新的高考試題已經完全不可能僅僅憑過去傳統的記憶——重復式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目別開，進行真正意義上的能力考查。“題海”戰術所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。那么，高三生物教學應如何適應靈活多變的考題呢？
一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡
近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。
這種知識網絡的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。
二、注重學科之間的交叉滲透
跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、改革課堂教學
從目前來看，高考中《生理衛生》的內容已逐漸淡化，因此，復習過程中也應相應地把與高中內容無關內容淡化，突出與高中密切相關的內容。另外，應根據高考的要求，從教學內容和教學方法兩方面對高三的教學進行調整、改革。
(1）復習內容的調整，應從以下幾方面著手：a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。B、加強學科間的聯系：見前面。C、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。D、加強探索性實驗：如后所述。
對高三的教學內容的拓展宜從上述四個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個例子，復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規律就不要涉及，對各種遺傳幾率的計算也要適當控制難度。
(2）改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。
(3）把握尺度，正確處理幾個關系。一是課內與課外的關系。高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是本學科與其他學科的關系。三是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。四是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現在也很多，那就要靠我們去精心挑選。五是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也可能高，不必一味求新。六是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中不能“以考代教”，以考代練也不妥當，應該注意的是，無論是考試還是練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，要通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。七是好生與學困生的關系。過去高考升學率低，只是少部分的學生能上線，所以我們把注意點主要集中在少數尖子身上，現在不同了，高考招生人數大幅度增加，而且將繼續逐年增加，只抓尖子不行，必須面向全體。
四、加強對學生實驗能力的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
本學期，高三生物備課組由我、張玉、劉麗華三位老師組成，張玉、劉麗華老師分別承擔高三3個理科班的生物課教學，我承擔高三2個班的生物課教學。同時擔任高三生物備課組組長。我與備課組其他老師，積極貫徹素質教育方針，不斷在課堂教學中下功夫，大家團結一致，刻苦鉆研，力爭把高三生物教學抓好。現將備課組工作總結如下：
一、積極組織集體備課，完成第一輪復習。
本學期我們對每一個章節考點進行集體備課。共集體備課13次。我們備課組認為夯實基礎是提高綜合能力的前提，沒有扎實的基礎，解題效率和綜合能力不可能提高。所以在第一輪復習中我們讓學生進一步鞏固好基礎知識，把握好知識間的內在聯系，選修本的內容與必修本的內容在知識上相互交叉，互相滲透。我們備課組在如何夯實知識基礎上，齊心協力，下足工夫。我們的具體做法是：
首先，認真仔細深入研究《教學大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。
其次，盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。
第三、生物學知識大多是通過實驗總結歸納而來，應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，可為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。
第四、要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。
二、在課堂中下功夫，提高復習課效率
1．課堂教學中注重能力的培養
夯實基礎的同時，我們更要注重基本技能的訓練和能力的培養，尤其是加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養。
重視能力的培養首先就是要切實抓好基礎知識的教學，注重學科內各知識點之間的聯系，并進行歸類和整理。復習中不一定要墨守成規，可結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。這樣既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。
其次是培養學生的解題能力，我們備課組通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。
第三是培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后我們精心挑選五道選擇題和兩道大題讓學生做在作業本上，鍛煉學生的語言表達能力。練習中關于表達錯誤的習題應重點評講糾正，有助于形成一種科學規范的表達意識。
第四針對有些學生的基礎和能力相對較弱，在學習的自信、毅力、習慣等方面均存在不足。所以，平時教學中學習方法的指導就顯得尤為重要。其中包括表達方法、記憶方法、解題方法、復習方法等多方面，不是一朝一夕的事，故應將學習方法的指導滲入平時的日常教學過程中，反復不斷地進行強化訓練。
2．課堂教學中注重創新
高三第一輪復習，對書本知識的復習與回顧是必須的，這些基礎知識是學習生物學知識的基石，處理不好這部分內容的復習，就會帶來一些負面影響。所以第一輪復習必須非常扎實。但是，復習可往往讓學生感受到僅是課本知識的重新再現，出現厭學或不學的情緒，以致基礎知識的復習和掌握不牢，到進行綜合復習時，這些基礎知識又運用不起來。另一方面，老師也感到復習難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識的累積。因此，我們備課組一直在探索課堂教學的創新。如何創新？創新決不是趕時髦，更不是脫離課本的代名詞，立足課本的創新，是課本知識的升華，給學生一個全新的知識平臺，在這一平臺上展示的全部是學生思維與課本知識的重組體，學生在這一過程中，創新意識得到培養，同時課本基礎知識的運用能力也大大提高。我們嘗試減少老師的講解而讓學生自己對一些重要的知識點或難點問題進行構建表格和建構知識體系，讓學生在動手和動腦的過程中牢固地掌握知識；在講解試題時，多留一些時間讓學生改編試題，多角度、多層次理解題意，也讓學生能不斷拓展思維。
二、組織互相聽課，取長補短。
我們備課組以及集美片區的幾個學校的高中生物教師之間，本學期加強相互的聯系，一直互相聽課和集體備課。其中我校的特級教師張玉老師開了一節《光合作用》的復習課，我開了一節《光合作用的發現》的復習課。我們也聽了廈門十中鄭佩瓊老師的《植物生命活動的調節》的復習課，我們專門針對課堂教學提問的有效性，以及每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討。聽完課后，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，我們的教學水平得到不斷的提高。
三、認真出好階段考試卷和期中考試卷，并組織考后分析。
根據年段計劃，高三年組織四次的階段考試，根據我們生物科的教學進度，第一次月考我的考試內容主要安排考查選修本的知識點；第二次月考我們把考試內容延伸到第一冊書的第一章和第二章；期中考試我們的重心放在第三章新陳代謝，學生的答題情況良好，年級總體平均66.2；第四次月考我們考試內容為第四章和第五章。
四、組織好期末市統考
為了更好檢驗我們的教學效果，積極組織學生參加本學期末的市統考。本次市統考考試時間為1月25日，考試內容為必修本第一冊和選修本全一冊以及必修本第二冊的遺傳的物質基礎。內容很多，我們為了讓學生考出更好的成績，我們出一些配套練習，精練精講。
本學期,我擔任高三256班,267班共2個教學班的生物教學 .在本學期,學生們團結協作,勇挑重擔,努力學習,刻苦鉆研在學習中取得了較大的成績.一學期來,本人認真備課,上課,聽課,評課,及時批改作業,講評作業,做好課后輔導工作,廣泛涉獵各種知識,形成比較完整的知識結構,嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟,并順利完成教育教學任務. 下面是本人的教學經驗及教訓.
一,課前的工作 .
加強集體備課,重點探索教材教法,新課程教學設計. ①認真鉆研教材,對教材的基本思想,基本概念,每句話,每個字都弄清楚,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好.
② 了解學生原有的知識技能的質量,他們的興趣,需要,方法,習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施.
③ 考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學生,包括如何組織教材,如何安排每節課的活動.
二,課堂上的情況.
組織好課堂教學,關注全體學生,注意信息反饋,調動學生的有意注意,使其保持相對穩定性,同時,激發學生的情感,使他們產生愉悅的心境,創造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,克服了以前重復的毛病,課堂提問面向全體學生,注意引發學生學習的興趣,課堂上講練結合,布置好家庭作業,作業少而精,減輕學生的負擔.
三,課后工作.要提高教學質量,還要做好課后輔導工作.加強課后練習的演練與評講.高度重視引導學生獨立建構知識,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.
四,加強實驗和其它實踐活動的教學. 加強實驗是高中生物新課程的重要特色.教學中注意整合教材,針對不同類型的實驗,采用適切的教學方法,提高實驗質量.在實驗中,特別重視規范實驗習慣的培養和相關基本技能的養成和提高,如顯微鏡的使用,裝片的制作.認真鉆研組織開展探究性實驗,培養學生思維能力,要重視教師演示實驗的教學,努力提高教學的效果,同時要努力提高學生在演示實驗中的參與性.
五,目前存在問題:
1,主要還是受到課時的限制,教學內容多,學生沒有足夠的課時來復習相關知識,基礎比較薄弱,這個情況在平時的小測中已經體現出來.
2,實驗受到課時,經費,實驗試劑等因素的影響,不能完全開展. "金無足赤,人無完人",在教學工作中難免有缺陷,例如,課堂語言平緩,平時考試較少,語言不夠生動. 隨著課程改革的推進,對教師的素質要求更高,在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發揚優點,改正缺點,開拓前進,為美好的明天奉獻自己的力量.
本學期，我擔任三個理科班生物教學，雖然相比上學期來說，所教班級少了，但壓力更大了。由于是多次上高三，對于高三教學有一定經驗，但在很多時候會顯得很彷徨。現將一年的工作總結如下：
一、教學基本情況：
今年下半年，高三年級共進行了四次月考，月考中，我所教的班級有一次第一、一次第二、兩次第三，其中2班成績基本保持在前三名之內。在教學中，我盡力地調動學生的積極性，盡力做到使學生學好，學扎實。通過近三年的教學實踐，我對于教學工作，理解更加地深刻了。我知道，作為一名老師，應當要對學生負責，要用恰當的方法將所學的知識傳授給學生。所以，在教學中，我堅決貫徹學校的全新理念，為了上好每一堂課，使學生真正在課堂上能學有所成，并學以致用，我查閱了大量資料（包括一些大學教材），教學參考書以及各種高三復習資料、高考真題等，以充實自己的理論知識；與此同時，我堅持向其他老師請教，向他們學習各種教學方法以及教學經驗。有壓力，也會有長進，我認為，教學中最重要的莫過于抓緊40分鐘的課堂時間，特別是進入高三以后，學生的學習壓力進一步加大，為了不增加學生的學習負擔，課堂教學更為重要。在第一輪復習中，要讓學生吃透每一個知識點，這樣就能事半功倍，所以，我一直想努力地抓好自己的課堂教學，雖然現在還在摸索當中，還沒有做到很好，但我會努力。
二、不足與反思：
近段時間，我對我三年半來的教學工作做了總結與反思。認為還有以下幾點需要努力：①：在課堂教學上，還沒有做到每堂課都堅以學生為中心，在課堂教學的把握上要堅持向其它老師學習，積累經驗；②對學生，對教學工作要更加用心；③不管做任何工作，要堅持，認真，踏實；④要多做高考題，要認真研究高考考綱，才能正確把握高考方向，搞好高考的復習工作。
我相信，在自己的不懈努力下，我一定能成為一名合格、優秀的人民教師，在教學中創出自己的風格來。
2008年高考生物題同樣體現了能力要求，其中凸現出分析問題的能力。但是正如專家說的那樣，當我們的學生題目做到一定程度的時候，一些原本是考查學生能力的題目也變得識記性的東西了。今年高考試題正好體現了這么一句話。我們不能說今年的高考試題多么的沒有價值，事實上高考同樣貫穿這淡化識記，重視能力的特點。
今年考完以后學生普遍反響良好，給我第一個感覺是：可能是老面孔，新思維。可事實是老面孔，老思維。整個生物試題，只有選擇題第3題不能很好確定，其他所有的試題都是我們平時練習過的，有許多題目都是沒有任何變化。即使是主觀題中，生物實驗題也可以得滿分，這一點是我們所沒有料到的。按常理，生物的實驗應該重視設計能力，若有學生自己設計整個實驗步驟，甚至是幾個步驟，學生肯定或多或少要扣分，而今年的實驗題是以填空的形式出現，這就使得難度系數一下之下降。也許這不是生物教學大的趨勢，但這也足以引起我們的思考。
1、 每年高考結束后，要關注社會各方面對高考試題的反響。這會在一定程度上，影響下個學年高考試題的變化。去年普遍反映試卷難度大，今年就變的這么簡單。
2、 加強生物學科知識體系，以不變應萬變。這樣我們才能走出猜題的怪圈。高考試題我不贊成猜題，往往是我們所意想不到的。
3、 重視高考前各方面的信息。高考試題雖然泄露的可能性不大，但我覺得他出題的方向被泄露還是有可能的。
教學策略
一、構建學科知識體系
弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質和結構系統、生命的自我更新和調節系統、生命的自我復制和發育系統以及生物與環境關系系統，這四大系統共同構成全書的知識系統。在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。
高中生物分為三大板塊，四大知識系統。這四大系統又是緊密相連、相互作用的，體現生命不同于非生命物質的基本特征。每個大的系統下，又可分為若干相互聯系的子系統。
在復習中，構建一個完整的知識體系，是至關重要的。
二、專題復習，培養綜合能力
就生物本身的復習而言，一般來說，高三第一階段按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。第二階段可進行專題復習。
1.按體系分專題———體系專題，包括：
（1）生命的物質和結構系統。
（2）生命的自我更新和調節系統。
（3）生命的自我復制和進化系統。
（4）生物與環境系統。
三、學法、解法指導
在整個復習過程中，要求學生：
1、讀書：在教師的指導下有重點地讀書；讀自己認為有缺漏部份；讀《高考說明》。
2、總結：自我歸納總結，及時反饋及時糾錯，在心理方面為高考做準備。總結解題經驗，探索解題規律，養成良好習慣，提高審題能力和綜合分析解決問題的能力。
3+X高考改革進入第三年，由于2000年各大院校對選考生物的專業錄取面收窄，所以在本學年度選考生物的學生只有7人（其中1人是高三下學期才從物理班轉到生物班），且選考生物的學生中，中下層面的學生占了80%以上，給生物教學帶來一定的困難，且今年高考實施“3+X+綜合”五科合在一起劃錄取分數線的“捆綁”政策，因此又讓我們面臨新的挑戰，所以在今年的生物教學中，我除了繼續實施“輕負擔、高質量”的教學方針外，還作了一些調整，以適應新情況、新變化，協助學生順利通過考驗，取的好成績。
一、 首先幫助學生樹立信心
“堅強的自信心給人帶來頑強的毅力，可以使人們最大限度地發揮聰明才智，蔑視困難和失敗。”而這幾年選考生物的學生以中下層面的學生為主，有些學生是每門學科都很差，所以這些學生比較容易產生自卑心理，比其他學生更容易在困難面前失去信心。因此我認為首先要幫助他們樹立自信心。
1、客觀分析選考生物的情況，讓學生對自己的選擇樹立信心
俗話說“知己知彼，百戰不殆”，我認為知己知彼，信心信增。所以我在高三第一課時、一模、二模后，都分別給學生分析了今年各層次學校選考生物的考生的情況，以及我們自己所處的位置，與不同層次學校之間的差距，以及存在的有利因素等，讓學生看到自己的優勢所在，由此樹立起信心。
2、認真上好每一節課，讓學生對教師樹立信心
課堂教學是教師想學生展示自己的才華和人格魅力的舞臺，是吸引學生、打動學生，令學生信服的最好機會。所以認真將每一節課上得精彩、生動、深入淺出、明白易懂，就能取得學生的信服。同時注意將許多新的信息、新科技、以及引起人們關注的生物學熱點問題，溶入到教學過程中，不僅幫助學生拓寬視野，也由此影響學生自覺地去關心、留意生活中的生物學和生命現象，既豐富了他們的生物學知識，也培養了學習興趣，增強了學習信心。
3、關心、了解學生，幫助學生穩定信心
平時利用課余時間，與學生談心、聊天，了解他們的學習狀態、心理狀態，甚至生理狀態，及時給予關心、幫助，同時也通過接近學生，及時得到反饋，及時調整教學策略和教學方法，因材施教，使學生的生物學習成績穩步提高。其實在與學生的溝通和交流中，也讓學生對你有了較深入的了解，使學生對你產生了信任感和親切感，，營造了寬松、民主的學習氛圍，進而使學生自覺、積極地配合你完成教學任務，收到意想不到的良好效果。
二、 注重學法指導，培養學生的生物學思維
“授人以魚，不如授之以漁”
1、正確的思維方法，形成良好的習慣
學生在平時的學習中，常表現出一種“丟三拉四”，看似粗心大意的毛病，其實這是他們思維缺陷的表現。于是我要求他們一定要獨立完成作業，要求他們不能邊做作業，邊看書，或邊討論，而是在復習后才進行練習，完成后才進行糾正，并自我評析。為了幫助他們養成這樣的習慣，練習基本上在課堂完成，并要求他們單人單桌，這是對學生進行完善思維的訓練，有利他們減少不必要的失誤，改掉“粗心大意”的毛病，養成獨立思考的良好習慣。
2、培養主體意識，激發學生學習的自覺性
由于生物班只有7名學生，為主體性教學提供了方便。我經常采用討論式教學法，讓每個學生都參與教學過程中，發揮每個學生的主觀能動性。
（1）精心創設問題，讓學生課后思考和尋找答案，堂上各抒己見，最后由教師評議。學生在探尋答案的過程中，刺激了求知欲，強化了學生自主性學習的能力。
（2）章節小結時讓學生歸納、提問，再由學生自己解答，學生能提出問題，就說明他們對己有的知識有了較深的理解，并有了進一步的探究，才能提出質疑。而學生在相互解答的過程中，就是一個思維互補和提升的過程。
（3）測試后讓學生自評自議、互評互議。每次測試后，讓學生先對自已的錯題進行分析，然后擺出來，共同討論，確定正確答案，再由我作出引導和小結，幫肋學生把主動探求所獲得的感性認識，提煉升華抽象的理性知識。同時由于每個人都要參與到課堂教學中，所以杜絕了思維偷懶的現象，使學生每一節課都能全情投入，收到良好的效果。
3、傳授解題技巧，提高應試能力
第一次模擬考試后，發現學生在解題能力方面有較大的缺陷，如：不理解題意，找不到關鍵詞，不懂從題干中提取有效信息等，還有答題不規范、表述不清、答非所問、條理混亂等。所以在后期的訓練中，注意教學生如何在審題中找到關鍵詞、主語、隱蔽因素等，通過典型題例，教會學生如何從生物圖表中提取整體信息、局部信息、文字標注信息等，從中獲取有效信息。要求學生在答題的時候，落筆要準確、要從生物學角度、要條理清晰，答題不能抱有成見，要尊重題目，就題論題，不能不著邊際等。
三、 在應試訓練中，培養學生的非智力素質
在高三一年的教學中是不可能脫離對學生應試能力的訓練的。當然我不贊同以題海戰術來訓練學生的應試能力，因為那樣會給學生帶來困惑，會造成學生心身疲憊。關鍵是在每一道題中，我們教給學生什么東西？幫助學生從中獲取什么？
1、興趣、情感的培養
在生物的學習中，有不少知識涉及到生活、社會、人體自身等與學生有密切聯系的內容，例如：青春期生理和保健、科學用腦、生物技術培育新物種、環境保護等問題，學生在解答這些問題的過程中，既引起了他們了解生命現象的興趣，調動了他們探究奧秘的欲望，也同時讓學生認識到生物學科的遠大前景和人類的密切關系，由此激發他們的學習熱情，使他們自覺的投入到學習中。
2、良好心理素質的培養
在每一份練習中都會有容易的題目，也會有難度較大的題目。通過訓練，教會學生勝不驕、敗不壘，易不失、難不妥。由己及彼，水漲船高等等心理戰術。
經過一年師生共同的努力，在今年的高考中取得了好成績：生物高考平均分是618.14，超同組（三組的平均分573.15）平均分55分；超上一組（二組的平均分595.01）23.13分。700分以上2人（最高分724分），最后與五科一起劃線，二人上重點，二人上本科，二人上省大專，超額完成學校布置的任務。
2008年我們面臨著江蘇省實施新課程以來的首次高考，全新的課程標準，全新的教材，全新的高考模式，是機遇？是挑戰？面對著“用成績去說話”這一衡量教學成果的亙古不變的定律，作為戰斗在第一線的高三生物教學工作者，我們深感壓力，如何面對機遇、迎接挑戰？如何讓學生在一年的復習課上真正有所提升，讓他們充滿自信迎接高考？我和周海旸都從未帶過高考班，壓力很大，但我們有優勢，我們是第一批進入課改的教師，對新的課程標準熟悉，對教材熟悉。所以我們在集體備課中統一思想，認為應以新的生物課程標準為主導，遵循復習課的客觀規律，使用恰當的復習策略，發揮課堂教學的有效性，引導學生在夯實基礎知識，發展基本技能的前提下，將知識按其內在聯系，彼此融會貫通，形成合理化的知識結構，建構完整的生物學科知識體系，訓練思維的發散性，掌握解題技巧，從而幫助學生坦然面對新課標下的新高考。
在進入復習時，我們面臨的第一個問題是教材的差異，因為江蘇省只有南京和徐州市用的是蘇教版教材，雖然在一個課標下，但知識點確實存在著差異，為此，備課組對蘇教版和人教版的教材進行了梳理，找出其中存在的差異，及時進行了補充講解，在一輪復習時，我們訂購了《世紀金榜》的人教版本，并設計了必修一、二、三的教學案，復習時穩打穩扎，每一章節后進行一次檢測，及時發現學生存在的問題，課堂上進行針對性講解。精細化的復習夯實了學生的基礎，一模、二模時我們考出了較好的成績，（1）班同學的均分始終高出市均分15分左右，是玄武區的第一名，高于十三中生物班，這一成績大大鼓勵了學生。
二輪復習的主導思想是繼續強化基礎知識，同時進行綜合習題的演練。我們訂購了《世紀金榜》的二輪復習資料和一套《猜題卷》，按照《考試說明》的知識點歸納編寫了考前知識點梳理，按專題進行復習。另周海旸老師還編寫了一套根據人教版本教材梳理的知識點，在二輪復習時給學生們進行了默寫，進一步強化基礎知識。在復習過程中，無論是布置的作業題還是測試的試卷，每一道題必須經過批改才講評，及時發現學生的細微不足，只要錯題在5人以上的，一定在班上進行集體講評。在二輪復習時我們強化選擇題的得分率，進行限時訓練，因為在120分的總分中選擇題的分值達到了55分，這是我們的學生得分的關鍵，而這一次的高考中，主觀試題偏難，如果選擇題能得到高分，對總分過B是很有幫助的。
第三輪復習時，距高考還有一個月，縱觀學生的總體水平，我們把重點放在了主觀題的訓練上，教會學生主觀題的答題技巧，選出部分主觀題進行訓練。這一個月是學生進行自主梳理和調整的關鍵時期，但理科學生的物理是至關重要的，并且語數外總分對錄取有關鍵性作用，由于學生在幾次的大型模考中生物成績相對比較穩定，因此從整體考慮，我要求學生把復習的重點放在物理和其他學科上，爭取2B過關，這一策略的實施并沒有使我們的生物成績下滑，相反，學生把更多的精力放在了物理的復習上，對理物生的整體上線有很大的幫助。 這次高考中（1）班的生物有7人達到A+，12人達到A，45人中有40人過B；（2）班雖是理科弱班，也有12人過B，其中有2人達到了A，取得了不錯的成績。
分析這次高考試卷，不難發現，今年的生物高考試題比起以往幾年難度增大，特別是強化運用難度的增加。考題中知識覆蓋面廣，信息量較大，尤其是對課程中新增內容和傳統內容有機結合，試題體現新課程理念，加強了對實驗能力和科學探究能力的考查，如：有絲分裂、酵母菌培養、加酶洗衣粉變量控制、半透膜透性的探究四個實驗均有考查。試題還特別注重考查高中生物的基礎知識，知識點的覆蓋率較高，著重考查了支撐學科知識體系的知識主干，以重點知識為主線組織全卷的內容。不少考生出來后反映時間不夠用，題目閱讀量大。試卷以能力測試為主導，如圖表解讀能力、文字理解能力、語言表達能力、知識遷移運用能力等，這也將是未來高考題的走向，因此在平時的復習中我們應更加注重知識體系的構建，強化知識運用，這樣才能取得較好的等級。
一、明確備考指導思想，為教學指明方向
基礎考題年年變化，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是參與高考必須具備的。當然僅是熟記這些基礎知識是遠遠達不到高考要求的，要通過認真過關復習實現深刻理解和把握概念、生命活動規律、生物體結構和功能的關系等基礎知識，做到合理運用，能夠解決考題中的情景問題。
要兼顧復習中的點和面，學科內的重點知識是支撐學科知識體系的主要內容，因而也是考核的重點內容，值得特別關注，兼顧點和面，做到全面系統的復習是應對考題內容變化的必要措施。對于一些非重點內容由于平時疏于練習而往往在高考中失分，這是非常可惜的，因為這些內容往往在考試題中出得并不難。要讓我們的考生把該得的分都拿到，從而提高教學質量。
生物學是一門實驗科學，與實驗有關的高考題材逐年增加，認真組織好實驗課的復習，是抓好基礎教學的重要內容，因為掌握實驗技能，不僅有利于學生理解課本知識，而且培養了學生科學研究能力和創新意識，使學生能夠正確運用生命科學的思維方式，實現發散思維，舉一反三，解決萬變不離其中的考題。
二、掌握學生情況，以便有的放矢
1、高三第一次月考分析：
第一次月考的考查范圍，是第一冊的第1—第5章。學生選擇題作答情況較好，滿分70分，最高分68分，平均分49分；第二卷簡答題，滿分80分，最高分75分，平均分48分，答題情況不如第一卷，說明學生基礎知識掌握較好，綜合分析、實驗創新能力較差。全卷平均分100分，最高分130分，及格率65%。
2、對學生的總體評價：
兩個生物專業班共有學生87人，4班 學生基礎較5班好，學生整體情況也比5班好，5班學生兩極分化嚴重；5班學生基礎知識掌握情況進步很大，相比之下4班在第1次月考中，選擇題的作答情況有退步，說明了對基礎知識重視不夠。今后4班要加強基礎訓練，5班要加強非選擇題訓練。總之，兩個班學習主動，學習能力強的學生較少，因此，我們在備課時既要兼顧大多數學生，又要充分調動學習積極性，加強學習方法指導，提高學習效率，更好完成教學任務。
三、制定復習計劃，并嚴格執行，將教學落到實處
縱觀多年的生物高考試卷和試題都沒有脫離《生物科考試說明》的要求范圍。因此，認真研究《生物科考試說明》是提高生物高考成績的一個重要環節。根據生物班學生特點制訂教學計劃。
1、復習進度
2007、7-2008、1月完成生物必修1、2冊和選修3冊的第一輪復習。
2008、2-3月完成第二輪專題復習。
2008、1-3月進行綜合復習及其強化能力訓練，并完成查漏補缺。
2008、4-5月回歸課本，進行高考模擬訓練。
2、教學措施
第一輪復習的目標：認真過關復習，以不變應萬變。
從落實教學環節入手 , 努力提高課堂效率。
在指導學生認真閱讀課本的基礎上，利用復習資料展開教學。
①復習目標:了解本章/節 要掌握的內容及程度。
②基礎自主探究: 課前預習基礎回扣，讓學生把主要知識填寫上。
③基礎自測：作為小測，初步掌握學生對本內容的了解程度。
④要點導悟：對章節的重點內容和學生的疑難內容進行精講，并訓練。
⑤ 能力訓練：通過檢測題的形式, 對本節課教學效果進行檢測，力爭人人通過。
把握好單元過關
精選題目，組成一套單元過關題 , 進行統一考試和批改 , 在班內張貼成績單 , 對不同層次的班級分別設置不同的過關線 , 對不過關的同學要進行二次過關。
重視統考
在月考、市統考前要留下一定的總復習時間 , 對所學的內容進行系統的復習和模擬訓練。月考和統考后，認真進行試卷分析及講評，注重錯因歸納和方法指導。分析學生情況，有針對性地完成下階段的教學。
第二輪復習目標：突出重點，精講多練，培養學生的綜合能力
利用專題進一步將知識系統化，以重點知識為主干，采用精講多練的教學模式，一方面鞏固所學知識，更重要的是加強學生綜合能力的培養，訓練中要根據高考能力目標要求，注重閱讀分析信息的能力、提取應用信息的能力、綜合表達信息的能力的培養。信息的呈現可以是文字，也可以是圖像、圖表等等。這些能力的培養不是一蹴而就，因此在平時的測驗練習中要運用設問的手法：這道題“為什么要這樣回答？”、“我的解法錯在哪里？”、“思考這個問題該如何入手？”等等，通過對解題思維過程的訓練而逐步提高學生的綜合思維能力。
綜合復習目標：強化綜合能力訓練，查漏補缺，提高學生的解題速度
精心選擇適合學生解答的綜合練習題，嚴格、規范訓練，認真批改練習，發現知識遺漏及時補缺，以學會快速審題，正確運用專業術語答題，培養學生的自信心，提高解題速度為教學目的。
高考模擬訓練目標：回歸課本，模擬訓練，把知識點融會貫通
回歸課本并不是為了讓學生對基本概念等基礎知識死記硬背，而是為了加強他們對所學知識的深刻理解以及運用的準確性，因為書中概念、重要知識都有實例說明，并且各章節都有內在知識的聯系段落，回歸課本可以使學生在高層次上理解問題，使知識得到升華，對高質量回答問題非常有利，同時還可以培養自學能力。實踐證明，拿一點時間來看課本，抵過做一百道題。認真抓好高考模擬訓練，鍛煉學生閱讀速度，提高分析、發現、解決問題的能力，使他們在訓練中體會時間的合理分配，思考問題的技巧，把握好各種能力的運用，真正做到把所學知識融會貫通，在高考中立于不敗之地。
高三生物備課組 林英
本學期，我們的主要就任務是面對高考。我和備課組的張玉和劉麗華老師，一起努力在本學期的幾次大考中取的較好的成績。并群策群力，爭取在高考中取得好成績，現將備課組工作總結如下：
一、 落實集體備課
本學期進入二輪復習，時間緊，內容多，很多知識點需要整合，需要為學生理清思路，排除誤區，備課量大。所以我積極組織進行集體備課，發揮集體的力量，把每節課要講的知識點、重難點，都做合理安排。同時我們幾個老師還一起精選需要講評的練習。通過集體備課，我們可以作到每節課都心中有數，進度也比較統一。
二、 精心進行二輪復習
本學期我們將在一輪復習夯實基礎的前提下，精心安排二輪復習。二輪復習時間比較緊，我們準備分為基礎知識回扣，要點歸納，練習等三部分進行復習，精講精練。我們備課組統一抓幾個重點章節的復習。主要復習的章節有《新陳代謝》，〈生命活動的調節〉〈遺傳和變異〉我們的具體做法是：
首先，認真仔細深入研究《教學大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。
其次，盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。
第三、生物學知識大多是通過實驗總結歸納而來，應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，可為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。
第四、要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。
三、課堂教學中注重能力的培養
重視能力的培養首先就是要切實抓好基礎知識的教學，注重學科內各知識點之間的聯系，并進行歸類和整理。復習中不一定要墨守成規，可結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。這樣既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。
其次是培養學生的解題能力，我們備課組通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。
第三是培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后我們精心挑選五道選擇題和兩道大題讓學生做在作業本上，鍛煉學生的語言表達能力。練習中關于表達錯誤的習題應重點評講糾正，有助于形成一種科學規范的表達意識。
第四針對有些學生的基礎和能力相對較弱，在學習的自信、毅力、習慣等方面均存在不足。所以，平時教學中學習方法的指導就顯得尤為重要。其中包括表達方法、記憶方法、解題方法、復習方法等多方面，不是一朝一夕的事，故應將學習方法的指導滲入平時的日常教學過程中，反復不斷地進行強化訓練。
四、認真整理考前復習資料
市質檢后，由于時間非常緊，距高考還不到一個月的時間，怎樣安排這一階段的復習？為了更有效的復習，同時針對學生沒有時間整理知識要點，讀書時不善于歸納總結等特點。
我認真編排〈結構基礎和物質基礎〉《新陳代謝》〈生殖和發育〉的復習提綱，《生命活動的調節》的復習提綱，《遺傳和變異》的復習提綱。我在提綱中重點提出高考考綱中的相關知識點，和近幾年的高考考題及解題思路和方法。學生非常歡迎。
五、認真安排進度，重視本學期的幾次大考
本學期根據省、市教育部門的統一安排，學生參加了3月份的省單科質檢、4月份的省綜合質檢、5月份的市綜合質檢等幾次大型考試，這些考試可以說是學生高考前的重要的練兵，對學生對老師都具有非常重要的意義。所以我們的教學進度必須繼續調整，盡量與這幾次大考統一，讓學生做好充分的準備。成績相當不錯。每次大考后，我們都進行認真分析，關注學生的心態。
緊張忙碌的高三上學期已經結束。總結高三半年來生物備課組的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批改井然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。
一 加強集體備課 優化課堂教學
在學期之初，我們就制定了較好較詳盡的備課組計劃、確立了明確的教育教學目標，并且在教學過程中，我們時時刻刻注意修正、提高、完善我們的計劃和目標，并投入了極大的熱情和非常的努力，發揮了集體和個人的多重作用，我們組共五名老師，且都在高三教學中摸爬滾打多年，都有一定的教學經驗和各自的教學風格，每周的集體備課，我們一起研討本周的教學內容，共同探討如何編寫好復習講義，如何組織好課堂教學，如何組織復習試卷，如何批閱試卷，對各項需要準備的工作都提前作好安排。大家群策群力奉獻自己的一份智慧與激情，對于搞好高三生物教學，提高學生成績有更大的貢獻。有時為了一道題目的理解，大家爭的面紅耳赤，但就是在爭論中，大家對知識的理解更加全面，對知識深度、廣度的把握上形成了共識，感情也加深了，五人一起撐起了高三生物教學的大船，充分展示了我們高三生物組是一個團結協作、樂于奉獻的群體。
二 夯實基礎,推進備考復習.本學期,本備課組,根據計劃,已完成第一輪基礎知識復習的三分之二，基本上完成既定的教學計劃，為下一步提高備考能力打下了良好的基礎. ，在第一輪基礎知識復習中，立足課本，夯實基礎。復習做到全面周到，注重教材的科學體系，打好“雙基”，準確掌握考試內容，做到復習不超綱，不做無用功，使復習更有針對性，細心推敲對高考內容四個不同層次的要求，準確掌握那些內容是要求了解的，那些內容是要求理解的，那些內容是要求掌握的，那些內容是要求靈活運用和綜合運用的；細心推敲要考查的生物思想和生物方法；在復習基礎知識的同時注重能力的培養，充分體現
學生的主體地位，將
學生的學習積極性充分調動起來
三 精選習題,加強檢查和督促,提高課堂效率。我們全組教師多方搜集資料，查找習題做到精中選精，使習題和過關題的針對性都很強，力求試題能真實反映教學情況，克制了命題時對學生不了解，講評時克服對學生主要錯誤原因不清楚等一系列不了解，減少學生的重復性勞動，考后公平合理的批改試卷，詳細記載試卷中學生所暴露出的問題，及時進行質量分析，甚至進行二次過關，掌握各班教學情況，及時了解教學動態，提高教學的效率。
四 全組教師齊心協力，團結協作，樂于奉獻。我們高三生物組是一個團結的集體，人人都有不服輸敢打硬仗的作風，相互真誠對待，相互信任，相互幫助，友好相處，真正做到文人相親，而不是文人相輕，對組內布置的任務，學校布置的任務，各位老師樂意接受，從不推諉，認真、高效、扎實完成，取得了顯著的成績。在備課組工作會議中多次得到年級組的肯定。
五 認真落實教學常規,加強組內教師的相互聽課,相互交流相互借鑒,共同提高
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”前進的道路上有很多困難艱險，但我們將鍥而不舍。“他山之石，可以攻玉”我們也將虛心學習別人的經驗，不斷地充實自己，同心同德，扎實工作
生物二輪復習安排及思路：
1. 時間安排：四月 ~ 五月上、中旬，約6周的時間。
2. 復習方式：專題復習與滾動訓練相結合。
3. 專題安排：
⑴ 實驗專題
⑵ 分子與細胞
⑶ 植物的新陳代謝與調節
⑷ 人、動物、微生物的新陳代謝與調節
⑸ 遺傳變異及進化
（6）生態與生產
4. 第二輪復習的思路
4.1本輪復習的側重點
本輪復習的指導思想是，立足于基礎，強化主干知識，加強學科內知識的聯系，使學生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識的內在聯系，指導學生對不同章節的知識進行比較，讓學生自己整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關內容全部按照它們的邏輯性聯系在一起。三是，通過提出與之有關的思考問題的方法。
4.2通過第二輪復習強化能力培養
在二輪復習過程中，主要加強培養學生的以下幾個方面的能力。
加強實驗能力的培養。具體做法是：一是，在復習每章節時，將該節教材中標明的實驗和教材中隱含的實驗改成實驗設計。二是，進行實驗專題訓練時，指導學生總結歸納出實驗設計的基本原則，和設計的技巧。三是，強化訓練，讓學生進行較多的實驗設計訓練，在做中學。
加強識圖、識表和表達能力的培養。本輪復習我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習，培養學生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個生理過程進行綜合，形成一個大圖表。
加強分析問題、運用基礎知識的能力培養。高考題中的非選擇題，幾乎都是通過分析，然后選擇應用哪一種基礎知識進行解答。所以，在二輪復習中，我們通過針對性地選擇簡答題，和透徹的講解，讓學生在基礎知識與題之間建立起橋梁，學習運用基礎知識來解決具體題的能力。
4.3二輪復習課的課堂模式
在第二輪復習時，翻開課本學生就有一種似曾相識的感覺，久看生厭，況且，高三學生幾乎每天都是超負荷地工作，很容易在生理和心理上產生疲勞感，導致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復，在復習的方式和呈現知識的形式方面經常給它們換一個新面孔。
生物學科2010屆高三年級第二次模擬考試學科質量分析
一、命題指導思想
本次命題的指導思想是配合復習的進程，基于一輪復習的基礎，關注二輪復習的進展，針對目前的學情與教情，評價復習效果與學生生物學能力的達成度，診斷教與學中存在的問題，引領有效開展二輪復習。
二、試題特點
1．考查主干，突出重點，全面覆蓋
本次試題囊括了選修和必修五本教材的主要內容，幾乎考查了課程標準中所有知識點。試題突出對細胞、代謝、生命活動的調節、遺傳變異等主干知識及實驗能力的考查。對正在經歷二輪復習過程的學生，在考查基礎知識和基本技能的基礎上，體現對能力的考查。
2．注重能力，考查信息處理、表述、實驗和綜合能力
本次試卷圖表、曲線題多，信息、思考量大，綜合程度強，規范要求高。《課程標準》及《考試說明》4方面的能力要求在試卷中都有所體現；試卷中對不同章節、不同模塊的內容進行了重新組合、改編，涉及面廣、靈活度大、角度多樣，在一定程度上顯示出綜合性和新穎性。試卷中選擇題有9題有圖或表，非選擇題的9題，題題有圖或有表，要求學生通過讀圖、讀曲線，從中篩選提取有效信息解決問題，正確表述，較全面地考查了學生解決生物學問題的各種能力。
3．題型貼近高考，體現選拔考試的要求
2008、2009兩年我省的高考生物科試卷，不少同學和老師都認為試題背景新、內容復雜、難度在逐年增大。所以本次試卷題型和內容有高考題目的參考印記，貼近高考，反映高考走勢，難度增加，梯度分明，信息量大，綜合性強。
三、數據(含抽樣)統計
1．全市總體情況
參加生物考試人數為8287人；均分為63.7分。
2．分數段的情況
A+以上(93)
A以上(81)
B+以上(76)
B以上(65)
533
1825
2585
4196
3．試題得分率(%)
題號
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
得分率
91.6
85.0
61.0
61.1
73.1
81.7
58.5
86.1
60.5
85.3
題號
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
得分率
83.1
67.0
79.7
79.5
69.2
89.1
87.0
75.0
76.2
66.8
題號
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
得分率
21.7
15.0
53.9
36.3
39.5
42.9
41.4
42.9
64.1
28.6
題號
31
32
33
34
得分率
40.0
40.0
40.0
53.3
四、學生答題中的典型錯誤
題號
典型錯誤及原因
26
(1)增大光照 增大光照面積 增加CO2濃度 / CO2 CO2 濃度和溫度 增加CO2量 / 大棚種植 減弱光照 蓋薄膜 增加CO2濃度
(2)提高溫度 增加CO2濃度 / 15℃時光合作用強度大于25℃光合作用強度 溫度限制了呼吸作用 低溫時呼吸作用弱
(3)甲→乙 細胞質→葉綠體 空氣中CO2→葉綠體 線粒體→細胞質→葉綠體 / 水的光解 有氧呼吸第三階段 光反應和呼吸作用第二階段
27
大多數寫出AB而少寫DE
多數同學理解為“被標記細胞所占的比例”在減少 / DNA的半保留復制 / 壞死 把“衰老”寫成“哀老”
不能轉錄的原因寫成“蛋白質合成減少” 逆轉錄過程或轉錄 / 分裂圖形與分裂曲線不能對應 染色體組不會數
不審題。圖1所示過程是有絲分裂而部分同學還在分析減數分裂過程中可能發生基因重組或只答出一半
28
(1)答“催化性和專一性”或“高效性和催化性” / 轉基因技術 / 線粒體 核糖體 細胞質基質
(2)酶反應加快 逐漸變強 / 該酶的最適ph為6 當PH=6時，酶的活性最高
(3)底物濃度已飽和 底物濃度恒定 / 酶促反應速度與酶濃度成正比
29
(1)神經中樞 / 突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜
(2)促腎上腺激素釋放激素
(3)a或a c / 自身免疫缺陷 自身性免疫 自我免疫 自體免疫
(4)神經— 體液(系統)— 激素 神經—激素—免疫
錯別字：“神經”寫成“神精” “免”為“勉”
30
(1)基因型推斷不對和書寫不規范，比例計算錯誤
如：AaXbY寫成“Aa，XbY或AaXby或AaXbY…”或者審題不洗“A a和B b”寫反
(2)表述不清，不影響轉錄和影響翻譯只能答出一個方面 / 核糖體答成“tRNA”的較多
(3)三種細胞寫不全或寫“精母細胞”“初級精母細胞” 精子和精細胞不能區別 / 基因突變或染色體突變
31
(1)基因—遺傳 生態系統—(生態)環境 物種—種群 群落或答成“生產者 消費者 分解者”或就答共3種
(2)反饋 正反饋 環境阻力 / 種群數目 生物數目 增長率 環境容納量等 / 降低環境容納量 改變生存環境等，多答具體的方法如增加天敵、減少食物、減少生存空間、養貓等
(3)讀不懂表格，對第一營養級的種群應含最多能量不清楚，對表格中X富集與食物鏈關系不清，因此答“丙、丁…” / 對題意理解不清，不能理解每一種生物可被相鄰下一個營養級所捕食，因此不能準確標注箭頭方向或不標注箭頭
32
(1)酶Ⅰ、Ⅱ寫錯順序或寫反 甚至寫成2、1或①、②
(2)四環素抗性基因 或四環素基因 或四環素+氨芐青霉素或氨芐青霉素 反映學生審題不清
(3)DNA分子雜交 抗原—抗體雜交 是否有毒蛋白 審題不清“個體水平”同時表述不準確：讓害蟲去侵染該植株… / 數字不對(1/2 1/4 100%…)
(4)植物細胞培養 植物細胞和組織培養 對重點名詞“植物組織培養”理解、把握不到位“根細胞--------完整植株”/ 全能性 具有發育成完整個體的潛能 發育成完整個體的能力 全部的遺傳密碼(子) 審題不清(根本原因)
33
(1)不寫CO2只寫C CO2→C3→C5→(CH2O) CO2→有機物 (CH2O)不加括號CH2O / 答對很少多答H2O或O2
(2)用培養液或培養基培養噬菌體 大腸桿菌侵染噬菌體 噬菌體接種在細菌培養基上 不寫35S 用放射性同位素標記法
(3)高爾基體 核糖體 / 內吞外排或胞吞胞吐一起寫上 概念不清
(4)審題不仔細 0：1：7 0：2：14
(5)寫不對 / 細胞的選擇性表到 含有全套的遺傳物質
34
(1)基本能答對 / 沒有說明是“低溫”只寫“溫度”
(2)忽略了色素 只答“大液泡 ” 細胞壁
(3)先加淀粉 先加酸再加堿 / 加酸(堿)會因PH值不適使酶失活 / 因為淀粉不是變量而酸堿是變量
(4)濃度 / 讓瓶壁上的酵母菌振蕩下來 / 否 基本都對 / 沒答到營養物質、有限等關鍵詞 常出現的錯誤答案：葡萄糖溶液濃度、氧氣含量等
五、暴露的問題及建議和對策
1．概念不清，基礎知識掌握不到位仍然是個嚴重的問題
本次考試盡管綜合度比較高，但基本概念和規律仍然在很多題目中出現，得分情況仍然不盡人意，失分很多。例如26題(3)光合作用和有氧呼吸過程，第27(3)分裂時期和對應圖像曲線、染色體組、染色單體數 (4)基因重組和基因突變發生的時期，28(1)酶的特性，29題(1)突觸(3)自身免疫和免疫缺陷病，30(2)MRNA和核糖體結合 ,(3)染色體結構變異(缺失)31(1)生物多樣性保護的三個層次(書上的原話)(2)種群密度，32(4)植物組織培養形成植株的根本原因，33(1)光合作用過程中碳的走向 (2)如何培養噬菌體 (5)分化的根本原因，34(2)含色素的液泡(3)探索PH對酶活性影響的實驗的步驟順序(關鍵步驟)等等均是教材上提到的基本的概念、規律。
建議和對策：以本為本，基礎過關，堅持抓基礎不放松
基礎題在高考題中約占60%左右，失去了基礎分對所有學生來說等于失去了所有。以本為本就是讓學生吃透課本，對照考試范圍重點復習，一個都不能少，復習、梳理、過關要到位。這些知識點要讓學生在書上劃下來，書本上有圖的要看清各部分名稱、結構和功能，理解加記憶，結論性語言要記熟，記熟是應用的前提。基礎知識教學要貫穿復習教學的始終，一直到高考決不動搖。
2．審題不清，信息處理能力弱，缺乏答題的技巧
這次考試中，暴露出了學生審題不仔細或能力欠缺，對關鍵詞和有效信息不敏感等，從而導致失分較多。例如：第26(1)(2)曲線觀察不細致或沒有看懂； 第27(1)(3)審題不清答不到問題的關鍵；第30(2)答不全或因不理解題意而因果關系寫反，寫成“因為MRNA得數量不變而……”；第31(3)讀不懂表格，對第一營養級的種群應含有最多能量不清楚，對表格中X富集與食物鏈關系不清，因此答“丙、丁…” / 對題意理解不清，不能理解每一種生物可被相鄰下一個營養級所捕食，因此不能準確標注箭頭方向或不標注箭頭；第34(2)(3)先加淀粉 先加酸再加堿 / 加酸(堿)會因PH值不適使酶失活 / 因為淀粉不是變量而酸堿是變量。
建議和對策：強化能力訓練，提升能力；提高試題訓練強度與有效度，提高應試能力
針對考試說明中的難點疑點問題要耐心細致地講解，精選合適的題目反復地練習強化。很多題目雖然變化，但萬變不離其中，基本都以主干知識為載體整合、綜合。所以建議在下面的復習中要在一輪和二輪整理知識的基礎上加強題目的訓練，不要整張試卷沒有選擇地給學生做，既耽誤我們現在的寶貴時間又不能突出重點。要適當結合本校學生的實際情況精選精練，同時加強解題技巧等學法指導。加強選擇題答題速度的訓練與非選擇題答題書寫的要求。
3．答題不規范，專業術語表述不當
規范化不夠、不能用標準的生物學語言答題、對專用名詞、概念認識不清，內涵與外延把握不準，也是失分多的原因之一。例如，第26(1)“光照強度”寫成“光照”，第30(1)基因型AaXbY寫成“Aa，XbY或AaXby或AaXbY…”
第32(3)表述及其不準確(不當)：用蟲侵食植物，看植物是否有抗蟲性或看害蟲是否吃植物、用害蟲侵染，觀察是否生長、將抗蟲棉種入田，看是否生長……，從答案上明顯看出有些學生可能能懂題意但無法用準確的語言來描述出來，結果失分。這就是缺乏訓練的結果。
建議和對策：加強表述的精準度要求，規范訓練，書寫與批改要落實到位
學生答題不規范和表述不準確也有可能和任課教師平時要求不嚴有關。例如有的老師上課時就會把“細胞”用“Cell”代替，為追求多做題，非選擇題常常是不要求寫下來，有些需要寫出答案的就念一遍給學生聽也不督促學生把它寫到卷面上，改卷時也經常是寫的意思差不多就給分了。造成學生不能用正確的書面專業語言表達，一寫就錯，看似明白實際上等于不明白，得不到分，實際上是沒有養成嚴謹的態度，形成規范、準確答題的能力，這一點在網上閱卷中最明顯。希望教師在下面的復習中一定給學生強調到位，落實到位。一定！！！
4．知識遷移能力弱，綜合能力不強
本試卷中的一些圖表題得分不高，表明學生的邏輯思維能力和分析推理能力較差，不會根據題意作出合理、科學的判斷。例如第26題光合作用和細胞呼吸的綜合題目，綜合度非常高，讀懂、答準有一定的難度，第28題細胞分裂綜合應用，有圖有表，圖表結合，第29題酶的綜合題目，必修選修內容結合起來使題目有了難度，第29題是穩態的綜合題目，第30題是遺傳的綜合題目等等。
建議和對策：針對學情，分類指導，分層推進，貼近高考，提高要求
二輪復習的重點是提升能力。對于層次較高的學生，基礎知識掌握基本到位，重點是能力的提高，要引導他們在綜合和創新的能力上有所突破；對中間段關鍵性學生要多教會他們方法，打好基礎和提高能力兼顧；對于后進生要抓基本的基本，識記結論性語句不失為一種有效的方法，要讓他們感到生物學科只要花時間和精力總會有成效的。建議老師們在下面的復習中能夠結合近幾年的高考題的題型和內容進行整理和分析，然后給學生進行重點分析和變式訓練。例如第32題的限制性內切酶的問題，第34題涉及的實驗問題等等，尤其是考試說明中要求是C級的相關題目更是要精練細講，適當進行心理輔導也是很必要的。
一．試題的主要特點
本次質檢理科綜合能力測試卷是由黃岡、宜昌、襄樊、孝感、荊州和十堰六市聯合命制的，試卷由第Ⅰ、Ⅱ卷兩部分組成。試題結構與高考試題保持一致，為“5+4”模式，卷面總分72分，其中5道單項選擇題，每小題6分，共30分；4道非選擇題，共42分。試題的主要特點如下：
1．突出學科基礎知識和基本技能的考查。試題總體難度適中，與09年高考試題難度比較接近。既注重了知識的覆蓋面，又突出了學科主干知識和核心知識，重點考查了學生的理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力、圖文轉換能力以及知識綜合運用能力。試題立足于基礎知識，又有一定的靈活性，注重思維方法的考查，強調了知識的運用。試題涉及的知識點較廣，覆蓋面較大。其中重點考查了生物的遺傳（4、33題）、光合作用與呼吸作用（32題）、調節與免疫（34題）、細胞工程（3題）等主干知識，,較好地發揮了本次考試的診斷、激勵、評價等作用，對下階段的復習有一定的導向作用。
2．重視對學生識圖能力和圖像文字轉化能力的考查。試題較好地體現了《考試大綱》關于理解能力中“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等”的要求。圖解題出現的概率高，占分的比例大，9個試題中，其中有5個試題（1、3、4、32、34題）是采用圖像或表格的形式呈現題干信息的，賦分共40分，占生物總分的56%。圖解題對學生的能力要求高，要求學生通過分析，運用其中蘊藏的信息，通過信息的提取和轉換，解決相關的生物學問題。如32題，學生要分析玻璃罩內（圖甲）大豆植物假定生理狀態與自然環境相同時，所測定的0:00至24:00時該玻璃罩內CO2濃度的變化曲線圖(圖乙),然后根據坐標曲線圖的變化規律準確判斷出24小時內影響大豆生長的非生物因素以及曲線的各點所處的光合作用速率與呼吸作用速率的關系。既能清晰地反映學生答題的推理過程和思維方式，同時也增加了學生的思維空間。
3．重視對學生實驗與探究能力的考查。實驗與探究能力是學生非常薄弱的一個環節，考綱中明確要求在掌握課本經典實驗的基礎上，理解實驗的原理、步驟設計、能解釋分析、準確處理數據、確認變量、正確作出假設、合理判斷等。本卷試題重視考查學生對一些生物學問題進行初步探究的能力,并重點要求能對實驗過程進行設計，對實驗結果和結論進行準確的預期。如31題，要求學生設計實驗方案，探究農藥能不能被土壤中的微生物分解，補充實驗步驟，對實驗結果和結論進行預期，這就要求學生在理解課本實驗的基礎上；熟悉一般的實驗設計的原理、原則和注意事項,難度不大，答案也唯一，對實驗專題的備考具有很好的導向作用。
4．對本次質檢試題的討論。這次質檢生物試題既注重了知識的覆蓋面，也較好地體現了考綱的要求，重視了對四種能力的考查，從全市范圍內分析，難度系數為0.64，與09年的高考非常接近。但分析一本線上的學生，一本線在64分，全市考分在65—71分的同學共3444人，這是高考中不可能出現的，滿分（72分）198人，這更是高考中不可能的，這說明試題在難度上容易題、中檔題和難題的比例不夠合理，使考生考分的區分度太小。不能很好地反映考生的真實水平。這是我們在下屆質檢命題時需要考慮的。
二．考試成績分析（表格略）
1．本次質檢整體情況良好，在嚴格按照標準答案組織閱卷的前提下，一本的上線人數達到852人，僅低于公安（1002人），沒有出現往屆質檢Ⅲ學生成績嚴重下滑的情況，這是一個好的勢頭。
2．在一本上線人數中應屆生的占有率為59%，往屆生的占有率為41%，與質檢Ⅱ應往的占有比例相當，保持了一定的穩定性。
3.本次質檢各校在一本線上的人數與質檢Ⅱ相比變化的幅度較大，二類學校和部分三類學校都有較大幅度的上升，如朱河中學、新溝中學、龔場中學增加的人數都在兩位數，但有的學校下降的幅度非常嚴重，提醒我們認真的思考。
三．后段備考建議
1．引導學生回歸課本，查漏補缺，夯實基礎。
抓住基礎就能拿分，抓住基礎就能少丟分，這是高考制勝的根本保證。在二輪復習中，各校要認真落實四月十二日在翔宇召開的“生物學科教學研討會”的精神，認真研究《第七屆全國高考科學備考名師論壇》材料中部分專家對復習備考的指導意見，研究考試說明，抓牢基本知識、基本技能、基本方法的訓練。搞好查漏補缺，在消除盲點的同時，重視相關概念之間的聯系區別，對基礎知識做到熟能生巧，融會貫通。
2．重視能力和學科思想方法的運用，整體提高。
對學生的能力培養是二輪復習的核心。重視學科知識與生活、生產、新科技和社會發展的聯系，繼續關注生物學科發展的熱點問題；重視分析和解釋實驗現象和結果，推導實驗結論，以及設計簡單實驗方案等能力的培養；通過專題復習的方式，建立知識點之間的聯系，構建知識框架。使學生在四種能力上得到整體的提升。
3．重視生物學科語言表達能力的訓練。
《考試大綱》的能力要求中對學生的生物學語言表達能力提出了較高的要求。因此，考前這一段時間要注意：①理解科學探究的基本模式與科學實驗基本原則（對照性原則、單一變量原則、等量原則等）；②培養和發展學生的語言表達能力，主要是實驗流程圖（如繪制遺傳圖解）、實驗步驟設計與結果結論的預期的基本原則和方法、用規范的生物學科專業術語進行準確表達等；③牢記教材實驗或重要結論性語句。
4．加強綜合性訓練，適當模擬。
在二輪專題訓練的基礎上，加強綜合性訓練，可以利用各地的模擬卷，進行仿真訓練。同時特別加強考試技巧和答題技巧的指導。在組卷選題時，要充分考慮學生的實際情況，在基礎題、能力題等各方面綜合考慮，并根據學生的差異進行有效的分層訓練。在試題的評析中，對于基礎題要進行適當的拓展與變式；在能力題中，要特別注意方法的指導，對一些常見題型要有相對應的解題切入口，同時，在評析過程中，在注重學生的真正參與，充分暴露出學生在學習中的薄弱環節，并進行有針對性地補償教學。另外，要在題型訓練上花功夫，在題型訓練中，要以相應的題組形式出現，并要有相應的鞏固習題，讓學生在訓練過程中體會出一般的解題思路及分析問題的思路。
本次考試生物得分率比較低，2個創新班32、33分左右，普通班在22、23分左右。這次試題7題72分，考查的內容來自必修和選修，側重于必修課本，仍然以主干知識的考查為主。1至4選擇題考查的知識點都各有3、4個，只有第五題只考查了一個方面的知識點，2道非選擇題所包含的知識點也達8個，去年的高考非選擇題考查的知識只有2個，所以說這份試卷更加強調了學科能力的考查。
第一題的命題立意是考查生物學實驗中有關試劑的使用情況。誤答率D最高，主要原因是學生看題不仔細，色素的提取劑應該是丙酮，而D選項是丙酮酸，差一個字，也暴露出學生審題比較粗心導致失分。
第二題的命題立意是圖文轉換能力，也考查了4個知識點。誤答率B最高，主要原因是學生對各營養級之間的能量關系未能建立相應的數學模型。誤答率A也教高，原因是學生對減數分裂過程中染色體的數量變化掌握的不夠扎實。教學反思：在今后的復習教學過程中要帶領學生建立相應的數學模型，并提高學生圖文轉化的能力。
第三題的命題立意是考查植物和動物的生命活動調節的知識點。誤答的原因主要是學生對這部分知識記憶不清，再加上學生審題不仔細就容易作出錯誤的判斷。教學反思：要加強學生對基礎知識的記憶。
第四題的命題立意是考查社會熱點，知識點出自選修課本的免疫和病毒2部分。本題相對其他4題準確率要高些，主要原因是知識的落點還是比較低的。誤答的原因是學生對體液免疫的場所理解不清，與細胞免疫的知識有點混淆不清。教學反思：今后對容易混淆的知識要加區別。
第五題的命題立意是考查生態農業的特點和優點。誤答率D最高，主要原因是學生對生態農業的相關聯系還不夠，導致失分。教學反思：今后要加強對學生生態和環境保護方面知識的教育，因為生態方面的知識點高考每年都考到一題。
第30題I考查了細胞器、細胞增殖、細胞工程相關的知識點。
第30題II考查了酶的濃度與催化速率的關系，考查學生設計表格和繪圖分析能力。
第31題考查了代謝、基因工程、遺傳規律、遺傳圖解的知識點。遺傳方面的知識也是近幾年高考的難點和熱點。
2道非選擇題最大的特點是知識的容量大，考查學生思維的發散能力和應用能力，能力立意特點鮮明。與去年高考所不同的是少了文字表達能力的測試，而改為考查學生設計實驗表格和繪圖分析的能力。失分原因的分析：學生答題速度慢，生物是最后面的2題，很多學生都來不及做。學生對知識的發散能力不夠，對實驗的分析不到位。
教學反思：在復習中我們教師要充分利用新情景下的材料，引導學生體會和分析材料得出結論的能力，鍛煉實驗設計的能力，鍛煉圖文轉化的能力。在復習中要積極的引導學生思考而不是急于公布答案，對學生的解題能力提高有幫助。
在復習中既要強調理解和能力，又要重視學生的準確記憶。
鹽城市時楊中學2009/2010學年第一學期高三期中考試
生物學科質量分析
封玉萍
一、考試成績分析
高三年級共有4個班級選修生物，為物理生物和歷史生物組合。從本次考試成績來看，同類型班級間差距不大，但總體分數不高。
二、試卷結構和考點分布
本次命題的依據是生物課程標準與江蘇省高考生物學科考試說明，注重考查學生的基礎知識和基本能力，具有一定的綜合性，難度適中。
試卷結構根據江蘇省高考的要求，分為單項選擇題、多項選擇題和非選擇題，其中單選題20道，分值為40分；多選題5道，分值15分；非選擇題9題，分值65分，總分120分。
考試范圍為必修一以及必修二一到四章，但試卷偏重于必修二，考查知識點分布全面。試卷除注重對學生基礎知識的考查，也對學生綜合運用所學知識回答問題提出了相應的要求。
三、存在的主要問題分析
教情分析：在學校嚴格執行省“五嚴”要求的背景下，忙于趕進度，疏于了對學生的跟蹤檢查、課堂教學中不能面向全體學生、給學生的正規練習偏少，學生還未掌握本學科本模塊的答題要領。
學生存在的主要問題有：一相當部分學生學習沒有方向，更沒有動力，因此基礎知識薄弱、答題時不去理解題意，胡亂答題。二是部分學生基礎較差，對遺傳問題的理解存在障礙。，
四、具體措施和辦法
一、使學生明確學生的目的和意義，樹立學生的信心。教學過程中加強對學生理想和前途的教育，使他們樹立正確的人生觀和世界觀。
二、向課堂教學要效率，要質量。課堂是學生學習的主陣地，想方設法在課堂教學中調動學生學習的積極性，變要我學為我要學，變被動為主動，這樣才能取得好的教學效果。
三、安排時間做針對性的練習，使學生既掌握知識，又提高答題能力。
四、加強課外的輔導。針對學習有困難的學生，一對一的輔導，面對面的交流，不放棄任何一個學生。
一、試題分析：
（普通理科班）
本次考試主要考察了學生一輪復習以來第一單元 生命的物質基礎和結構基礎及第二單元 生物的新陳代謝前四節的內容，答題時間預計90分鐘，試題共46題，滿分100分，選擇題40題，1-20題每題1分，21-40題每題2分，共計60分，填空題共6題，每空1分，共40個空，共計40分。
由于學生已經學習了生物必修第一冊和第二冊及選修全一冊的內容，因此在試題中有涉及了幾道關于減數分裂、遺傳類型的試題，從而檢查學生對已學的未復習的知識的掌握情況。試題涉及到基礎知識題、實驗題、材料分析題、圖形圖像題等，覆蓋了高中生物教學重點的多個方面。試題中設置了兩道2007年高考原題，從而有針對的考察學生高考解題能力。
（體育班）
體育班試題主要考察生物必修全一冊第一至三章的內容，根據體育班的特點進行了單獨命題，單獨考察的原則，有針對性的進行了試題內容的設置。
二、學生情況分析
1、學生的基礎知識不夠扎實，一些基礎知識考察問題的情況不是太好；
2、學生的審題不夠細致，在試題中有一些題的關鍵字沒有引起學生的注意，從而導致部分學生會做但是失分的情況；
3、學生知識記憶不夠深刻，本次考試中涉及了一道高考原題，而這道題的解題方法在以前教學中已經講解，預計學生可以得分，但是在答卷中反映出全學年只有幾名同學能夠正確做出答案或有正確的解題思路，而另一到涉及減數分裂的試題，出現全體學生都沒能得到滿分的情況；
4、體育班學生明顯暴露出答題不細心的現象，因為試題主要針對了學生審題能力進行了考察，因此導致部分同學出現知識會，但是不得分的情況。
三、改進措施：
教學中繼續狠抓基礎，在基礎知識掌握良好的前提下，指導學生認真審題、分析問題，訓練學生知識的遷移能力和靈活應用能力，培養學生科學的學習態度。課堂上，加大隨堂練習的量，讓學生及時訓練，對所學知識及時梳理。提高課堂有效性，針對學生的實際情況，繼續進行有針對性的、分層次的訓練。并結合理科班特點，面向高考，繼續做好后期的復習工作。
一、理綜測試生物試卷的總體評價
2009年是北京市實施高中新課程改革的第二年，也是實施新課改下高考前的最后一年。2009年理科綜合能力測試試卷命題仍以穩定為核心，同時結合新課程改革，在試題內容上更加注重體現出新課程的理念，更加關注學生的科學素養，更加突出對學生的能力要求。本試卷的命制有利于高考選拔，有利于新課改的實施，對中學教學的導向性好。
其主要特點是：
1.突出了生物核心主干知識的考查，強調考查基礎，知識點覆蓋寬，對中學生物學教學有很好的導向作用。如考查了細胞的物質基礎、結構基礎和功能、遺傳與變異、生態、微生物代謝、光合作用、動物代謝、體溫調節、神經和免疫調節等知識，重點考查了《考試說明》中Ⅲ、Ⅱ級要求的內容。
2.突出考查生物學核心概念、原理和方法。試題特別加強了對生物學核心概念、原理、方法及其術語的考查力度，對諸如“減數分裂”、“受精”、“基因的分離定律”、“性狀分離”、“測交”、“生物固氮”、“閃電固氮”、“體溫調節”、“神經調節”、“免疫調節”等概念、原理均進行了有效的考查。同時Ⅱ29⑸小題還考查了相關的科學方法——統計學方法。
3.注重能力考查，突出對學生理解能力、獲取信息能力以及綜合運用能力的考查。試題充分體現了《考試說明》中對學生能力的要求，特別是突出了綜合能力的考查。如Ⅱ30是一道綜合運用相關知識解決在研究實驗中的生物學問題的試題，試題容量加大，靈活度加大，綜合性提高，考查考生對題意的理解，對圖中信息的獲取，考查對氮循環、生物類群、生物大分子、曲線分析、遺傳變異、生態等知識的綜合運用，通過一些探究性問題考查學生的科學素養。
4.試題素材關注社會問題，緊密聯系現實生活。試題關注熱點問題，例如Ⅱ30以環境問題作為命題背景考查學生，以研究小組研究森林群落在生態系統物質循環中的作用的實驗作為命題素材。Ⅱ31則是以現實生活中細菌感染引發的肺炎為命題背景。
二、測試情況及分析
1．總體情況分析（見下表）。
09年高考理綜與生物成績數據統計
學
科
范
圍
生物
理綜
平均分
難度
平均分
難度
北京市
43.0
0.60
167.25
0.56
崇文區
47.54
0.66
187.10
0.62
區市差值
+4.54
+6個百分點
+19.85
+6個百分點
從上表數據統計看出，區理綜平均分高于北京市19.85分，得分率高于北京市六個百分點。其中，生物學科Ⅰ卷區平均分17.19分，難度值為0.72；Ⅱ卷區平均分為30.35分，難度值為0.63，全卷平均分高于北京市4.54分，高于北京市六個百分點。本次考試區最高分70分，最低分10分。
2．各校情況分析（見圖1、圖2）。
從圖1數據分析，超過區平均分的學校有四所：匯文中學、廣渠門中學、109中學、50中學。超出市平均分的學校有六所。匯文中學仍處于領先位置，50中分校和龍潭中學與其他各校間差距縮小。各所學校都為全區生物學科成績做出了較大的貢獻。
由圖2可見，2009年生物高考與區模擬成績相比較，各校都有一定的提升，特別是三所非示范性高中提升幅度很大，這與高三生物教師針對模擬考試中發現的問題，如知識、能力的薄弱點，及時調整復習策略有關。特別是二模試題，難度上更接近高考，同時各校模擬考試成績與高考成績的排序基本一致，折射出區模擬試題定位準確，能有效地檢測出考生的實際水平，適時發揮了其診斷、預測、激勵的功能，對教師和學生起到良好的導向作用。
三、回顧與反思
近一年的高考復習，全體高三生物教師克服重重困難，在區教委、研修學院、學校各級管理干部的領導下，一起腳踏實地研究高考復習工作，團結協作，奮力拼搏，較好地完成了各項任務。
1．成績。
①高三教師努力提高復習課實效性，注重知識的反饋和落實。教師們在教學中發揮集體智慧，積極研討復習內容和方式。聞紅、唐俊穎老師作為區里的學科帶頭人和骨干教師，閆莉婕、桑希老師作為剛上高三一、兩年的年輕教師，都能夠將自己在復習中的一些想法拿出來，并通過區高三研究課加以實施，與大家共同分析研討，她們的課得到了聽課老師的一致好評。從高考各題得分情況分析反映出全區基礎知識掌握的比較扎實，如4道選擇題有3道得分率在79%以上，其中第1題得分率為99%；非選擇題Ⅱ29⑴得分率為99%，⑵為85%，Ⅱ31⑴得分率為92%，⑵為85%。這都表明高三生物教師在復習中注重對復習知識內容的檢測、反饋，加強對知識的落實。如五十中學在去年成績有一些下滑后，今年及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實，效果顯著。
②開展多種形式研修活動，提高研修活動的實效性和創新性。一年來，高三的教研活動始終圍繞著“復習的實效性”這個主題開展，根據高三各階段復習的重點制定不同的研修計劃，在研修目標上準確定位，精心設計：第一階段，主要以單元專題展開研討，第二階段以綜合訓練為主，第三階段主要進行試題歸類、講評等的研究，各校教師在教研活動中都認真準備，積極參與發言交流。同時，教研活動也在上一年的基礎上不斷進行改進、創新，更加突出了復習的針對性和實效性，體現教學指導作用。如研究課目標明確，主要是解決復習中存在的一些主要問題，如知識的落實、學生學習中的難點的解決、綜合復習的專題制定等；在試題的分析和研討活動中，制定出具體要求，講重點，講解題思路，講變式訓練。一年來，高三教研和試卷的命制等各方面始終觸摸著高考脈搏，取得了好的效果，同時及時、快速地為教師提供各種復習資料和各類試題，并及時傳達高考信息，為全區高三生物教師創設了共同學習、研討、交流的平臺。
③各校高三備課組針對不同層次的學生都制定了相應的復習策略；區里還聘請名師為全區理科尖子生作了高考復習指導，效果良好。
2．存在問題。
①基礎知識、概念理解不到位。如Ⅰ3題對有性生殖中減數分裂和隨機受精等的概念不理解，不能夠明確兩者在有性生殖中的意義。此題在選擇題中得分率最低。
②生物學專業術語表述不準確，出現因錯別字而丟分現象。如Ⅱ30題中第（1）問答案為“生物固氮、閃電固氮（降水）”，但還有一部分考生答成“下雨、雨水、打雷、放電、高壓固氮”等。第⑵問“銨鹽”寫成“安鹽”等。反思教師在平時的教學中，文字表述的準確性、嚴謹性，板書的規范性，對學生的示范作用十分重要。
③獲取信息能力、綜合運用能力有待于加強。如Ⅰ4題考查學生從圖表中獲取信息能力的內容，題目中給出直方圖，通過讀圖，得出正確答案，但有考生沒能抓住圖中給出的信息，以致沒能正確作答。Ⅱ29題則是考查學生從表格中所給出的實驗結果獲取信息的能力，從表中分析第1組和第2組雜交后代主要產青色蛋，第3組和第4組自交后代青色和白色蛋的個數比接近3：1，可分析出該題是很典型的考查考生獲取信息能力的內容。Ⅱ30是一道綜合運用相關知識解決在研究實驗中的生物學問題的試題。其中，第⑶-⑺問則是通過對題意的理解，對圖中信息的獲取，分析原因、途徑、作用，考查對生物學知識的綜合運用、語言表述能力，但大部分考生不能正確理解題意或從圖中獲取正確的信息，導致不能正確作答或不能正確、清晰地表述內容。此幾問的正答率都比較低，尤其是第⑶問，難度值為0.11，這就需要教師在日常的教學中對學生加以訓練，提高學生的獲取信息能力和綜合運用能力。
四、教學建議
2010年將實施新課改下的第一次高考，因此，新一年的高考教學和復習工作正在面臨著新的機遇和挑戰。
1.認真研讀考綱，明確新課改下高考命題的特點和方向。結合各校特點，制定出切合自己學生情況的全年的工作計劃和重點。
2.重視基礎，狠抓落實。高考試題注重考查基本概念、原理的理解和運用，考查學科核心主干知識的掌握，如Ⅰ2題考查的是細胞膜的重要作用，Ⅱ31題考查的是最基礎的動物代謝、體溫調節的生物學知識，都是教材中的最基本的知識點。因此，在教學中要重視學科基礎知識的教學，以教材為依據，指導學生把握知識的內在聯系，建立知識網絡。
3.在教學中注重學生獲取信息能力和綜合運用能力的培養。09年試題在獲取信息、處理信息能力的考查力度逐漸加大，但從試卷中反映出學生在此方面能力相對薄弱，而能力的培養是循序漸進的，因此，教師在高二的教學中就要密切聯系生活實際，創設教學情境，指導學生探索獲取信息的思路和方法，在此基礎上進行點評，并以基礎知識為載體，對學生進行科學地訓練，逐漸提升學生能力。
4.加強實驗教學，重視實驗能力的培養。從今年的北京高考題看，對實驗的考查并不是很多，這是試卷中不令人滿意的地方。生物學科是一門實驗學科，《考試說明》的能力要求中其中一項就是實驗能力，它應是高考考查的重點，同時新課程倡導探究性學習，課標中也增加了許多探究性實驗內容，因此在新一輪的高三復習中教師還需要在教學中注重實驗教學，要在教學過程中創造條件，讓學生動手操作實驗，注重對實驗的分析、探究、實驗設計的思路、實驗的實際操作等，讓學生親身體會科學發現的思維過程，全面提高生物科學素養。
一．試題分析
（一） 試題命制的依據和形式
本試題依據《2010年考試大綱》和《考試說明》的要求命制，試題的結構模擬09年寧夏卷的結構，在立足于生物學的基本概念、基本規律和原理、立足于研究生物的基本方法的同時，避開2010年陜西省高考模擬聯考試題（一）的已考知識點，重點考察了細胞代謝，遺傳育種，穩態與環境的主干知識。即考察了學生對雙基知識的掌握情況，又考察了學生的綜合應用能力。
生物試題在理綜300分中占90分，包括第6個選擇題共36分、4個必做非選擇題共39分、2個選做題選其一共15分。
（二） 知識點以及分布情況
考查知識的內容包括高中生物三個必修模塊的主干內容和選修1、選修3的主干內容。
1、考查的生物學知識點及在試卷中的分布情況
水平
題型 份量
內容
I
II
合計分數
綜合體
1題，6分
細胞的分裂
2題，6分
細胞的代謝與試驗
5題，6分
細胞的呼吸與試驗綜合體
30題，10分
遺傳的細胞基礎與基本規律綜合
6題，6分
生物的變異及育種
29題 7分
植物的激素調節
3題，6分
動物生命活動的調節
4題，6分32題（4）（5）2分
8分
人體的內環境與穩態
32題，9分
生態系統種群與群落
31題，11分
選修I
39題，15分
選修III
40題，15分
（三）試題的難度及效度和信度；
試題較好地體現了陜西省高考方案中的命題原則，符合《課程標準》和《考試大綱》要求，有較好的區分度、效度和信度。易、中、難題按7：2：1比例分配，題量適中。
二、 答卷分析 （一）考試情況分析
由西安市某普通中學隨即抽樣分析如下圖
分值分布圖
由圖可知該校總共參加考試人數是172人，最高分是80分，最低分是6分。
每題得分情況分析圖
（二）卷面問題：
（1） 6個選擇題中，第一小題和第六小題得分率較低。究其原因第一小題本身是一道綜合題，涉及到細胞代謝，細胞增殖，精子的發生，物質交換等相關知識，跨度較大。而第六小題考察了遺傳的小綜合知識，及涉及到基因的結構，又涉及到遺傳規律和遺傳物質的分布。故失分較為嚴重。期中3小題得分率高，說明學生對基本記憶知識掌握到位。2小題為識圖題，從得分率來看，學生在這一方面還有些欠缺。4和5小題屬于分析應用類試題，對于普通中學的學生來說得分率屬于較正常。總體就選擇題而言，從得分情況來看，區分度良好，難易把握也到位。
（2）主觀試題得分情況差異不大，從卷面分析考生提取信息的能力普遍欠缺。
29小題的（2）的第二空，學生錯誤率較高。該題要涉及讀懂兩個圖才能獲得相關信息，得出答案。故一般學生如果讀圖粗心則易于造成失分。
30小題的（1）找錯誤的原因，錯誤率高，該題是一道探究性實驗試題。實驗過程的設計主要是遵循對照原則和單一變量的原則。注意實驗操作步驟的前后順序要有邏輯性（前因后果），步步有理，環環相扣，各步驟要嚴密、完整。本實驗的目的是探究細胞內有氧呼吸第二階段丙酮酸分解反應的場所是線粒體還是細胞質基質？其利用的原料是丙酮酸而不是葡萄糖。審題關鍵在于甲同學的第二步：用含C6H12O6的完全營養液培養肝細胞一段時間。會使細胞呼吸作用產生二氧化碳，充滿整個細胞而導致結果出現誤差，即使是丙酮酸也不應該在這一步使用，因為此時的細胞質基質和線粒體還沒有分開。由于學生審題不清，造成失分。
31小題整體而言較好。
32小題的（3）考察了學生知識遷移的能力，學生首先要從題干中獲得信息，提煉出甲狀腺激素的分泌的反饋調節，而后遷移到教材中甲狀腺激素的含量升高時，會抑制垂體細胞分泌促甲狀腺激素的活動這一知識內容方可解答此問。從卷面來看該問學生失分較嚴重。說明學生的知識遷移能力有待提高。
選作題學生基本都選做的是40題（選修三）。得分情況存在兩級分化。好學生一般得分在12分-15分，較差學生由于時間限制可能沒有時間完成該題，而根本拿不調整。到分。故造成整體得分率不高。這就要求學生要注意時間的合理分配。
（3）總體卷面分析來看，學生普遍存在審題不清，專業用于不準，知識遷移、
綜合能力有待提高，答題時，時間安排不合理，導致一些會做的題來不及做，或者來不及仔細考慮，甚至有些會做的題因為時間倉促出現筆誤而失分。
以上出現的問題,也是歷年高考考生出現的問題,如果不加以解決,將會影響本年度的高考成績。
三、 復習建議
1．認真熟悉教材。具體做法可以直接熟讀教材，注意教材的全部細節知識。也可以 對照《考試大綱》和《考試說明》的考點來熟讀教材。認真檢查知識點的落實情況（特別是主干知識，如基本概念和基本理論，生物實驗基礎等），幫助同學們主動構建知識體系；
2．高做題速度。具體做法：每天完成一套理綜試題（直接做09年高考真題，也可以是一些高質量的模擬題）注意把握時間（一般應控制在兩個小時完成）。也可以單科只練生物，時間應該控制在半小時內完成。因為高考時間安排應該是一分中得兩分，理綜總體時間是150分鐘，分值是300分。而在分科所占時間而言，生物分配時間應該最少。要在不足半小時內完成90分的生物試題，才能使得理綜總分升高。
3．回顧易錯試題。一般學校在五月中旬即已停課復習。這段時間學生應該把自己以前所做過的試題再翻出來，回顧一下，尤其是做錯的試題。一般這些試題都屬于易錯點。仔細研究錯誤原因。避免高考中再出錯。
4．收集試驗設計方案。試驗設計題在高考試題中一直占分較高。這一類試題的順利完成靠得是學生長期的知識積累。在最后階段學生最好把以往所做過見過的實驗設計方案加以收集整理，同時把教材中的有關試驗也做以分類整理記憶。
5．調整好生物鐘。爭取保證在早9：00---11：30和下午2：30-5：30保持高度清醒狀態。最后階段不易在過分晚睡。以適應高考作息時間安排。
平谷區2009年高考生物學科質量分析
平谷區教育科研中心 安淑榮
一、總體情況分析
1.對試題的整體印象：
試題注重基礎知識、主干知識的考察，所考內容共涉及五個單元中的17個知識點，這17各知識點均是學科的主干知識、重點知識，且命題素材選自學生熟悉的內容和生活中常見的生命現象，學科內的綜合性較強，所涉及知識點的分數比例與生物教學時數比例基本一致。
2009年高考理綜（北京卷）生物試題知識考查內容
單元及知識點
題號
分數
比例
生物體的新陳代謝
呼吸作用
31-⑴
12
16.7%
C3植物的光合作用與C4植物的光合作用
4
生命活動的調節與免疫
體溫調節、神經系統、免疫系統在穩態中的作用、植物生命活動的調節：生長素
31-⑵⑶
1
16
22.2%
生命的延續
基因的分離定律
18
26
36.1%
有性生殖、減數分裂、受精作用、基因突變、基因重組DNA的復制
3
30-⑸
生物與環境
氮循環 植被的作用
30（除了⑵ ⑸
10
13.9%
生命的結構結構基礎與物質基礎——細胞
細胞膜的結構與功能
蛋白質與核酸的元素組成平谷區教育科研中心 安淑榮
一、總體情況分析
1.對試題的整體印象：
試題注重基礎知識、主干知識的考察，所考內容共涉及五個單元中的17個知識點，這17各知識點均是學科的主干知識、重點知識，且命題素材選自學生熟悉的內容和生活中常見的生命現象，學科內的綜合性較強，所涉及知識點的分數比例與生物教學時數比例基本一致。
2009年高考理綜（北京卷）生物試題知識考查內容
單元及知識點
題號
分數
比例
生物體的新陳代謝
呼吸作用
3
30- ⑵
8
8.3%
實驗分析隱含在29題，30題中
感覺選擇題比2008年容易，但學生做題也不會很順暢。Ⅱ卷的29題、31題的答案指向明確，答案簡單明了，會緩解學生做題的緊張，體現了人文關懷。30題背景素材較新，命題視角新穎，有一定的難度。但此題問題的設置感覺指向不明確，學生的思維量偏大，組織答案較難，書寫量也較大。估計得分率較低。
2.2009年平谷區高考成績抽樣調查情況分析
⑴全卷
Ⅰ卷
Ⅱ卷
全卷
賦分
24
48
72
得分
16.44
25.27
41.71
難度系數
0.685
0.53
0.58
全卷難度系數與全市基本持平，說明我區的生物教學居于全市中等水平。
⑵Ⅰ卷得分、難度系數統計
I卷共抽查10個考場300人：生物部分I卷：4個選擇題，每題6分，共24分。
Ⅰ卷得分、難度系數情況統計
得分情況
1
2
3
4
小計
得分
4.4
4.12
2.8
5.12
16.44
難度系數
0.73
0.69
0.47
0.85
0.685
從得分情況看出：4題得分率最高，1題和2題得分率較高，3題得分率較低，3題有41%的學生選C，表明學生對精子形成過程中的變形及減數分裂的本質等重點知識掌握不牢，融會貫通、綜合運用知識的能力較有待提高。
⑶Ⅱ卷各題滿分、得分及難度系數統計
Ⅱ卷共抽查10個考場，理綜試卷生物部分共有三大題，共48分。
題號
29
30
31
賦分
18
16
14
得分
9.8
5．72
9.75
難度系數
0.544
0.36
0.70
最高分: 39 最低分4
與2008年相比有了很大進步，沒有出現零分學生
⑷失分原因
①基本概念理解不到位：可能是教師教學過程中對相關的生物學事實、概念強調不夠，或學生自身的能力較低。
例：性狀分離、測交、基因的分離規律等。
②對教材中的科學實驗方法及對數據的處理方法教師強調力度不夠。
例如：測交的方法及目的、運用“統計學”對數據的處理等。
③基礎知識掌握不牢：
31題為送分題，但有相當一部分學生第2小題的4分得的是0分或2分。29題為最基本的主干知識，其中的第5小題也有相當一部分學生是0分或2分。這表明學生對基礎知識還不能靈活應用。
二、經驗與不足
1．成績的取得表明大多數學生的基礎知識掌握較好，說明我們的生物教師非常敬業，課堂教學教學具有較高的實效性。也說明區領導、教委、教研中心及各校的領導對生物教學給予了較多的關注和支持。比如平中聘請命題組成員及市教研員到學校聽課指導教學。
2.以課題研究帶動教研活動：積極開展“起始課”、“復習課”、“試卷講評課”的研究。使高三生物課的教學質量有了很大的提高。
3．制定了比較科學的教學計劃。
08-09學年的計劃一個最大的特點是：減少了不必要的重復，將相關的知識進行合理整合，重新編排復習章節和內容，集中精力、突出重點、落實到位。將節省下來的時間，充實到“生態系統”的復習，充實到薄弱章節的復習，在第一學期有條不紊地落實“雙基”。本學年計劃還有一個特點是：充分體現了以學校為本、以教師為本的思想，給教師們一定的自由度，最后在一摸練習前找齊。這種模式，也得到了廣大教師們的認可。
4.精心安排教研活動
本學年，根據需要，精心安排高三教研活動，其中包括教材教法活動、研究課、講座和經驗介紹等。每次活動前，教研員都和主講教師反復切磋，并給廣大教師提供相應的講稿、課件和練習題。而且，每次教研活動后，都要尋找一切機會，征求教師們的意見，對提出的合理建議，進行積極改進。
5.做好試卷講評課的指導工作：深入課堂傾聽教師的試卷講評課，及時交流。
6.指導教師做好一摸、二模的教學質量分析，和教師一起及時找出各自的優勢和不足，并制定應對措施，組織教師進行交流，取長補短，共同進步。
唯一遺憾的是我們的活動經費太少，缺少有能力的研究生。
三、對教學的啟示與改進教學的建議
1.將單元知識進行整合，夯實基礎知識，深入挖掘教材中相關知識的內在聯系，建立知識網絡。教學中應進一步加強課堂教學實效性的落實，要將教材中的基本知識、基本原理講清、講透，并設置真實的情景加以應用。如：29題、30題。
2.注重生物實驗教學，加強對學生生物學科實驗操作方法、探究規律的訓練過程，努力提高學生完成各種實驗的能力，注重實驗方法、原理、結果等內容在解決生產、生活實際問題中的應用。
3.教學中，通過分析問題回憶、鞏固知識，在應用知識的基礎上，提高能力
精選試題，提高實效
4.教學中，應嚴格落實生物學術語的界定和使用范圍，注重關鍵詞書寫的規范性，加強生物學基本素養的訓練。
5.教師在平時的教學中，要注意自身文字表述的準確性、嚴謹性，板書的規范性，要對學生起到很好的示范作用。
6.教師應在平時教學中注意糾正學生的錯別字。
7.注重學法指導
教給學生記憶的竅門：
少機械記憶，多整理加工； 少記憶結論，多思考過程；
少被動做題，多獨立思考。
理解的方法：有序貯存知識 合理遷移知識 靈活應用知識
正確表達知識 規范書寫文字
讓學生掌握學科的統一思想
形態與結構的統一 結構與功能的統一 生物與環境的統一
注重知識的綜合應用 學會邏輯思維、推理判斷
金博志網址（上面圖標）的“教育教學”里面有相關知識點和復習題！
