平。
2、 提倡大語文觀念，把他們帶到課外，帶到社會。
3、 創造條件，讓他們多讀書、多鼓勵，提出閱讀的要求，字數5萬字以上。
4、 不歧視差生，讓他們感到老師的關心，同學的友愛。給他們更多的鼓勵，并成立“學習、小組，優生和差生相互手拉手，互幫互助。
5、 進行個別輔導，加強個別學生的拼音、字、詞的過關訓練，鼓勵他們大膽說，主動說，認真聽、大膽問。
6 、加強學校和家庭的聯系，利用好“班級博客“家校練習本”等，在方法上給與家長適當的指導，指導家長多給孩子們鼓勵。
一、命題特點
1、命題思路
以小學語文新課程標準為依據，以教材為基本內容，以全面考查學生的語文綜合素養為目的，以指導教法、引導學法、激發學生學習興趣為導向。既關注對學生基礎知識、能力的考查，也關注學生學習習慣和情感、態度、價值觀的養成。通過考試內容啟迪教師改進日常教學，啟迪學生掌握良好學習方法，進一步激發學生愛學語文、會學語文、學好語文，以科學的命題促進學生全面發展。
2、題型特點
——落實基礎。試卷內容分為四個板塊：字詞天地；積累感悟；閱讀平臺；妙筆生花。這些內容充分體現出語文學科的特點，著重考查學生的識字、寫字、閱讀、寫作能力，理解、運用詞句、語言的能力和靈活思維的能力。對基礎知識考查的重視體現在兩個方面：一是基礎知識部分所占分值為65分，比例較大，二是基礎知識部分的題目形式簡單直接，多為看拼音填詞語，選擇合適的讀音，選詞填空，按要求寫句子等傳統題型，便于學生答題，也便于準確檢測學生對字詞的掌握情況。
——培養能力。本次考試重點考查了學生的四大能力：一是對一些較難生字的識記能力。第一題看拼音填空，需要填寫的都是學生很容易寫錯的生字，這也是今后生字測試的一個方向，有些較難生字可能會反復考，以提醒教師把握識字教學的難點。二是靈活運用詞句的能力，考積累，也考運用。比如，第四題不僅要把成語補充完整，還要根據成語的意思在具體的語境中選擇成語填空，這樣的題型引導學生懂得學習語文不僅是死記硬背，更重要的是在理解和運用中體會語言文字的內涵和特點。三是邊閱讀邊思考的能力。如課外閱讀題，所設計的閱讀題目并不能直接從短文中找到答案，需要學生逐字逐句閱讀短文，邊讀邊思考才能解答。四是對表達真情實感和展開豐富的想象寫作能力的考查。習作總結了以前的經驗，以防止學生背作文、套作文現象的發生，因此給了一定的界限，兩個主題任選一個，意在讓學生聯系實際的同時，能按自己的想法，不受拘束，說真話、寫真事、抒真情，展示出自己有真情實感的、有個性的作文。
——關注方法。本次命題在內容結構和功能上充分考慮對教法和學法的引領，題目內容導向明確。教師在教法上要注意抓基礎，抓重點，抓教材，抓習慣，找規律，找方法，讓學生學有興趣，學習高效。學生學法要注意字詞過關，善于積累，廣泛閱讀，勤練筆，勤觀察，勤思考，以教材為本，以生活為課堂，從小養成關注周圍事物的習慣。
——立足教材。為真正實現以考試引領教學，輕負高效的目的，命題堅持以教材為藍本，引領教師充分用好教材，落實教材要求，切忌搞題海戰術，盲目加大學生作業量和心理負擔。試題中字詞的測查，一律從課后生字表中來；句子的填空和句式的變化，一律從單元積累與運用中來；閱讀中的短文（一）一律選取課文原文；作文從口語交際、課后小練筆和單元作文中來。這樣的題目導向，有利于幫助教師吃透教材，把握重難點，簡化學習內容，優化教學過程，提高教學質量。
二、考試分析
（一）成績統計
期末測試結束后，按教育局要求，市教研室對抽調的三年級的 份試卷進行了統一閱卷，閱卷結果統計如下：
表一 調考學校三年級語文期末測試成績統計表
應考人數
實考人數
總分
參考率
均分
及格率
后10%總分
后10%均分
4261
4250
336427
99.7%
79.16
90.85%
19841
46.68%
表二 調考學校部分單位三年級語文成績統計對照表
抽樣學校
參考人數
參考率
總分
均分
及格率
后10%總分
后10%均分
實驗小學
612
100%
49198
80.39
91.83%
2829
46.37
仙女山一小
359
100%
30531
85.04
95.82%
2080
57.76
仙女山二小
504
98.82%
39715
78.8
90.48%
2415
48.29
敖家小學
138
100%
11832
85.74
96.38%
861
61.5
馬口小學
98
100%
8525
86.99
98.98%
654
65.4
光二小學
24
100%
1793
74.73
95.83%
111
55.5
（二）答題情況
分析 項目一：基礎知識積累與運用（占51%）
1、試題用意
主要考查對基礎知識、基本能力和閱讀積累的掌握情況，包括“看拼音寫詞語”、 “ 形近字和多音字的辨析”、“ 把成語補充完整并會恰當運用”、“按要求寫詞語或句子”四個方面。“看拼音寫詞語” 、“形近字和多音字的辨析” 主要是考查學生平時課堂閱讀和語言積累，“ 把成語補充完整并會恰當運用”、“按要求寫詞語和句子” 則除了考查學生平時閱讀積累還考查了學生語言積累運用的能力。
2．答題情況
本部分基礎知識內容比較容易，但也有一定的靈活性。“看拼音寫詞語”的得分率為92.75％。典型錯誤有：“羨慕”的“慕”有三種錯誤寫法“幕、墓、暮、”；“演奏”寫成“演湊”、“演秦”；有部分學生因為不會正確拼讀導致亂寫一氣。“ 形近字和多音字的辨析”主要考查學生掌握多音字讀音和區分形近字的異同的情況，大部分的學生掌握得很好，得分率為97%。“把成語補充完整并會恰當運用”的得分率為93.6％ ，大部分學生理解運用的能力較差。“按要求寫詞語和句子” 學生得分率為86.1%，呈現出基礎積累的弱化現象。尤其是第1、3、4小題錯誤率較高。
3．失分原因
從本部分學生答題現象來看，可能課堂過于重人文而忽略工具。尤其是花在背誦、朗讀、理解和寫好字上的時間不夠，課堂教學不夠扎實，效率不高，導致很多學生成語、古詩句和諺語會背誦但常用字不會寫的現象。
項目二：閱讀積累與運用（占19%）
1、試題用意
本次閱讀理解分課內閱讀（6分）、課外閱讀（13分），共19分。主要考查學生對文本的理解程度，以及結合具體語境綜合運用的能力。課內閱讀選擇的文本是《翠鳥》中關于翠鳥捕魚的片段，課外閱讀選擇的是《小水珠和大浪》，可讀性強，符合學生的閱讀水平。文后涉及的練習都緊扣《課程標準》對小學第二學段提出的閱讀要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，并做到舉一反三：能根據具體的語言環境恰當運用近義詞：能用較簡潔的語言概括課文中的重點段落的含義，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能初步把握文章的主要內容，體會文章中蘊含的深刻的道理；
2．答題情況
本部分答題得分率不很理想，逐題分析如下：課內閱讀三個小題的得分率分別為90％、85.31％、72.69％，主要失分：第⑴題寫出了翠鳥什么特點，學生沒能抓住重點，有的寫機靈的特點，有的寫捉魚的特點，有的寫飛行的特點，第⑵題要求找出描寫翠鳥捉魚時動作的詞語，大部分學生寫的是句子，說明學生不能抓住關鍵詞語，第⑶題寫出表示時間短的詞語，很多學生在生活中用的很多，卻不能用準確的詞語表達，有的學生用很快、一下子等生活用語。
課外閱讀三個小題平均得分率分別為88.44％、94.25％、41.19％、。第⑴題學生不能結合具體的語言環境正確使用竟然和果然這一對近義詞，故丟分較多；第⑵題因為有提示，所以學生大體都能補充完整，只有少數學生把“堅持不懈”寫成“堅持不解”；第⑶題得分率較低，許多學生對短文泛泛而讀，對“讀了這個故事你明白了什么”理解有點偏離，重點放在不能驕傲上，沒有體現做任何事只要堅持不懈就能取得成功這一深刻的道理。
3．失分原因
其一，課內閱讀題目就來自平時練習，課內應該有過訓練。但學生理解不到位，知識點未落實，可見學生平時學得過死，對教師的依賴性過強；其二，學生對短文材料的把握不夠準確，對相關信息的提取有誤；其三，課外閱讀面不廣，閱讀量少，閱讀能力特別是閱讀后的分析、提煉和概括能力離課標要求還有差距。可見，平時的語文教學還處于“新理念老教法”的狀態，還未樹立“大語文”教學觀，教學中學生閱讀理解、分析、概括這類實踐還不夠，也反映出語文教學中學生主體性發揮不夠，教學方法與模式還可能偏于落后，教學方式的轉變還是不容樂觀。
項目三：寫作表達（占30%）
1、試題用意：
本次習作為二選一，第一個話題來源于課本中的習作，重在考查學生表達真情實感的能力。第二個是想象作文，材料來源于課本中第二單元綜合性學習“保護周圍環境”， 重在考查學生的合理的想像能力，語言表達的能力。無論學生選寫哪一篇，考查重點都是是否做到內容具體，語句通順，感情真實，行款正確，書寫規范、整潔。
2．答題情況
本次答題平均得分率為80.36％，相對較高。從閱卷情況看，部分學生選材新穎，內容具體，條理清楚，表達流暢。在表達上，大多數學生能自然分段。但從學生習作具體情況看，出現的問題也不少，值得在今后教學中關注。整體上呈現內容重復較多，思路狹窄的現象（選擇母愛的很多，而且大多數是生病后得到母親的照顧）；部分學生事情敘述零碎，東拉西扯，前后事件毫無關聯，甚至分幾天來說；不能正確使用標點符號，甚至沒有使用標點符號的也大有人在；想像平淡或不合理，純粹胡編亂造。
3．失分原因
寫作的基礎訓練不足。事實上，這樣開放的作文題，學生應該有很多內容可寫。但是許多學生的作文還是反映出捕捉生活的精彩不足和積累寫作素材能力的缺乏。基礎訓練不足更主要的表現是在語言表達上，如錯字病句較多、語句不夠通順連貫、書寫不夠規范等問題普遍存在。這跟平時的作文教學過多強調不拘形式、自由想象而相對忽略寫作基本功訓練和語言訓練有較大關系。
三、問題及建議
問 題
從以上數據及分析可以看到，我市小學三年級語文教學在取得一定成績的同時，還存在著一些問題，主要有以下三個：
問題一：學生總體水平不一，發展很不平衡
中心小學、城區部分學校，由于教學班額過大，教師任務過重，嚴重影響了教學效果。主要表現在全市抽調學校49 所小學中低于平均分79.16 分的學校有 24 所。24所小學中中心小學占14所。49所小學中均分最高分89分，最低分55分，相差了40分。從《各小學抽調學科平均分、及格率、后10%均分一覽表》（三年級語文）（見教育信息網）可以看出，不僅有城鄉發展的不平衡，也有校際之間的不平衡。教育發展的諸多不平衡對我市教育整體水平的提高提出了新的挑戰。
問題二：忽視閱讀能力提高，課堂質量意識淡化
所有試題中，閱讀的得分率是最低的。我們可以從試卷閱讀方面存在的問題中看到我們平時教學的弊端所在。問題主要出現在學生理解語言的能力不強，對文章的感悟理解不準確，暴露出教師在閱讀教學中，對于閱讀的過程和方法引導重視不夠，學生的閱讀能力還沒有得到較好提高。
究其原因，一是學科功能削弱，有的教師在教學中關注了語文課程的人文性，而淡化了工具性，工具性與人文性在教學中不能比較好的統一起來；二是目標不明，指向單一，有的教師不能依據“三維”確定適當的課時教學目標；三是缺疑少問，膚淺整合，有的課堂上缺乏對學生探究、創新意識的有意引導，對學科整合，抓不住切入點，擠占了語文學習的時間；四是模糊評價，一些教師在教學評價中不該給分的給分，不該獎勵的獎勵，表面上是保護學生的學習積極性，實際是降低了質量標準……
問題三：缺乏大語文觀，學生語言積累的實際運用能力不強
“按要求寫詞語和句子”中第1小題寫描寫春色的古詩句，基本上學生的答案只定位在本冊課文中，閱讀題中要求寫出和“一眨眼”一樣表示時間短的詞語，學生詞匯貧乏，甚至用上了“很快”這樣的口語，從中能看出我們的學生積累沒有深度，運用沒有廣度。新課標教材十分注意整合，把語文學習與學生的生活實際聯系起來，但教師在教學中沒有關注學生的語文學習生活，沒有關注學習過程與方法，從而削弱了教材的功能，教材的作用沒有得到充分的發揮。我們知道：語文學習的外延和生活的外延相等，只有把語文學習融入五彩繽紛的社會生活，讓語文生活化，讓生活語文化，我們的語文教學才會更生動更長效。學生語言積累的實際運用能力的功底不是憑空生成的，而應在以語言為載體的各種材料的積累中，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，不斷豐富、轉化而成的。
幾 點 建 議
（一）課堂教學：追求有效性
1．向每一堂課要質量。沒有扎實的文字功底，語文能力是難以真正提高的。因此要重視基礎知識、基本方法和基本能力的教學，打好學生的語文基礎。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠訓練大量的閱讀短文的練習，這必須引起大家關注。要有效提高學生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是學習運用課文的表達方法。教師務必要切實抓好課文的閱讀和理解。為了節省課堂上的時間，應教給學生課前預習的方法并讓學生養成習慣，把預習中不理解的內容做上記號，以便在課堂有限的時間內解決。同時，教師應巧妙設計好教材中的訓練點，使學生學會精讀批注、聯系上下文理解詞語、句子意思等方法。
在平時每一堂課的教學中，教師都要保證課堂時間，重視用好文本，落實課標要求，引導學生扎扎實實地讀好每一篇課文，背誦好每一段文句，積累好每一個詞語，寫好每一個字，對文中的詞句、結構、思想觀點等，該精讀的要精讀，該記憶的要記憶，該借鑒的要借鑒，要把識記與理解相結合，與運用相聯系，與生活相聯系，以利于積累、體驗、培養語感。特別要重視培養學生正確使用語言文字的能力。
2．緊抓課內外閱讀不放松。課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，閱讀教學要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。
3、扎實寫作基本功訓練。近幾年，教學中寫作基本功訓練有所削弱，似乎一提訓練，就違背了新課程理念，這是一個誤區。事實上，如果沒有一定的基本功，“開放作文”是“放”不出來的。中年級的習作尚屬起步階段，因此我們建議：一要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣。
（二）校本研修：加強實效性
1．樹立大語文觀，打造書香校園和書香班級。語文的外延就是生活的外延，在這個學習型社會中，要樹立大語文教學觀，努力開發和利用語文課程資源，有效地運用空間資源，積極地創設優良的閱讀環境，營造書香校園。各學校要加大力度，加強圖書室、閱覽室的建設和管理，加強班級知識園地或知識角、圖書角、閱讀信箱以及學生家庭小書房的建設，積極營造讀書氛圍，讓學校、班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園，打造書香校園，大力推進兒童閱讀。
2．加強校本研修，突出目標意識和實踐意識。以教師為研究主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，重點研究學校語文教育教學活動中實際發生的問題，讓教學實踐、教學研究和進修密切結合。讓教學中的探究、合作、反思成為語文教師的學習方式和工作方式。引導喚醒教師對自身語文教學實踐的不滿，研究學校語文教學的現實問題；不斷更新教師的觀念，不斷改善教師教學的行為，不斷提高教學效果。進而促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校語文學科的發展。各校要本著“為了每個學生的發展”的理念，加強校本研修的實效性，引導教師樹立目標意識，深入領會課標理念，并注重實踐研究，如課堂實踐、學生學習實踐等，特別要關注學困生的學習研究。
（三）學習評價：提倡過程性
這次調研，我們采用的是終結性評價，它雖然能從某一方面檢測學生的學習水平，是一種學業評價，但不能全面反映學生的語文學習質量，也不能代表學校的教育質量。語文學習的評價應該是多元化的，注意口試與筆試結合，課內與課外結合，自評與互評結合，量化評價與質性評價結合，過程性與終結性結合。
首先，各校要在體現“抓基礎、促發展”的原則上，緊扣課標要求，加強學生平時的語文學習評價，比如識字寫字、朗讀背誦、閱讀運用、口語交際、習作表達、綜合性學習等內容，學生的語文興趣、態度、學習習慣等，都應該在平時的教學過程中予以關注、引導、評價。只有注重了過程，才能為實現學生語文學習的有效性提供保證。
其次，加強學困生的個別輔導。對于學困生，教師要抓在平時，學校則要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。平時教學，要對學困生因材施教，適當降低要求，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。同時，教師可發揮年級組團隊合作精神，共同探討語文教學規律，幫助學困生提高學習成績。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心。
（四）優質學校：發揮示范性
多年來，我市一些優質學校在教育資源配置與利用、師資培訓與提升、素質教育的實施與優化等方面積累了大量的寶貴經驗。只有充分利用這些成功的經驗與案例，才可以提升教育均衡發展的層次。
目前，優質學校通過與一些薄弱學校建立共建關系，在教師培訓與交流、教學資源共享、教育經驗分享、教學教研交流等方面給予了大力支持。這些支教方式本身就是一項雙贏的活動：在促進教育事業均衡發展的同時，對老師也是很大的考驗、促進和磨煉。特別是在與農村教師、薄弱學校教師的對話中加深了對教育教學問題的思考：環境不同、學生不同、背景不同、學校設施落后的情況下如何把教育理念貫徹下去。
語文是一門基礎性很強母語教育課程，它是陶冶人性、建構靈魂、完善心智、促進生命個體成長的搖籃。所以，提高語文教學質量，提高學生語文素養，語文教師責無旁貸，也是本次檢測目的之所在。然而，由于檢測、評價過程的諸多因素不可控制，報告整體性分析還不夠強，再加上在進行定量與定性分析時難免會帶來一些偏頗，所以此次調查只能作為我們今后改進教學的參考。一次檢測并不能說明一切的問題，但是我們可以從這次檢測中發現一些問題，促進我們從學習《語文課程標準》入手，養成勤于反思的習慣，探討加強和改進語文教學的策略，這樣才能促進學生語文素質的養成，從而推動我市語文教學質量的提高。
三年級下學期語文學業質量
質 量 分 析
一、基本情況
馬良小學三年級語文試卷由襄樊市教研室統一命題抽測，馬良中心學校組織統考統閱。其中應考59人，實際參加測試59人，及格58人，及格率98．31%，優分58人，優分率為98．31%，綜合指數為98.31。各分數段的人數如下：
總
人數
最高
分數
最低
分數
各分數段人數
0分≤
D＜40
分
40分≤
D＜60
分
60分≤
D＜70
分
70分≤
D＜80
分
80分≤
D＜90
分
90分≤D＜100
分
D=
100
分
59
97
39
1
0
0
0
26
32
0
二、試題分析
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，優化教學過程，提高教學實效，從而更有效地促進學生的發展。本學期小學語文三年級試題由十一個大題組成。試卷依據《語文課程標準》，以文為本，緊緊圍繞教材出題，突出能力的培養，百分之六十四的試題來自于課本，使百分之八十以上的學生都能交上滿意的答卷，做的很好。綜觀本次試題有以下幾個特點：
1、基礎性。本試卷中必學必會的內容包括：會認的字，會寫的詞語，必掌握的四字詞語，名言警句，會背會寫的課文內容，從短文中找反義詞。包括的范圍廣，形式多，而且書寫量不大。
2、靈活性。試卷提供的題目形式靈活，避免了試題單一帶來的的應試疲勞。如“給一個句子，然后仿照句子用帶點的詞寫一句話”，難度不大，但考查了學生理解、運用的能力。再如：根據句意，把帶點的字換成表示“看”的意思的詞語，既要是表示“看”的詞語，又要符合詞語所在的語境，非常靈活。
3、綜合拓展性。題目涵蓋面廣，但注意體現了綜合性。如：“照樣子，根據詞語所包含的意思填空”，首先考察了學生對這些詞語的理解，然后再要求概括成一個字，選擇填空，又考查了學生的理解、概括、比較的能力。再如：讀句子，在括號里寫上恰當的成語，學生既要讀懂句意，又要回憶學過的成語，然后在眾多的成語中找出符合這個語境的成語，是對所學的成語的一種理解、運用。
4、導向性。試題緊扣課程標準要求，命題導向性強。如“閱讀短文，做題”。第一個片段是書中的原文，設計了加標點題目，提醒學生以后認真讀書，注意揣摩標點符號的作用；設計的重點詞句理解等題也提醒教師在教學中，善于引導學升抓住文本中有特點的，有代表性的語句進行體驗、感悟。
5、開放性。問題的開放性是培養學生發散思維的有效途徑。本次試題注重了這一點。閱讀題中，設計了“想象一下，課后孩子們會怎么去做？并用上文中帶點的詞語寫一個句子”的問題。這給了學生很大的想象空間，還必須符合文本的情境，還要用上帶點的詞，既有開放性，又是綜合能力的考查。習作題，讓學生從多個命題中任選一題來寫，符合新課標的開放性的要求。
三、試卷分析
（一）教學之得
1、基礎知識掌握牢實。（1）本冊要求掌握的生字、生詞掌握很好。給會認的字選擇讀音，只有“嫉妒”的“嫉”有少數人選錯。讀拼音，寫詞語中，“蕩漾”的“漾”有幾個同學把下面寫錯了。劃去不正確的字這一題，全班四個同學劃錯，各錯一個。尤其是學困生掌握較好。（2）本冊要求背誦的名言警句、古詩、課文內容，全班同學均做正確。而且沒有錯字的現象。
2、學生理解、運用的能力明顯提高。如“照樣子，根據詞語所包含的意思選擇填空”一題，全班無一人丟分。“讀句子，在括號里寫上恰當的成語”一題，抽樣10份試卷，計丟6分。對三年級的學生來說，已經不錯了。而且，還有不同的答案，比如，“這個故事太感人了，聽著故事大家（ ）地流下了熱淚。”有的填“情不自禁”，有的填“不禁”。
3、學生的習作能力較好。首先沒有審題出錯的現象。其次是大多數學生表達清楚，語句通順，想象力豐富，習作的內容范圍廣，有寫文具之間的爭吵，有寫文具之間互相幫助的，有寫動物之間的故事的，有寫三十年后的地球，三十年后發學校，三十后的我，三十年后的李老師等。能正確使用標點。還有很多的學生能用上自己積累的好詞佳句。增加了文章的生動性。
（二）教學失誤
1、學生良好的學習習慣培養不夠。
從試卷來看，大多數同學具有良好的學習習慣，答卷認真，字跡工整，卷面整潔，但個別同學在這些方面還很差，字跡不夠工整，涂抹、修改的比較厲害，特別是個別的學生不仔細，把拼音讀錯，把拼音寫錯。還有的學生寫字不規范，不到位。甚至還有三個同學，空著題沒做等。從學生的寫字到卷面的整潔程度，說明教師平時的要求和指導還缺乏力度。
2、學生的理解能力有待進一步加強。
學生活學活用和遷移的能力較差，如：根據句意，把帶點的字換成表示“看”的意思的詞語，有部分學生寫的詞語不恰當，不符合所在句子的語境。加標點的正確率較低，雙引號的用法沒有很好的掌握。“灰心”“竟”的理解不夠準確，在短文中劃出表現小船滿足與現狀的句子，有少部分的學生找不出來。
3、學生的想象能力有待進一步培養加強。表現在習作中，學生的思路不夠開闊，尤其是選擇第一個命題的學生大多將思路局限在“爭功”、“爭吵”上，沒有什么新意。
四、改進措施：
1、以平時的練習為切入點，提醒，培養學生認真讀題，審題，先弄懂題目的要求，再作答的習慣。結合練習中出現的錯誤，集體糾正，分析，引起注意。接受教訓。逐步培養學生嚴謹的學風。
2、多法并舉，攻克“閱讀理解能力”這個堡壘。一是憑借課堂教學中的課文學習，加強閱讀指導；二是加大課外閱讀量，培養閱讀理解能力；開設專門的閱讀課，指導學生進行閱讀，教師要想辦法歸納、提煉出理解詞語、加標點、答問題等可操作性的辦法，讓學生反復實踐，反復練習。讓學生在讀中提高語文素養；解決學生心浮氣躁的現象。三是多練，提供一些語段供學生閱讀，訓練學生答題的技巧，指導答題中的表述。從而培養學生的閱讀理解能力。
3、作文要再加大力度。大力落實周記、日記以及平時的練筆任務，通過平時的小練筆指導以及大練筆的訓練，逐步提高學生的作文水平。具體的辦法是：一要安排學生閱讀優秀習作，二要結合課文的空白進行片段的描寫訓練，三是把日記、周記認真的“管起來”，改變周一布置，周五檢查的現象，四是幫助學生獲取寫作材料。（告訴學生生活是作文的源泉，讓他們在生活中要廣聽、多看、多留心）五是從課中擠出時間用來每周一練（現場作文比賽），每周一評，通過此活動來提高學生的表達能力。
4、從“我”做起，寫規范字，寫工整字，鼓勵學生把字寫規范、工整、漂亮。方法是從現在開始，作業要求寫工整，通過作業展覽，寫的好的同學可以選做作業等方法，來激勵、推動寫工整字、寫規范字。開展書寫競賽，看誰的字寫的工整漂亮。以改變字跡不整，卷面不潔的現象。
5、加強基礎知識的落實。平時多進行練習，設計有針對性的習題，盡量做到靈活多樣，舉一反三，形成能力。
五、幾點思考
本次試卷，本人認為在命題中也有幾點值得商榷的地方。一是命題分類不夠精。根據題目情況，可分為三大類，即基礎知識、閱讀、作文，但試卷中，基礎知識有七八題之多，在一定程度上給學生帶來了心理壓力；二是注重了文本，弱化了語文生活化的特點，再生活中學語文體現不夠；三是題量相對過大，對三年級的學生負擔稍顯過重。四是缺乏激勵性。命題說明過于嚴肅，不利于學生正常發揮。
總之，通過本次檢測，所暴露出的問題，就是今后教學的重點，將圍繞這些問題去展開教學，力爭在教學中解決這些問題，從而提高學生的語文綜合能力。
小學語文三年級（下冊）期末檢測質量分析
本次語文期末考試，我班參考人數為44人，總分3619，平均分82.25。全班最高分97，最低分59。優秀率為50%，正好過半；及格率為98%，兩極分化嚴重。
縱觀整個試卷，我認為本試卷是一份較有價值的試卷。內容有一定的覆蓋面，重點突出，靈活性強，有一定的代表性，試卷難易適度，有一定的層次性。本試卷體現新課標中新理念的原則，重積累、重運用、重發展。除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力。本試卷的命題還緊密聯系學生的生活實際，留給了學生閱讀思考的空間。考試后我對本班的試卷做了認真的分析。
一、存在的問題及原因分析
（一）寫好鋼筆字。
《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學從基礎到作文的書寫都相當潦草，涂改也較嚴重，還有就是書寫的格式問題。
(二)處處留心。
2、看拼音寫詞語。重在考查學生對生字的掌握情況，從答題情況看，孩子們書
寫正確工整，得分率較高。但此題中個別字出錯率很高，如：據說的“據”；裂開的“裂”（衣字漏掉了）。這也看出教師在教學過程中局限于本課或本單元生字的歸整，而忽略了跨單元的生字歸整；還有就是注重了多音字組詞，而忽視了同音字的應用。
3、聯系句意，選擇正確的畫“——”。這道題總的來說完成還是不錯的。全班有一人在“京滬鐵路”指從——到——的鐵路時出錯，在教“簡稱 ”的時候，我曾今問過學生“滬寧高速公路” 指從——到——的高速公路。可能該生混淆。“說明方法”在學習《恐龍》時作為重點進行了講解，只有一名學生不知什么原因竟然沒做。
4、用直線把對應的詩句和成語連起來。 我個人覺得這也是這張試卷的一個“亮點”。《語文課程標準》（第二學段）明確指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。平時的教學中，我一直是很重視古詩文的誦讀積累的，但此次試卷除了詩句的連線，最后還要和相應的成語連接起來。初拿到試卷還著實為學生們捏了把汗，但做質量分析時我卻發現大多數學生完成得都很好，平時的每周定時誦讀，學生已經有了很好地語感，不知不覺中自然領悟了詩的內容。但是不會背誦古詩的學生就會環環出錯，自然失分較多。
5、仿寫句子。一句是仿寫擬人句，一句是用“有的”造句，這些平時在練習冊上訓練過，所以基本完成挺好。遺憾的是個別孩子習慣性的“有的”只寫了三句，而這次的范句就是四句。看似能得分的題目竟這樣丟分了，足可見審題的習慣多么重要。
(三)誦讀積累。
按課文填空重在考查學生語言積累情況。從答題情況看，孩子們都能背誦課文中優美的句子，并能靈活運用。只是填寫中錯別字較多。
(四)連線課文。
7、根據閱讀積累填空。考試之前這樣的題型也反復訓練過，得分率較高。
8、根據課文，回答問題。實際分數與我估計的分數相差較大，“功臣”和“禍首”
的原因，出現回答不完整和答錯現象。還真是不應該。由此，我總結出失分的原
因，不要過分相信學生的口語表達，還要落實到筆頭上，穩中求穩。至于“聯系
實際，說說你讀了課文后的感想。”這道題考察了學生的發散性思維，大部分學
生能根據文章的真正含義正確理解，只有個別學生語言組織能力較差，說不明白。
(五)閱讀鏈接。
此題是既跟基礎知識有聯系，又與“語文素養”密切相關，綜合考察了學生的
語文綜合素養。如：“對那些驕傲自滿的人或那些自卑，總是羨慕別人的人，你想說些什么？”這種發散型的題目既能考核出學生語言發展能力同時也開發了學生的發散性思維。但是，我們班學生在這類題失分較多。由于才接手一學年，加之學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。 因此，我想接下來一定要重視課內閱讀方法和答題技巧的掌握，加強課外閱讀材料的訓練。要求學生廣泛閱讀名篇，提高獨立閱讀能力。另外，在閱讀教學中，應注意培養學生的知識遷移和情感體驗。
(六)自由習作。
本次作文為想象性的作文。從完卷情況來看，多數同學能按要求習作，并想像豐富，故事情節完整、生動，有趣，語言流暢。但部分學生的習作篇幅較短,學生想象力不夠豐富，基本功不夠扎實，所寫的話就事論事、無實質內容,缺乏童趣，書寫不認真，還有偏題現象，沒按要求編寫童話。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強：
（1）在作文教學中注意學生審題能力的培養。全班有好幾個同學作文跑題，有的是因為沒有讀完題目要求，有的是因為沒有認真思考，這種現象反映了學生的心浮氣躁；有的雖然沒有跑題，但是表達上也不到位，要么太空洞，要么重點不突出，要么沒有開頭和結尾，結構不完整，總之問題很多。
2、訓練學生在完整描寫一件事時，語言表達要通順，無錯別字現象，標點符號的使用要正確。
3、抓好習作基本功，把句子寫通順的同時，注意學生遣詞造句能力的培養和鼓勵學生大膽想象。
二、改進措施
（一）教師：
1、嚴格執行語文新課程標準，認真鉆研教材，正確把握教材的重難點，精心組織教學活動。特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力，培養學生良好的閱讀習慣。
2、從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。
3、注重學生審題能力的培養，特別是在審題時，不能掰碎了喂給學生，要鼓勵學生自己動腦思考，提高審題的能力。
4、注重作文教學，平時讓學生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材。適當教給學生寫作技巧，以提高作文水平。
5、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。 在今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。在課堂上，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。
6、平時把一些類型的題目訓練貫穿在課堂中，不到期末臨時抱佛腳。
7、要樹立大語文觀，拓展思維。 要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。
（二）學生：
1、 加強學生學習習慣的養成。從卷面的情況看，學生在寫字方面對漢字的基本筆畫，間架結構的書寫欠規范，學生在卷面上出現的錯別字較多。教師平時應有意識地培養學生認真讀書，端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。
2、培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強；還要培養學生做完題認真檢查的習慣。
3、對個別學困生要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。提倡學得少一點、學得淺一點、讓他學得好點。學得少一點、學得淺一點，不是降低標準，而是為了學得好點，收到實際的效果。只有學得少一點、學得淺一點，才有可能學得好一點。因為每次試卷上多數是不難的和不太難的題。保證這些題不丟分，學困生成績就上去了，積極性也提高了。
4、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。針對閱讀部分失分嚴重這一現象，我認為提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本。教學中，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力。二是體會重視詞句含義的能力。三是自己提問題自己回答問題的能力。同時，還要將閱讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。
5、作文教學改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累 。針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。要充分利用習作教材，讓學生敢于表達，樂于表達，重點進行片段練習。在批改、講評學生的習作時，要發揮評價的激勵作用，充分保護學生表達與交流的積極性，盡力讓學生獲得成功感，從而不斷增強學生習作的自信心。
總之，“一切為了學生的全面發展”，希望我們的學生學有所獲。
酷暑難擋，這一段時間高溫持續不下，但這并不影響天華學校語文組的期末試卷質量分析。7月7日下午14點30分，語文組的老師歡聚一堂，一起分析語文試卷的問題及改進措施。
針對本學期語文試卷的考試情況，本學期三年級組的取得的成果可以用兩個詞語概括起來：求真、務實。本學期老師們都追求孩子們真實的表現，狠抓了孩子們的基礎知識，因此孩子們的基礎知識比較牢固。在扎實地做好班主任工作的同時，教學方面依然嚴謹、細致。讓孩子們能夠理論聯系實際，本次測試中孩子們的態度也工整了許多，卷面較上學期比較也整潔多了。
雖然成績取得了不少，孩子們的進步也讓老師倍感欣慰，但問題也隨之而來，通過測試，發現存在以下幾個問題：
1、隨著知識面的增大，孩子們詞匯量的豐富，錯別字也逐漸多了起來。比如：第六大題的補充詩句，孩子們把等閑識得東風面寫成了“時得”，抱得三春暉中的“暉”寫成了“輝”或者干脆別的字，這是老師們始料不及的，雖然進行了多次糾正，但這樣的錯誤還是出現了。
2、審題欠仔細，題目方面沒有針對性地理解。比如：二題中更正錯別字的“瑞氣”，標準答案是把“瑞氣”改成“喘氣”的，但孩子們缺乏做題的感覺，很多的孩子把“氣”改成了“士”，站在孩子的立場來說，瑞士這個詞語沒有錯誤，但是出題者的意圖孩子們沒有理會，說明孩子們做題太少，經驗不足。還比如：第七大題中讀句子，回答問題中的第2小題，“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，提問：作者用了說明方法突出翠鳥飛行的速度快？而一部分孩子卻回答：像箭一樣飛過去，說明速度快。這讓老師看后目瞪口呆，不知孩子們是如何審視這一題目的。
針對出現的種種問題，我們全組人通過討論，集思廣益，在下學期的工作中我們覺得做到：等待、努力。等待孩子們在現有的基礎上有新的表現，同時在下期的工作付出更多的努力。下階段語文教學在繼續抓基礎知識，重視字詞和積累的同時，不再立足于課內，要延伸到課外，注重知識地滲透，讓孩子們能理論聯系實際，讓學到的知識遷移，舉一反三。
總之，語文是一門大學問，你付出多少孩子們在試卷上就會回報多少，只有積極鉆研教材，因材施教，提高自身的專業知識，才能讓孩子們在學習語文時更有積極性，取得更大地進步。
三年級語文學科質量分析報告
引 言：
本次統測根據縣教育局相關文件精神，由中心校按照縣研訓中心“交叉監考、流水閱卷”的原則，精心組織，周密安排，遵照“考風考紀不含糊，程序規范不馬虎，關愛學生不疏忽”的宗旨。全鎮各考點循環交叉，于7月1日完成考試，7月2日——3日分年級將試卷分別集中到各考點，對照參考答案及評分說明，統一標準，公平公正，流水閱卷,考生成績及各項統計數據均真實有效。
質量狀況：
全鎮三年級共有350人參考，各等次人數分布如下:A等58人，B等135人，C等71人，D等41人，E等18人，F等27人。
通過本次測試，發現學生做得較好的方面有：
1、基礎訓練一般都不錯，錯別字的修改，多音字正確音節的選擇，看拼音寫詞語，加偏旁變新字等題正確率較高。
2、積累運用中的成語填寫，近義詞的選擇，重點句子的補充以及相關的課題的填寫，失誤率較低。
3、閱讀益智中的兩段文章的閱讀理解，大多數考生能按要求作答。
4、習作展示一般都能明確題意，寫出符合題干要求的片段和想象作文。
不足的方面有：
1、書寫不夠規范。部分學生書寫不認真，有的態度可以，但字寫得不正確，不漂亮，甚至在答題的過程中還有照著寫錯的現象。作文書寫潦草，標點符號亂用或不用。
2、答題不夠仔細，隨意性大，不動腦思考。如根據語境填寫歇后語，給“冒”換上兩個意思相近的詞等題，好些人做的不符合要求。
試題評價：
科學地編寫試題題干，精雕題干語言。
一是語言表述滲透了情感因素，關注了人文性，如開頭語“同學們……成功一定屬于你！”結束語“做完了試卷，還要認真檢查喲！”的設計，充分體現了當今社會難得的一種人文關懷；
二是引導學生發現和思考，啟發創造。如書寫材料的重組設計，很多題都是要求“照樣子”做一做等；
總之，全套試題注意尊重學生的學習、生活實際，注意面向全體學生，注意體現新課程改革的理念，試題形式靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點，貼近生活，廣度、深度皆宜。同時，測試內容的設置注意趣味化、生活化、情景化，體現務實性、開放性、靈活性和人文性。激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發揮創造力，發展個性，充分體驗到自己語文學習的進步和成就。
改進與建議：
1、語文教學是母語教學，所以學生學語文并不難，關鍵要培養學生學習語文興趣，并在潛意識中，引導學生看各類雜書，從中體味書本是甜的，知識是甜的，讀書是甜的。學習語文的滋味也是甘甜的。
2、語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激發情感，體味文本。給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考。
3、教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，并在教學的過程中，注重教法指導，使學生在第一時間能領悟知識點掌握的要點。
4、在寫作教學中，注重培養觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，做好前期的寫作功課。其次，在指導寫作中，要求學生說真話、實話，不說假話，空話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。并加強心理描寫、對話描寫等寫作技巧的訓練。再次，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎上的具體和生動。只有層層把關，我們的作文教學才能見實效。
5、要加強各學校之間同年段教師的交流與合作，盡量縮小區域的不平衡性。
6、認真學習新課程理論，以新理念為指導，不斷改進課堂教學方法，努力提高課堂教學質量。
一、普查目的、范圍和要求：
本次期終三年級語文質量普查是以《修訂大綱》及《課程標準》的教學要求為準則的，以現行教材的教學內容為范圍，普查內容包括積累運用、閱讀理解、語文實踐、口語交際與習作等四部分，其中積累運用分值40%，閱讀理解分值20%，語文實踐分值5%，口語交際與習作分值30%，卷面分值5%。
本次質量普查的目的是檢查學生對本冊教材中各部分知識、技能掌握的情況，以及檢查教師在教學過程中遇到的新知識、新情況、新問題和學生對作出修訂后的教材的學習狀況，基本達到了質量普查的目的。
本次普查的知識范圍包括：常用漢字的認讀與書寫；詞語和句子的積累與運用；課內知識的掌握與運用；運用所學知識解決課外閱讀知識的，含初步掌握文章的主要內容、體會文章表達的思想感情、在理解的基礎上弄清相關的問題；語文實踐；口語交際與作文等。其中常用漢字的認讀與書寫；詞語和句子的積累與運用；課內知識的掌握與運用等方面內容屬于舊知識；而新知識則包括運用所學知識解決課外閱讀知識，含初步掌握文章的主要內容、體會文章表達的思想感情、在理解的基礎上弄清相關的問題；掌握和運用優秀詩文；語文實踐；口語交際與作文等。
本次質量普查力求體現三方面要求，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。（1）知識與技能方面，如安排了組詞造句、詞語句子的填充、識字與寫字（“給帶點字選擇正確的音節”、“下面的字你一定記住該怎么寫寫寫看”、“給下面的字組詞，再選擇一個造句”等）、課內外閱讀、口語交際與習作等；（2）過程與方法方面，如“積累運用”中“下面的字你一定記住該怎么寫了寫寫看”、“請在下面括號里填上我國部分省份名稱或城市名稱，使左右四字能分別組成一成語”、“請寫出一個描寫大自然美麗風光的句子”、“描寫春天的古詩你一定學了不少，選擇一首默寫下來”，需要學生在平時的學習過程中掌握比較充分的課內外知識，養成良好的學習習慣；（3）情感態度與價值觀方面，如“閱讀理解”中課外閱讀一題“‘誠實守信’對于一個人來說十分重要，讀完了這篇文章，請結合生活實際談談自己的感想”、“語文實踐”、“口語交際”等，可以檢查學生最基本的學習態度與價值評判標準。
從卷面題目分析，基本題占50%，綜合題占50%，基本題比較容易解答，綜合題難度偏大。整份試卷的困難程度屬于中等偏上，題目類型靈活性較大，需要學生掌握廣泛的課內外知識及具備一定的創新實踐能力。
二、 全區成績統計
到考人數
總分
平均分
及格率
優秀率
2046
131543
64.65
69.79%
8.67%
三、整體水平分析：
本次質量普查試卷的題目面廣題活，整體分布基本合理，但難度較大，符合學生的知識水平、認知規律和心理需求，大部分學生語文基礎知識扎實，積累運用方面如“給帶點字選擇正確的音節”、“下面的字你一定記住該怎么寫寫寫看”、“請你把詞語或句子補充完整、然后按要求寫詞語或句子”、“學過的課文內容你記住了嗎，試試看”等題目的得分率較高，還有一些考查學生分析運用能力方面的題目，即運用所學知識分析問題、解決問題，如“課內閱讀”、“作文”等方面的得分率也較高。
相比之下，考查學生創新實踐能力方面的題目，如“請寫出一個描寫大自然美麗風光的句子”（有的學生只寫出詞語）、“描寫春天的古詩你一定學了不少，選擇一首默寫下來”（大部分學生默寫本冊學過的古詩，但本冊學過的古詩均沒有涉及到春天）、“結合實際談談你的感想及看法”（相當部分的學生只是從句子表面作片面的理解）、“口語交際”等題目的得分率就相對較低。其中難度較大的綜合理解題，如閱讀部分的思考后回答問題中的“你是怎樣理解‘每個人心上都要有一把不能打開的鎖’這句話的”、“誠實守信”……結合實際談感想一類的題目得分率是最低的。
四、問題歸因：
1、“教”的方面：
隨著新課標的逐步施行，其基本思想和基本理念在教材中得到了充分的體現，但多數教師的教學方法仍沿用過去的老傳統，“穿新鞋、走老路”的教師為數不少，擺脫不了“接受式學習”的束縛，學生對所學知識不能做到真正的內化，造成死記硬背、生搬硬套，如識字寫字教學只注重“會認”及機械抄寫，忽視了寫字習慣的培養；句子教學只注重“單句”的訓練，而忽視了語言組織能力和準確表達能力方面的培養；閱讀教學，教學方法單一，沒有樹立“大語文”觀，就文解文，重“教”不重“學”，學生被動學習的局面依然存在，對所學知識缺少整合，缺乏繼續學習的能力。
教師在教學過程中，單一的知識性傳授及肢解知識點的現象普遍存在，對教材所處的地位、單元訓練的重點沒有形成系統，學生的知識結構難以有效形成，在教學過程中教師對“雙基”知識抓得很扎實，但忽視了學生思維能力、實踐能力及創新能力的訓練，不少教師對教材中旨在培養學生思維能力、實踐能力的選學內容采取走過場的態度，視而不見，見而不問。由于現行語文教材的變動較大，教學要求作了相應的調整，受到多方面因素的影響，教師自覺學習的意識不強，把握不準教學改革的思路，在課堂教學過程中沒有對一些過時的教學內容、教學方法、教學模式等作必要的調整，忽視了學生對所學內容的多種看法和獨特的觀點。
2、“學”的方面：
學生對教材中積累運用方面的內容掌握較好，但對于拓展延伸方面的靈活題目錯誤較多，如“請寫出一個描寫大自然美麗風光的句子”有的學生只寫出詞語；“描寫春天的古詩你一定學了不少，選擇一首默寫下來”，大部分學生默寫本冊學過的古詩，但本冊學過的古詩均沒有涉及到春天；“結合實際談談你的感想及看法”，相當部分的學生只是從句子表面作片面的理解，無法作深入的體會。
良好的學習習慣尚待加強，從反映的情況來看，學生在寫字方面對基本筆畫、間架結構的書寫欠規范，部分學生在卷面上出現的錯別字較多，多數學生還停留在“接受性學習”的水平，從課外積累的知識相對較少。
作文方面，大部分學生能看清題意，基本能把本學期發生的一件事寫具體、完整、用詞恰當、語句通順、思想健康。由于受到多方面因素的影響，如農村孩子見聞較少、資料來源缺乏、地域限制、社會風氣干擾等，教師在課堂教學中還應注重加強對學生寫作能力的培養，進一步提高學生寫作的整體水平。
五、 改進措施：
1、繼續加強業務學習的力度：《課程標準》的實施已經開始，教師自身需要進一步轉變教育教學觀念，掌握《課程標準》的基本理念，運用先進的教學模式和教學方法，深入鉆研教材，變“教案”為“學案”，樹立“大語文”教學觀，大膽嘗試，銳意改革，著眼于學生的終身學習來展開教育教學工作。
2、繼續加強教學常規管理工作：各級教育主管部門應該進一步加大教研工作的力度，把教師的備課、上課、指導學生（尤其是后進生）等工作落到實處，教師需要根據教學規律及學生的身心特點、認知規律來展開語文教學，積極倡導奉獻精神，全身心為學生的發展服務。
3、積極推行“自主、合作、探究”的學習方式：“自主、合作、探究”的學習方式是課程標準提倡的一個最新理念，教師要改變重“教”不重“學”的現狀，注重課堂教學中發揮學生學習的主動性，變“接受式學習”為“發現式學習”，努力提高學生的語文綜合素質。
三年級語文質量分析
新一輪課程改革在我縣已全面實施，為了了解和掌握我縣三年級語文新教材教與學的基本情況，縣教研室對全縣小學三年級語文期末考試試卷進行了質量分析，便于今后更有針對性的開展教學教研工作。
一、試題簡介
根據《語文課程標準》的學段目標，試題在著眼基本要求，緊扣教材，注重基礎知識與基本技能聯系的同時，注重發散思維的檢測，給學生以更多的思維空間和發揮的余地。本次三年級語文期末試題，主要分以下幾個部分：基礎知識（占總成績的16%），積累運用（占總成績的57%），閱讀理解（占總成績的12%），寫作（占總成績的15%）。從學生的答卷情況和教師的反響來看，本次試題題型科學，題量適中，覆蓋了教材所要求掌握的內容，難易適中，起到了質量檢測的作用。
二、全縣抽卷成績統計
分
百 數
分 段
學校 率
優秀
（85-100分）
及格
（60分以上）
不及格
（60分以下）
平均成績
（分）
1
21.9%
100%
/
79.6
2
11.8%
79.4%
20.6%
70.1
3
28.9%
93.4%
6.6%
74.7
4
14%
82.2%
17.8%
72.4
5
14.9%
100%
/
76.2
6
61%
100%
/
83.9
7
65.5%
94.6%
5.4%
86.2
8
33.4%
94.6%
5.4%
83.1
9
9.7%
71.5%
28.5%
69.5
10
/
81.7%
18.3%
73.3
11
41.1%
95.1%
4.9%
88.1
本次共抽卷1636份，優秀率為25%，及格率為89.7%，平均成績為72.6分。對照全縣三年級學生的語文成績，本次抽卷科學、實效，基本能反映全縣三年級語文的教學情況。
三、整體水平分析
從各校平均成績及各題的得分情況表明：
（一）好的方面
1、全縣三年級小學語文學科的教學成績比較好，絕大部分學生達到了教學目標的基本要求。
2、看拼音寫字詞，大部分學生書寫正確，給加點字注音能夠把音注標準，得分率較高。
3、組詞、詞語接龍，補充成語，關聯詞語填空學生掌握的比較好，都能準確運用。
4、句式變換共三個類型，學生完成比較好，能夠把句子說具體，能夠用不同方式完成句子變換，能夠正確診斷語病并改正。
5、按照課文內容填空，學生基本能正確填寫，得分率高。
6、書信格式學生基本掌握，并且都有話可說，主題基本明確。
（二）存在問題
1、學生的卷面普遍不夠清晰，書寫潦草，寫字不夠規范和美觀。
2、個別同學拼音還掌握的不夠好，如“b”和“p”不分。
3、用字不夠準確，別字較多，如：把“口是心非”寫成“口事心非”；“同甘共苦”寫成“同干共苦”。
4、口語表達能力較差，缺乏一定的語言組織能力，如：第六題“你的家鄉都有什么特產？介紹給大家聽一聽吧”，學生只簡單的列舉幾種特產，并沒有具體介紹。
5、大部分學生的寫作能力較差，語言貧乏，缺乏真情實感，還有個別同學把書信最后的署名和日期位置寫錯。
四、改進措施
1、教師要進一步學習教育理論，特別要深入領會新一輪課程改革的精神，更新教育教學觀念，探索新的教學模式，樹立“以學生發展為本”的教學觀，重視學生實踐能力和創新精神的培養。認真學習《語文課程標準》，明確各學段的教學目標，準確把握教材的重難點，樹立終生學習的意識。
2、夯實基礎，關心后進生的成長。教學要面向全體，面向學生的全面發展，關注學習困難的學生。在這次抽考中，有的同學不僅字、詞較差，連拼音也沒有熟練掌握，導致“b”和“p”不分。
拼音雖是一年級的教學內容，但是教師在教學中遇到此類現象，一定要注意糾正學生的錯誤，因為看拼音識字是學生較常用的一種識字方法。拼音掌握不好，直接影響學生的認字。把“pō”寫成“bō”的原因也許是由于學生的方言造成的。因此，教師在教學中，還應鼓勵學生多講普通話，這樣，有利于學生準確掌握字的讀音。
三年級還是錯別字的高發期，多音字、同音字、形近字、多義字之間的異同必然會造成部分識記、書寫的混淆。因此，教師要以正面引導為主，幫助學生利用學過的漢字知識和識字方法，有意識地注意防止和糾正錯別字，要發揮創造性，采用多種形式（每日一比形近字、同音字，建立錯別字病院，進行擴詞比賽，選字填空，形近字找朋友），營造認字寫字、糾正錯別字的環境氛圍，指導學生通過反復實踐逐步做到正確用字。
3、注重語言的積累、感悟和運用。中年級是培養學生理解詞和句的能力的重要階段，在此基礎上，還應重視詞和句的積累和運用，指導學生積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養學生正確運用語言文字的能力和良好的語言習慣。教師在教學中，除了讓學生熟記外，還應注重學生運用知識的能力，力爭做到活學活用。在鼓勵學生多積累的同時，還要讓學生在實踐活動中多使用，形成良好的語感。
在小學階段，孩子的記憶力處在黃金期。因此，我們應責無旁貸地幫助學生積累語言，掌握積累語言的方法，這也是我們小學語文教學所承載的重要責任。那么，在教學中如何指導學生積累語言呢？我覺得最重要的途徑就是背誦。一是要求學生背誦課外積累的詞、句、段；二是背誦教材要求背誦的段落。對于教材要求背誦的，教師盡可能要求學生在課堂上背誦。這是因為有一部分學生自我約束能力不強，回家后經常不能完成這個任務，我們還要另下一番功夫，這樣給孩子帶來的負擔是很重的，如果在課堂上都背不下來，回到家里再沒有老師的幫助與指導，背課文需要多少時間啊！況且還要完成其他作業，所以，不將背誦的作業留到家里完成，而且充分利用課堂上的時間幫助孩子進行背誦，回到家里只是鞏固復習，采取這種方法孩子的負擔就輕多了，更感受到背誦帶來的樂趣和好處，變得越來越喜歡背誦。如何在課堂上進行背誦呢？有的老師就做的很好。他們把需要背誦的部分以圖畫的形式展示出來，引導學生看圖畫背，有的老師以填空抓關鍵詞語的方法引導學生背誦，只要老師動腦筋、想辦法，學生是可以在課堂上完成背誦任務的。總之，背誦的段落多是文章的精彩處，對這樣的段落我們應多使學生讀，使其入情入境，在反復誦讀的基礎上再背誦就會事半功倍。
積累和運用常常是結合在一起的，尤其是詞語和句子的積累更是這樣。比如，二年級下冊《一片樹葉》描寫小動物摘樹葉的句子：“小兔子小心地摘下一片葉子”、“小猴子仔細地掐下了一片樹葉”、“小熊捋下一片小椿樹葉”，在這幾個句子中分別出現了這么幾個詞：“小心地摘”、“仔細地掐”、“捋”，有的老師在引導學生理解課文的時候，就這么問：“把這幾個詞換掉好不好？”同學們就此展開討論。這位老師在教學中不僅讓學生掌握了詞語，還使同學明白了如何恰當運用詞語，所以教師在教學中注意了這些地方并稍作指點，學生就能體會到它們各自特色。在教學中，還經常運用的有句式的轉換，如這次考試中，就出現了句式的轉換，把“戰士們克服了生活上的各種難題”改為把字句。還有一些修辭方法的運用，比如把一句話寫生動，就可以用上比喻、擬人等方法，在這次試題中也出了此類題（擴寫句子），“火車穿過田野”。
積累是慢功夫，教師在閱讀教學中要不斷地豐富學生的語言，學生自會在適當的時間、適當的場合運用起來，這樣做對孩子以后的談吐、寫作，甚至是做人都有好處的。
4、加強課外閱讀，提倡學生多讀書。學生在進入三年級后，已經能夠閱讀淺近童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，懂得文章蘊涵的淺顯道理。因此，教師要給學生適時推薦一定的好書。比如，學習了唐詩，就可以向學生推薦《唐詩三百首》，學習有關名著的內容，就可以向學生推薦少年版的四大名著等，培養學生的閱讀能力。《語文課程標準》對3—4年級也是這樣要求的：“誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇，養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字”，我們的學生是否達到了這個要求。在教學中，不僅要讓學生讀，而且還要教給學生閱讀的方法，即引導學生學會朗讀、默讀和復述，加大閱讀量，可以把精讀和泛讀相結合，動腦與動手相結合，同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等，使他們養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
5、加強習作訓練，提高學生習作能力。《語文課程標準》指出：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。因此，教師在教學中，首先，樹立學生的自信心，激發寫作興趣，養成寫作的良好習慣，可以讓學生從記日記開始，讓學生說自己想說的，寫自己所想的，注意讓學生留心觀察周圍事物，學生就有話可說，有東西可寫。其次，加大隨機作文、小練筆等訓練。比如：三年級下冊《禮物》課后就有這么一道題：仿照詩歌前四節寫一段話，還有許多課后都有讀寫或仿寫的要求。這次試題的第六題：“你的家鄉都有什么特產？介紹給大家聽一聽吧”，學生只寫道：“我的家鄉有梨棗、蘋果”，但是有的同學就寫的好：“石榴，又大又圓，又酸又甜，石榴仁是紅顏色，個個石榴像水晶”。第六冊第七單元《特產》的暢所欲言，“做一名小導游，向客人介紹自己家鄉的一種特產”，筆下生花，“為家鄉的特產寫一份廣告”，如果老師在教學中抓住了這些課后題的訓練，學生不止于沒有東西可寫。
6、繼續培養學生良好的書寫習慣。
在三年級教師要繼續重視寫字的指導，要經常提醒學生寫字做到“三個一”即胸離桌子一拳遠、眼離書本一尺遠、手離筆尖一寸遠，除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還要指導學生在經常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫規范、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。
一、考試類型
本次考試為小學三年級語文期末檢測，全區抽考，旨在質量監控。使用教材為人教版。
二、試卷結構及命題特點
整份試卷充分體現了語文課程標準的理念，密切聯系教材，關注學生實際，立足于課內，進行適當拓展延伸，對新課程課堂教學有積極的導向作用。試卷對學生的知識和能力進行較全面的檢測，題量和難易程度適中，覆蓋面廣，靈活、開放、溫馨。本套試卷主要有如下特點：
1、穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定，聽力、基礎知識、閱讀、習作四大板塊穩定不變。但增加了課內閱讀和課外讀書（檢查書香班級主題活動的落實情況）的考查，增大了考查面，部分開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。
2、注重基礎。非常注重夯實學生語文基礎與促進學生全面發展之間的和諧，重視對語文基礎的考查，以落實語文學科作為一門基礎學科的課程地位。如同音字的辨析；會認字“鯽”讀音的考查；查字典的運用等等。
3、追求運用。題例內容和現實生活緊密聯系，讓語文試題根植于生活這塊肥沃的土壤，突出了真實性和情境性，讓學生在生活中靈活運用語文，考查了學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力學生。如：“小明不愛學習，請你用一句名言勸告他： 。”又如：課外閱讀題中“‘我’對小男孩說了什么？請你聯系上下文想一想，并補充在橫線上，注意正確使用標點符號。”
4、彰顯靈動。可以根據自己的見解進行自由發揮，只要言之有理即可得分的試題。這類試題鼓勵有創意地表達，提倡多角度、開放性地思考問題，適合展現學生的個性和特長。如：課內閱讀中“如果你有機會去那兒旅游，你會選擇（春天 夏天 秋天 冬天）去[請用‘√’標記]，因為 。”再如：“從這個學期的課文中，我們認識了許多了不起的人，其中你最喜歡 ，因為 。”又如：“本學期你肯定讀了不少課外書，請寫出你印象最深刻的一本，書名是《 》，其中的一個人物是（ ）。”
5、人文關懷。卷首語的溫馨提示，不要漏題的諄諄提醒，特別是方法的指導讓考查不僅僅是一次測試過程，更是一次學習過程。如“比較近義詞，再選擇填空。填好后可要默讀一遍，檢查對不對。”“認真讀句子，想想‘深’在下列句子中各是什么意思，還可以試著把意思帶到句子中看看對不對。”
三、抽考基本情況
1、試卷的難易程度基本適中，較上兩屆三年級題型更開放靈活。
2、城區小學學業成績較好，前十名占了八個，后十名農村小學所占比重大。
3、及格率和優秀率較高。區優秀率為61.22%， 11所學校在50%以上，兩所學校在85%左右，少數班級優秀率達到90%以上。學校優秀率最高和最低相差64.74%。
綜上所述，總體成績還是令人滿意，但四個差異大（城鄉之間、學校之間、班級之間、學生之間）和學生兩極分化趨勢開始嚴重，應該引起研究人員、管理人員和所有教師的高度重視！
四、抽樣分析情況
為了更好地指導今后的語文教學工作，抽查了22所學校的220份試卷，各學校隨機抽取一個班，按裝訂順序各取前十份試卷（高分組為抽樣中的前60名，低分組為抽樣中的后60名），對四大板塊學生答題情況抽樣調查。具體情況如下：
主要成績：
從有關統計數據來看，我區小學三年級語文教學質量還是比較令人滿意的。
（1）語文基礎知識比較扎實。例如基礎部分平均得分率為86.3%，“看拼音，寫詞語”這一題的得分率為97.79%。再如，判斷題所涉及到字音、字義、詩句等知識點，學生也能作出準確判斷。在按要求造句，句子練習，默寫等答題中，學生的正確率也很高。這些都說明在教學過程中，教師和學生都注重基礎知識的掌握，能反復練習，學生的基礎知識學得也比較扎實。
（2）能注重引導學生進行課外閱讀和積累。從讀課外書的檢測反饋看，閱讀的面相對較廣，說明大部分學校認真落實了“書香班級建設”。從名言積累來看，學生課外閱讀和積累也比較豐富。
(３)培養了一定的閱讀能力。
(４)重視習作的起步引導。
問題剖析：
1、目前教學對學生的“雙基”訓練重視還不夠。如生字詞、同音字和詞語積累的平均得分率僅為86.3%、78.8%和85%，在低分組中得分率僅為66.3%、50%和63.3%，而這三類基礎所考的都是生活中使用頻率極高的常用字詞。課內閱讀平均得分率為74.4%，低分組得分率僅為45.6%。反思：①閱讀教學中講風過盛，保底工程虛化，背誦的童子功也慢慢淡出我們的課堂。如《美麗的小興安嶺》中按原文填空，“抽出”是課后習題中明確指出需認真品讀的詞語，隨機抽查了三套試卷，2所城區小學，1所農村小學，正確率分別為：21/30、16/30、13/30。再如“這段話選自《 》”，隨機抽查三套試卷正確率分別為：20/30人、8/30人、4/30。錯誤答案為不知道、增減字、寫錯別字、答非所問等。再如“假如你有機會去那兒（美麗的小興安嶺）旅游，你會選擇（春天 夏天 秋天 冬天）去，因為 ”，這是現成的教材中的課后練習，可相當一部分學生回答干癟、蒼白，沒有自己的獨特感悟，還有少數學生不知動筆或答非所問（夏天我可以去長沙世界之窗游泳、夏天是不冷的一天……）。同時也暴露了我們的閱讀教學具有比較大的隨意性、盲目性、膚淺性。再如課外閱讀中描寫了哪些景物，找中心句等等。對此，要進行深刻的反思：年段目標是什么？我們應該教什么？然后才是怎么教的問題。②備課過程中“研究學生”不夠，教學的重難點把握不夠準或教學中落實不得力。如“鯽”在本冊是會認字，受方言影響易讀成“jí”,有個別班級“鯽”近半數學生錯誤。“惱怒”是會寫字，發音也是難點，但仍有不少學生錯誤。③教學過程中存在重聽說、朗讀，輕書寫、運用的趨勢，傳統的用詞造句、隨文仿寫可能用得不多。學生對漢字的音形義未建立良好的聯系，如“簡單”寫成“減但”，“樸素”寫成“仆表”；“亮晶晶”寫成“亮金金”；閱讀及習作中更是錯別字多多。再如用“爭先恐后”寫一句話，大多數學生照抄或變通文中句子，很少有結合生活自己創造的。④進入中年級段，有輕視字詞教學的趨勢。字詞教學的重視程度城區小學不如農村小學。如城區組生字詞和同音字的得分分別為85%和75%，農村組分別為87.5%和83.3%。⑤忽視表達的規范性，要求不嚴，對學生口頭或書面語言的不規范未及時發現、糾正。如“不×不×”寫成“不吃不笑”“不笑不樂”；亂扯樹木，折掉柳枝；“我對小男孩說了什么？請你聯系上下文想一想，并補充在橫線上，注意正確使用標點符號”有的學生回答只可意會，不可言傳，像讀古文——不通，像讀意識流作品——具有跳躍性；習作中的語言就更不要說了。等等。⑥課堂有效練習不夠，可能存在課堂作業課外化傾向。
2、學生的學習習慣和學習態度還有待加強。①少數卷面書寫比較馬虎，個別考試態度不端正。如：盡管只一個學生被扣卷面分，其實問題還不少。部分學生書寫過小過緊，卷面有墨跡，甚至有黑坨，鋼筆字書寫指導還不到位甚至缺乏。部分學生使用圓珠筆或鉛筆，個別學生用彩筆書寫，還畫了一些畫，或在卷面上胡言亂語，說明老師要求不嚴格。②審題不夠仔細。閱讀題中“短文第二自然段寫了桃樹、 、 、 等景物 ”，有的學生填了“玫瑰”，而“玫瑰紅”是和“粉紅的、粉白的”在一塊，而且第三小題明確指出了其是顏色“找出文中描寫顏色的詞語：玫瑰紅、 、 、 。”從閱讀短文可以看出，少數學生短文沒有認真讀或是草草瀏覽，就去答題了。再如習作：要求明確提出“把題目抄下來”，將近半數的學生沒有按要求，而是憑習慣就自擬題目。這部分學生最需要的是學會潛心讀書，靜心思考。（當然也提醒命題者，現在主要提倡個性化，所以一般采用半命題或開放命題習作，少寫命題作文；但是，也請老師們注意，提倡并不等于就廢除命題作文）③個別學生只完成了極少數幾道題，這種學生如果不是智障，就是對學習厭倦或毫不在乎，態度危矣！
3、靈活運用知識能力不強。例如第七題，“小明不愛學習，請你用一句名言勸告他”，部分學生交白卷或自己隨意編一句話。其實一到三年級（本冊至少有六句）以及課外閱讀中見到大量這種名言，如果你寫出前半截，他可能能對出后半截，可放到具體的語境當中，部分學生便無從應對。
4.教學中面向全體學生、關愛后進生做得還不夠。本次試題無偏題、怪題，依標扣本比較緊，所考查的字詞都是選取生活中頻率極高的，所考查的知識點都來源于本學期教材，而達標率問題在少數學校和班級問題凸顯，才小學三年級，這不能不說是一個十分危險的信號。教學設計和實施是否主要面向尖子生，以順利完成教案為主要目標，而忽視了后進生的基礎和接受能力？課堂上對后進生的關注度是多少？課后補差措施是否落實？是不斷激勵后進生前進，還是對其置之不理甚至冷眼相待？
五、對今后教學的思考與建議
（一）重視學習習慣和學習態度的培養。
葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我們發現語文學得好的學生大都數具有良好習慣。因此我們應該把培養學生良好的習慣當作教學的首要任務和長期任務，也作為提高學生成績的一種手段。在小學階段習慣有：1、良好的寫字、識字習慣；2、使用工具書的習慣； 3、傾聽、交流的習慣；4、質疑問難的習慣；5、勤于朗讀背誦的習慣；6、讀書看報的習慣；7、不動筆墨不讀書的習慣；8、留心觀察周圍事物的習慣；9、廣泛搜集、吸收信息的習慣……低年級學段和中年級學段是習慣養成的關鍵時期，這兩個學段的任課教師要特別注重對學生學習習慣的培養。
（二）教和學都要講究方法。
有這么一種現象：某班學生起早貪黑，練習做了好幾套，老師也兢兢業業，師生都吃了很多苦，可成績并不理想，有些班級學生學得比較輕松，教師教得也很輕松，成績卻在前列。什么原因呢？各種原因很多，其中方法是一個重要的因素。
1.吃透課標，正確把握年段目標；吃透教材，正確理解課后習題、語文樂園編制的意圖。建議老師們對照課程標準認真研讀教材，整理學期知能訓練一覽表。
2.師生要學會反思。
做任何事情都要講究方法，不能埋頭拉車，而不抬頭看路。如：課外閱讀第六題，“我對小男孩說了什么？請你聯系上下文想一想，并補充在橫線上，注意正確使用標點符號”，可閱卷中發現部分學生未加引號。是否都將原因歸結于粗心？不是的。我就找部分孩子調查過，一個孩子是這樣說的：“平常一般見到的引號都是在‘說’或‘問’字的后面，不知道‘叫住了’后面也要打冒號和引號。”她知識儲備的不是引用人物所說的話要用引號，而是以“說”和“問”字為標志，看到他們就加引號，于是此句該加卻不加，在平常寫話中可能會這樣寫“他說：‘的話我聽不懂。’”“他這個問：‘題回答錯了。’”例如語文樂園二“我的發現”旨在引導學生發現在引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分在句子中有三種相對位置關系。教材中學習伙伴提示的話，已經明確“引用人物的話，可以有不同的形式”，要求學生發現的則是都有哪些不同的形式。一是引號里面的話可放在“說”的后面；二是可放在“說”的前面；三是可以省去“說”字，放在陳述性成分的前后。在教學時要放手讓學生去發現上述特點，教師可在最后稍作歸納總結。那么，在直接引用人物所說的話必須用引號，這個基礎在低年級打牢了嗎？不牢的話，我們是否借這個發現進行“補火候”呢？第三句“‘是的。’小男孩站起來，鞠了個躬，‘請讓我進去吧！’”就可以進行指導。生活之中處處是語文，而課堂中學語文就是要讓學生明白地學習，而不是在黑暗中摸索，所以才需要老師。作為教師的教學不能滿足于講過了，做過了，訂正了，而不幫學生總結錯誤的原因，尋找知識薄弱的環節。
教師要反思。例如老師要明白識字寫字、閱讀、習作、口語交際各教學內容應達到什么要求。目前學生達到了什么程度，還應該強化哪些薄弱環節。再如對于閱讀，教師就可以對照課標逐項分析，找出薄弱的方面作重點訓練。不同班級的學生情況不一樣，同一班級學生在不同的時期情況也不一樣，因此，教學的重點、難點自然不能千篇一律、一成不變。教師在每個階段甚至每一天的教學，要目的明確，要有很強的針對性。一個階段一個階段的抓，一個問題一個問題地解決，從而達到“段段清，月月清”，這樣的教學才會扎實有效。
還要引導學生學會反思，比如，學完一個單元后，要學生回頭看，哪些知識學得不扎實，哪些還不夠透徹？把問題列出來后，師生共同想辦法。共性的大班再次深入講析；個性的，單獨輔導過關。讓學生常向老師遞交一些自己的“問題單”，久而久之，勤學、好思、善問的習慣也隨之養成，成績自然就會提高。
3、提高語文練習效益。
在現在的課堂上，教師“練”的意識增強了，基本上能做到講練結合、讀練結合。《練習冊》的使用，也為“練”的內容和質量作了一定的保證。但是語文教學中“練”的效益還存在一定的問題。要提高訓練的效益，是當前迫切需要解決的問題，如何提高呢？建議：
①加強練習的針對性：精選練習，下水試做。“要讓學生脫離題海，老師自己跳進題海。”老師在布置前一定認真分析練習的題目，要吻合教學的進度和學生學習的需要；課堂作業、家庭作業，老師要先行下水試做。
②要提高練習的實效性。力爭練習能使學生達到舉一反三，做過了，訂正了，就不會再錯。有發必有收，有收必有批，有批必有改，有改必有評。教師要有反饋記錄本，對于共性或個性情況要記錄，并針對性地進行二次練習及反饋。每個學生要配備歸錯糾錯本，每個星期都要安排一次作業集中歸錯、糾錯的時間。
③提高編制練習題、測試卷的能力。對于年級組及學校安排的調研及考試，每考一次都要進行“集體診斷”，加強練習的反思。提倡在《練習冊》之外，自行設計一些針對性的練習。如經常上人教網借鑒小語中的“語文練習”“解析與測評”“同步練習”等。還可通過集體備課開發練習。
④習作和小練筆的次數和質量一定要得到保證。如有個別學校五年級學生習作仍然整體停留在200多字，個別班級在段考過后習作才寫兩篇，個別班級習作評改就一個分數，這種現象絕對不允許存在。
⑤練習要緊扣文本，溝通生活，講求運用，而不是機械地做死練習。
4.加強信息交流，合作互助，優質資源共享。
一方面本校同軌的教師經常交流，比如說交流課堂教學中的難點，交流學生常常容易出錯的地方，交流將學生的錯誤率降至最低點的方法，交流合理有效利用課堂時間的方法，交流激發學生學習興趣的方法，交流如何設計作業的方法，交流如何講評試卷的……這樣做針對性強，而極具操作性。
另一方面，要團結協作，互幫互助。學校的領導要常常與教師交流，溝通，了解各班教學情況；要進班跟蹤聽課，發現學生各種問題；要幫助找出班級間的差距根源，在此基礎上，搞集體診斷分析，拿出具體的幫扶策略。、
還要與校外區外教師多交流。
（三）拓寬語文學習渠道。
1、向生活學習。“生活即語文。”這是學習母語的優勢所在。聽廣播、看電視可以學語文，可以從中積累一些好詞句，可以了解別人對某一事件的看法；花開花落、冬去春來本是尋常事，但如果能留心觀察，便能積累習作素材，或從中感悟人生；教師還必須著眼與教學空間的拓展，在生活實踐中引導學生學習語文，運用語文。
2、建設好書香班級。當前，我們應該實實在在地做一些引導學生課外閱讀的事情，努力創建好書香班級，有計劃地帶領學生誦讀一些古詩文，大量閱讀課外經典、優秀書籍，落實新課標推薦的書目，做好課外閱讀的保底工程。
（四）做好后進生的轉化工作。
結束語：
念好“十字真經”：字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書；
緊摳“八字要訣”：知識、能力、方法、習慣；
強調“四項要求”：基本知識、基本能力、基本方法、基本應用；
重提“兩個口號”：一課一得、精講精練。
三年級語文教學質量分析會
今天，我們三年級語文教研組四位老師圍坐在一起，召開了期中考試質量分析會。現將討論的內容整理如下：
好的方面：
1、 基礎知識方面學生掌握的比較扎實，如第一題到第四題、第六題、第八題，學生大都能正確拼讀、準確組詞，詞語的詞匯量也很大，一則是因為平時的鞏固和學習的扎實，二則是學生答題比較細致，耐心。由于粗心而漏題、錯題的現象大有減少。
2、基本技能（語文知識運用能力）比較強。如：第六題的選擇關聯詞，只有一個學生錯誤。第七題寫句子中，雖然鼓勵這個詞是第一次出現，但學生都能夠根據例子的意思準確加以運用，而且句子類型多樣，學生句子概念比較強，寫句的能力比較高。句子的個性化較強，有自己的創新。
3、課外積累方面，學生的詞匯量較大。在作文中也能加以運用。在自主題方面得分率也相當高。
4、看圖寫話能力比較強，學生大都能看清圖意，寫得完整、通順，有一部分學生是比較優秀的，能用上一些好詞好句，寫得生動有趣。思路也有自己的特色。如：有的寫有同學看到淺水洼的蝌蚪面臨困境后把他送還小溪；有的寫勸說不懂事的孩子放蝌蚪；有的寫捉蝌蚪來進行科學觀察，而后又送回家。也有的孩子詞語用的很好。如：掙扎、搖頭擺尾、生命是平等的等等。許多學生流露出來的人文關懷和推己及人的同情讓老師感動。這些主要是因為學生平時就打下了扎實的基礎，也和我們平時重視課外閱讀和寫作教學有關。
不好的方面：
1、 學生在考試時還顯得比較粗心，在抄寫句子、寫句子和看圖寫話時出現漏字、多字等現象。要求劃句子中有漏做的同學。另外同音字、形近字混淆的現象也有，說明學生區別它們的能力還比較弱。
2、閱讀題的量比較大，一部分學生沒有好好審題，要求寫除了短文中寫到的顏色外的顏色，很多學生還是寫了文中的顏色。第二個閱讀題中寫湖水的（ ）和樹下有（ ）中，有的學生沒有審題，將湖水看成了湖，而后將圓形概括為形狀，將碧得發亮概括成顏色。樹下有什么寫成了柳樹和枝條。在概括整段話的主要意思中有相當一部分的孩子選擇錯誤，可見學生的閱讀概括能力還有待提高，注重培養學生的審題能力至關重要。
3、在看圖寫話中由于平時寫作的題材、范圍比較寬泛，規則要求比較少，所以看圖寫話的練習很難體現學生的創新，因此，很少練習。盡管大部分學生寫的不錯，但也有落后的學生看圖理解題意的能力較弱。因此出現偏離題意。另外很多學生因為追求文章寫長，所以錯別字、標點運用、段落分割方面的問題也比較多。
此外在整個年級的寫話中學生的思想也應關注。有的學生寫：“小明把蝌蚪拿回家，把尾巴剪斷，用針把頭戳穿。”有的寫：“小名把小蝌蚪養在家里，變成小青蛙后，用腳把它踩死，做誘餌去釣魚。”有的寫：“他心想：我可以吃到不花錢的青蛙肉了！”有的寫：“你有什么資格有管我，你又不是我的老祖宗。”可見價值觀、習慣禮儀等方面要加強引導和教育。
整改措施：
1、在今后的教學中我們要注重培養學生的審題能力。尤其在閱讀短文中，要教給學生讀懂短文的方法。拿到一篇短文，先要讀幾遍，結合短文的題目，了解短文的大意。然后讀懂短文后面的題目，做什么，怎么做，再一題一題認真解答。
2、盡管看圖寫話這一塊內容教材中沒有安排，平時也要抽時間加強這一方面的練習。學會觀察畫面，看懂圖意，然后根據畫面內容展開合理的想象，豐富畫面的內容。
3、要繼續加強基礎知識、基礎能力方面的訓練。尤其是同音字，要反復地出現，學會正確地區分運用。
4、平時的閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力，要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。
5、新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文。所以我們要讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，加強課外語文學習。
小學三年級語文期末會考質量分析
根據新課標實驗教學以及市教研室會考要求，小學三年級語文會測驗卷內部實質意義包括根蒂根基常識、語文積累、口語外交、閱讀以及習作等方面內部實質意義，卷子共安排九道大題。從本次小學三年級語文會考總體情況看，特別是通過閱卷分析以及數據統計，本次小學三年級語文會考達到了測試目的，以會考手眼檢驗測定了學生在新課標實驗教學三年級的學習水平，為各小學了解本校三年級學生語文學習情況提供了重要依據。現將我們的閱卷分析收拾整頓如次，供參考。
熬頭題：6個加點的字在相應詞語中的正確拼音依次是比較(jiào)模樣(mú)一幅畫(fú)嫉妒(jí)相仿(sì)情不自禁(jīn)，本題正答率較高。學生易選錯拼音的字為"嫉""似"。
第二題：看拼音寫字，學生依次填寫"暑、慰、黎、眨、殖、治、承、喘"本題正答率較高。易墮落之處為：一是拼禁絕音，如將一zhǎ眼的zhǎ拼成zhuǎn，填成了"轉"字，"一一瞬"填成了"一轉眼"，二是字填錯，如將"眨"少寫一點兒，"承"中心多寫一點兒或者一橫，"黎"右上角多寫一撇等。
第三題：學生在括號內部策應依次填入"彩、悅、待、荒、梭、致"，此題正答率尚可。易墮落之處有"光彩照人"的"彩"寫成"采"，"用心致志"的"致"寫成"志"或者"至"，"十分荒涼"的"荒"多寫一點兒，"日月如梭"的"梭"有的右上部門寫成"公"，有的右下部門寫成反文旁。
第四題，正確選詞填寫順序為"決定信念耐煩恒心懇切體貼愛心"。本題正答率高，也有一部門學生選填詞語的順序依次是"決定信念恒心耐煩愛心體貼懇切"。
第五題：第1小題，按原文填空，正答率較高，也有一些學生將"草木鳥獸"寫成"草木蟲魚"等。最后一空參考答案為"太陽與地球，與人的總稱關系緊密感情好"，近似答案均為正確，學生的理解還可以。
第2至4小題，切合題意的答案依次為"亢旱逢甘霖，異鄉遇故知""八位神仙過海，各顯特別高明的本領""久雨大霧必晴"學生也做出了近是的多種答案，我們也視為正確答案。語文積累不僅僅是死記硬違，不僅僅是給出上半句答出下半句，或者增補原句、原文填空。當現實需要時，能從本身的積累中把需要的語句調出來，才是有用的積累。語文積累要有目的，要能積累，會運用。
第六題："大大方方""日晝夜夜"不是AABC形式的詞語，《可貴的沉默》這課告訴我們要尊敬父母，其它兩題均正確。學生本題正答率較高。第4小題呈現錯答的較多。從一個側面也反映了我們閱讀教學情感態度價值觀方面的方針還好強化落實。
第七題：閱讀㈠第1小題，學生所加標點依次應為"！"，。此中"了"字后面課文中示明的是句號，我們認為不當。此題正答率一般，特別是能將嘆號以及引號位置示明正確的學生未幾。"說"的后面有許多學生示明冒號。第2小題，應將"坐聯須連"用"\"劃失，本題正答率很高。第3小題正答率一般，學生不十分長于聯系漫筆內部實質意義理解詞語意思，正確的答案應為"世界各地"或者與此近是的答案，有一些學生寫成多"湖"多"海"。第4小題，兩個比方句把臺式機網絡比方成蛛蜘蛛網以及高速公路，學生正答率較高。如許寫兩個比方句的好處是凸起了臺式機網絡密度大，速率快(或者與之近似答案也可)學生能填對于的很少。
第七題閱讀㈡"吊頸刺股"，漫筆中均將"股"打印成"骨"，未對于學生答題造成影響，但這搭特作糾正，以免耳食之言。第1小題要填寫"蘇秦"以及"孫敬"，正答率很高，但也有許多學生將"蘇秦"的"秦"字抄成"奏"。第2小題"懸"的同義詞是"掛"("吊"也能夠)"刺"的同義詞是"扎"等，"疲倦"的同義詞是"疲勞"("瞌睡"、"疲乏"等也能夠)此題正答率一般，什么是近義詞，教材中有例子。有的學生當成用字組詞來做，學生不懂患上給詞語找同義詞，開具的同義詞語字數要與原詞對于等，將"找同義詞"做成了"詮釋詞語"。
第3小題，"梁"的意思是"屋梁""房梁"，"股"的意思是"大腿"，學生聯系漫筆內部實質意義可做出，但此題正答率不高。第4小題，學生能圍繞"學習需要努力，不能偷懶。只有吃苦讀書，才氣使本身的人生有所成績"的意思寫一段話即可。大大都學生能患上1-2分，患上最高分數的學生未幾。
第八題，擬這道標題問題，主要是想測驗考試考察學生口語外交能力，內部實質意義涉及閱讀教學，有肯定是難度。本學期學生所學的課文中，有許多典型人物可做為學生的話題，如射箭強手更贏(《驚弓之鳥》)；待人樸拙，忘我助人的阮恒(《她是我的伴侶》)；對于神州人友善的賣木雕的少年(《賣木雕的少年》)；為P民做功德，辦實事，反對于盲目信仰崇拜、尊敬科學的西門豹(《西門豹》)；勇敢、善良，不怕傷害，不怕堅苦，甘于奉獻的女媧(《女媧補天》)；向往光明，有征服大天然的大志壯心，有奉獻以及犧牲精力的夸父(《夸父逐日》)等，有的學生以自讀講義中的人物為話題，也能夠。從學生答題情況來看，能選寫一個喜歡的課文人物并能具體地開具喜歡的緣故原由而患上最高分數的約占參試總人次的5%；能選與一個喜歡的課文人物，但只是概括地開具喜歡的緣故原由而患上5-6分的約占參試總人次的40%；能選出寫一個喜歡的課文人物但喜歡的緣故原由抒發不清晰、不具體的而患上3-4分的占參試總人次的30%；只能寫一個喜歡人物的名兒，不能正確表述喜歡緣故原由而患上1-2分的占參試人次的15%；沒按要求做題，或者沒做此題的約占參考人次10%。總體上看，本題學生患上分率一般，與我們的口語外交，特別是與我們閱讀教學情感方針落實緊密感情好相干。
第九題，此次作文為教材單元作文，給學生作文評分，我們主要從二個方面來考慮，熬頭個方面，按項目評分，考慮的項目及分值為：①標題問題(標題問題扣題及書寫位置)2分。②標點(標點運用及書寫)3分。③書寫(漢字書寫及錯白字)3分。④語句(文從字順程度)7分。⑤正題(一件事及正題)5分。⑥具體(具體寫及字數)7分。⑦情感(真情實感及體會)6分。⑧隱名(不出真校名，人名等)2分。第二個方面按等級評分，考慮的項目及分值為：五等文0~15分，四等文16~20分，三等文(及格)21~25分，二等文(良好)26~30分，一等文(優秀)31~35分。
作為單元作文，經過教師的引導，理應寫患上好一些。可總體上看，本題學生的患上分率不高，各校之間不同較大。存在的問題主要有：
1、內部實質意義不具體，缺乏真情實感。寫具體是作文訓練的重點，而在這方面學生表現一般，不少同窗寫成水流帳，把一天做的事逐一開具來，分不清主次，一些學生的作文，特別是一個班的作文有雷同現象，肯定是程度上反映了學生習作沒有發自本身的真情實感，更可能是在模仿別人習作。
二、學生不長于審題，跑題現象較緊張，有的學生寫了別人，而不是本身，好比寫母親怎樣，同窗怎樣。還有將八題、九題合成一題，成果哪題都沒做好。這種情況也申明平時習作引導缺乏對于學生審題的引導，成果學生在作文時從一開始就不知做什么。
3、謄錄不規范，字跡潦草。格局分歧紕繆，好比標題問題怎樣寫不懂患上，開頭怎樣寫也不懂患上，想怎樣寫就怎樣寫。
四、錯白字多。個體學生作文錯白字隨處可見"炒菜"寫成"抄菜"，"滑旱冰"寫成"骨旱冰""煮面"寫成"者面"等等。
怎樣更有用提高我們作文教學質量，我們應增強研究，狠抓落實。
第二學期小學三年級語文學科質量檢測于6月28日進行。考務規則：規模較小且點少距離較近的中心小學盡可能集中本校統一考試，規模較大的中心小學原則上不要求統一集中在中心小學考試；每個考場原則上不超過30人，單人單行單座。每個考點須有一名學校領導擔任主考，非本校三年級語、數教師擔任監考。教育局由局領導帶隊組成四個巡視組（12人），對四條線路18所學校進行了考風考紀督察。對三年級檢測成績，將納入本學年度抽查學科教學評估內容。 7月1、2日縣教研室抽調30余名骨干教師組織統一閱卷，嚴格按照評分標準實行流水作業，做到寬嚴適度。作文評分采用2人背靠背獨立判分，然后合成，2人分差3分及以內的取平均分，超出3分的發回復評。嚴格按照“分題討論、吃透標準 > 流水判分、分題復查 > 總分、復核”的作業流程操作，確保閱卷工作科學、有序、公正進行。
現將我縣三年級學生語文學科檢測情況做如下分析：
一、試卷命題特點
夯實基礎——本次語文試題切實考慮不同層次、不同發展狀態的學生實際，客觀、公正地衡量每一個學生的語文學習水平，使語文考試最大限度地為每一個學生服務，體現語文學科工具性的特點。如看拼音寫詞語、對對子、填成語、照樣子寫句子等，著力加強基礎知識、基本能力、基本方法、基本態度的考查。
體現綜合——試題體現語文學科的綜合性，以全面考查學生的語文素養為宗旨。第七題既有課文知識，又有生活實踐積累，而且內容相當豐富，有古詩、名言警句、歇后語、名家名著等，注重考查學生語言的理解與運用能力。
凸顯人文——試題體現語文學科工具性和人文性相統一的基本特性，力求符合學生生活和社會發展的實際情況，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應。如閱讀題《一面五星紅旗》與《第一次給媽媽洗腳》，既重視語文積累和運用的考查，也注重祖國語言文字獨特的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動。“你最喜歡文中哪句話，原因是？”、“我最喜歡的人物是誰，原因是？” 尊重學生的個別差異和個性特點，讓學生自由表達他們的思想觀點、價值取向。
貼近生活——作文命題富有生活氣息與兒童趣味，符合學生認識水平和生活實際的試題，有利于學生表達對于自然、社會和人生的感受和理解，有利于學生展開聯想和想象。鼓勵學生自由地表達，有創意地表達。作文的命題不設置審題障礙，加之閱讀題二的情感鋪墊，確保每位學生“言之有物，言之有情”。
二、考試分析
（一）總體成績分析
匯總
項目
參加考試總人數
A
B
C
D
最高
分
最低
分
分數
2063
79.5以上
66以上
40.5以上
40.5以下
96.5
1
人 數
619
1444
1960
103
（二）答題情況分析（匯總抽樣）
按市教科所要求，我們提取了100份試卷（抽取試卷約占城鄉試卷本數的5%），學生各題答題情況抽樣分析表：
休寧縣2009年三年級語文學科各題學生答題情況分析表
題號（題目）
分
值
抽樣卷
學生均分
得分率
%
一、（我會拼，還會正確美觀地寫出來）
10
8.97
89.7%
二、（我會照樣子對對子，還能談談我的發現）
5
4.18
83.6%
三、（我會仔細比較下列詞語意思的差別，并選擇合適的填空。）
5
2.34
46.8%
四（我要先把下列的成語填完整，再選擇合適的寫在句子中。）
10
7.53
75.3%
五、（照樣子寫句子，我也會。）
4
3.16
79%
六、（我從課內外讀了不少古詩，可以連一連下面古詩啦！）
8
6.38
79.75%
七、（這學期，我從課文學習和生活實踐中積累、感悟了不少知識呢。）
16
10.94
68.38%
八、（要想學好語文，就必須多讀書，多看報。）
17
11.04
64.9%
九、（讀了《第一次給媽媽洗腳》，我想到自己第一次向長輩表達愛心的一件事，我也能像上面那位小作者一樣把它寫下來，并可以做到把事情的經過寫清楚，內容真實、具體，語句通順，不寫錯別字，還能給這篇習作起一個題目，字數在300字左右。）
25
18.48
73.92%
匯 總
100
73.02
73.02%
從學生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數學生的語文素養基本能達到《課標》要求，但夯實基礎，激發興趣，強化積累，規范書寫，培優輔差等工作還要常抓不懈。
學生答題具體情況：
一、我會拼，還會正確、美觀地寫出來！（10分）
這道題主要考查學生對生字的掌握情況，題中涉及到的詞語主要來自課本，但都是常見而學生又容易混淆的生字。多數學生能正確答題，且書寫規范，美觀。學生出錯最多的是將 “冶煉”中的“煉”寫成同音字“練”；“羨慕”一詞錯誤率也比較高。也有學生不認真審題、馬虎拼讀。少數學生書寫不夠規范。
二、我會照樣子對對子，還能談談我的發現呢！（5分）
這道題將反義詞和對對子相結合，既考察學生反義詞的掌握情況，引導發現，積累中華傳統文化。學生能理解題意，但錯別字影響了得分。錯誤率最高的是“懶”字。
三、我會仔細比較下列詞語意思的差別，并選擇合適的填空。（5分）
這道題主要考查近義詞的辨別與運用。備選擇的詞語與“看”有關，造成得分低的原因有二：一是多數學生不能理解“瞻仰”一詞的意思，第一空填正確的不多；二是學生沒有養成良好的閱讀習慣，沒有理解整段話的意思。
四、我要先把下列的成語填完整，再選擇合適的寫在句子中。（10分）
這道題主要考查學生對成語的積累與運用情況。失分原因有二：一是錯別字，“欲滴”、“倦”、“艷”等字錯誤率高；二是“游人如織”、“細雨如絲”混淆，有些詞語會填，但不會用。
五、照樣子寫句子，我也會。（4分）
這道題主要考查比喻句與反問句的知識。學生完成率一般，大部能正確理解打比方的方法，且能分辨本體與喻體的關系，答題中出現不足主要表現在比喻不夠恰當，第二句正確率較高，但未能體會反問語氣的學生也不在少數。另外，還有學生沒有看清例句，不明確題目要求，出現亂寫現象。
六、我從課內外讀了不少古詩，可以連一連下面古詩啦！（8分）
這道題主要考查古詩。多數同學能正確答題，錯誤主要表現為學生平時只注重古詩句的積累，忽視了對作者的了解和描寫內容的理解。
七、這學期，我從課文學習和生活實踐中積累、感悟了不少知識呢。（16分）
此題在于考查學生閱讀積累，既要在課堂中學知識，又要在課外學知識。本題知識要點鮮明，學生大部分能理解并運用。不足在于：知識記憶不夠牢固，課外閱讀有所缺失。對于古詩名句等，學生注重整體記憶，忽視個別字的書寫，比如“識”寫成“時”，“壯”寫成“狀”等。
八、要想學好語文，就必須多讀書，多看報。（17分）
本題旨在通過課內閱讀與課外閱讀考查學生閱讀能力，理解能力，積累運用語言文字的能力。多數學生讀得很仔細，能讀懂短文，能明確閱讀要求，且根據要求能結合自己的思想實際、生活實際來解決問題。不足之處：“旗”、“癢”、“襪”、“滋”等字錯誤率高；概括能力有待提高，閱讀二第一題學生對“脫襪”、“加冷水”、“搓揉”三個體現洗腳順序的詞的概括正確率低；常用的標點不能正確使用。
九、讀了《第一次給媽媽洗腳》，我想到自己第一次向長輩表達愛心的一件事，我也能像上面那位小作者一樣把它寫下來，并可以做到把事情的經過寫清楚，內容真實、具體，語句通順，不寫錯別字，還能給這篇習作起一個題目，字數在300字左右。（25分）
寫一件自己第一次向長輩表達愛心的事，根據題意，運用已掌握的寫作方法把事情的經過寫清楚，內容真實、具體，語句通順，不寫錯別字，別忘了寫題目。從提示來看，這次習作的要求并不高，通過閱讀二的閱讀感悟，加上自己生活經歷，學生能明白題意，可以根據個人的生活經歷來寫，寫出自己個人的獨特感受。從答題來看,整體情況較好，基本上能符合題目要求。特別是在個人感受，個性表達上，給了大家一個驚喜：
語段A：爸爸說：“真舒服呀！”“我試過水的。”“怪不得這么舒服。”當我洗到爸爸的腳心，爸爸癢得哈哈大笑，我也大笑不止，于是我們父子倆笑著抱成一團。
語段B：我用撿廢品的錢給媽媽買了個漂亮的胸針，心情無比高興。回到家，想送給媽媽，又不好意思說。晚上，媽媽睡了，我悄悄地把胸針別在媽媽的上衣上。
語段C：爺爺干活回家太累了，我打了盆水給爺爺洗頭。爺爺頭頂中間的頭發掉光了，光禿禿的。洗第二遍時，我發現爺爺頭兩旁的頭發白了許多，爺爺老了，我難過得掉下幾滴眼淚。頭洗好了，爺爺高興得像個孩子，我剛才的傷心也消失了。
作文不足之處：審題能力差，抓住了表達愛心，卻忽視了“第一次”；內容過于簡單，只是簡單記錄過程，語句表達單調；書寫不夠規范。
三、教學建議及改進措施
1.《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但相當多學生的審題不夠認真，看錯題目要求，導致失分的一個重要原因，還有相當一部分同學從基礎到作文的書寫都相當潦草，涂改也較嚴重，這是長期不良習慣造成的后果。教師在平時教學重視培養學生認真細致的學習習慣，養成認真審題、準確作答的考試習慣，這其實也是學生的一個基本素質，它將使學生受益終生。
2.重視字詞教學。字詞教學是語文教學的重要內容之一，要掌握一定數量的字和詞，是閱讀和寫作的基礎，故要夯實語文基礎的教學，落實學生課堂的學習，把每一分鐘都不浪費，以便學生在課堂上學到的知識經久不忘。
3. 教會學習方法，提高學習和閱讀能力。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能，也減輕了教師的教學負擔。學生獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，因此，方法比知識更為重要，在教學課文的過程應充分發揮“授之以漁”的重要作用，多對學生進行學習方法滲透和指導，還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讓學生在主動探究中進行實踐，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花；培養學生敢于質疑，勇于爭辯的口頭表達能力，善于思考的創新能力。
4.要加強對學生閱讀能力的培養，立足于課堂，在教學中給予學生自主學習的空間，有意識地創設一定的情境，引導學生運用所學的有關詞語進行語言訓練。培養學生從文中尋找答案的意識，在讀懂課文內容的基礎上品味文章的內涵，深入理解文本蘊含的意思。針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學以積累和應用為主。教師要培養學生在不同語言環境中應用詞語的能力，指導學生憑借準確、鮮明、生動的語言體會豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學會積累語言，內化語言，培養語感能力，從整體上提高語文素養。
5.重視寫作教學，善于挖掘教材中的作文教學資源，設計一些寫段的拓展練習，把作文教學與寫段指導相結合，循序漸進提升學生寫作能力。但不是提倡大量操練，希望教師能給予寫作方法的指導，重視選材、行文的指導；設計一些貼近學生的主題，讓學生感受到寫作的愉悅，在寫的過程中獲得自信。
6.加強培優輔差工作，重視對后進生的教學問題。以個別輔導為主，不斷發掘其閃光點；對他們以欣賞、鼓勵為主，從信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引導。另外，引導他們規范書寫，避免錯別字失分；再次，多啟發，從培養其學習興趣入手，逐漸引導其步入學習的正軌。
