2015-01-27
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做課題研究，對很多教師而言，都是個難題。
很多教師想做課題研究，卻因為疲于教學(xué)而沒有精力；很多教師想做課題研究，卻找不到方法和門道，甚至連選題思路都沒有；很多教師想做課題研究，卻不能堅持下來。
圝圝但是做課題，做研究，對于老師而言，卻甚為必要，它有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師解決教育教學(xué)中的一些困惑。
圝圝今天，小編向你推薦一位一線老師的經(jīng)驗之談，讓他告訴你怎么通過課題研究總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專業(yè)素質(zhì)。怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟、更快地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好承擔起教育賦予我們的神圣使命。
做課題研究不是這樣的
圝圝1.注重形式，忽視過程。據(jù)了解很多課題就是匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程。通常的做法是：做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學(xué)校、對老師一點提高也沒有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無其實。圝圝
圝圝2.急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經(jīng)參加一次現(xiàn)場會，會上隆重推出10多個教學(xué)模式，我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身專業(yè)的成長，教學(xué)技藝的提高。
圝圝3.跟風而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。
圝圝4.閉門造車，缺乏引領(lǐng)。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學(xué)性。
一線教師為什么要做課題研究
圝圝1.教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，自覺學(xué)習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”（林崇德語）
圝圝2.解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題、有學(xué)生行為習慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學(xué)實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。
圝圝3.有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。
圝圝4.教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學(xué)習的方式之一。課題驅(qū)動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。
課題從哪里來？如何選題？
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。
過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學(xué)實踐的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)等。
1選題的基本原則 圝圝前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫題目與解決問題正確率關(guān)系的研究。這個課題視角就比較新穎。
圝圝科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究 就缺乏科學(xué)性
圝圝可行性原則：與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。
圝圝價值性原則：看其理論價值與應(yīng)用價值。一是理論價值（學(xué)述價值）：指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。二是應(yīng)用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
圝圝明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準確。
圝圝倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范。
2選題注意事項 （1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究。
（2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識的研究”
（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗總結(jié)法的問題提出來。教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經(jīng)驗總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長。
3選題從哪些方面入手（1）選教育科研的前沿課題。
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交*點與結(jié)合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習方式關(guān)系的研究。
圝圝（2）選擇應(yīng)用研究型課題。
圝圝（3）選擇主觀條件比較成熟的課題。
量力而行。從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營造和諧氛圍的研究
圝圝（4）選客觀條件比較具備的課題。
圝圝（5）選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調(diào)新一點、討論透一點。對教材、教法、教學(xué)對象的研究都可以有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識培養(yǎng)的實驗與研究等。
做好課題的關(guān)鍵是什么
1做好方案 一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。
設(shè)計方案的基本框架：（1）課題名稱； （2）問題的提出；（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)；（4）研究的內(nèi)容 ；（5）研究的方法；（6）研究對象；（7）研究步驟 ；（8）研究保障；（9）成果預(yù)測；（10）課題組的組成及分工 ；（11）經(jīng)費預(yù)算；（12）資料附錄。
2準備階段 圝圝（1）理論準備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識，研究方法等。
圝圝（2）方案設(shè)計。確定研究的內(nèi)容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。
圝圝（3）課題論證。請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性 、可行性進行論證。
怎樣論證呢?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。
3實踐階段根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。
記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析數(shù)據(jù)等。
發(fā)揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構(gòu)建研究共同體。一般地說有三種合作形式：大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體。教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體。
在合作研究時，要盡量淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，把民主、合作作為處理雙方關(guān)系的準則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。
４總結(jié)階段 整理資料，總結(jié)研究實驗情況，對相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準備。
撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果表述的意義：有利于科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)科研工作。顯示研究水平和價值，便于對成果進行評價。有利于鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。
5成果表述的類型 圝圝（1）教育科研報告
用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論的文獻。包括調(diào)查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經(jīng)驗總結(jié)報告幾種類型。
圝圝（2）教育研究論文
對某些教育現(xiàn)象、教育問題、進行比較系統(tǒng)，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗性論文、研討性論文、評述性論文、學(xué)術(shù)性論文。這是老師們比較熟悉的行當。
6撰寫研究報告應(yīng)注意的幾個問題 圝圝 緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內(nèi)容和研究目標來寫，注意回答預(yù)定研究目標所設(shè)定的問題。
圝圝 預(yù)先整理好實驗數(shù)據(jù)與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關(guān)的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調(diào)查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。
圝圝行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過反復(fù)討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別，不要死套格式。
圝圝觀點要鮮明，突出創(chuàng)新性。
寫成初稿后要反復(fù)修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。
（文章來源：楓葉教育網(wǎng)，作者為湖北省黃岡市實驗小學(xué)王海清）
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