一、思品課堂活動的現狀

　　新《思想品德》教材把有關教學內容活動化,為在教學中實現師生互動,發揮學生學習主體作用及培養學生的探究精神提供了廣闊的空間。但在新《思想品德》教材具體教學實施中,出現了部分教師過分刻意追求“課堂效果”,制造課堂熱鬧氣氛的現象,讓學生時而分組討論、時而提問和回答問題,學生舉手踴躍,或者穿新鞋走老路,思品課堂教學依然停留在填鴨式的枷鎖中,沒有真正實現使學生主體性充分展示的互動形式的教學活動,使課堂教學改革出現形式化、低效化,學生的潛能沒有得到很好的發揮,學生沒有獲得更好的發展。因此,我們一線教師很有必要思考和研究如何提高思品課堂活動有效性這個問題。

　　二、課堂教學改進的策略

　　1.活動內容要精選

　　首先要精選活動內容,不能重復。比如導入環節,可以直接出示新聞材料讓學生猜測;材料分析部分可選用近期發生的新聞事件,讓學生有話說;還可以制作誠信卡和誠信宣誓兩個活動,升華學生的情感。

　　2.設問要符合學生

　　在問題的設置上要具有可操作性,要從學生的角度出發設置問題,讓學生看到這個問題要有話可說。比如材料分析的活動,可以直接通過分析材料來得出結論,舉例說明在日常生活中不誠信的例子,讓學生從自己已有的生活實際中舉例說明,再讓學生由此鋪陳開來。

　　3.評價要多樣化

　　教師的過渡語和評價語需要增加點內容,不能太單一,如果花樣多點,有利于調節課堂氣氛。比如有學生回答很積極時,給他鼓勵,激勵其他同學。

　　初中思品課堂活動有效性的提高,必須關注以下幾個方面的問題:

　　一、激發學生學習興趣,讓學生“因趣而動”,提高課堂活動的有效性

　　《思想品德課程標準》明確指出:“初中學生正處于身心發展和學習參與社會公共生活的重要階段,處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期,迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。”為此,在思想品德課的教學過程中,就要真正貫徹理論聯系實際的原則,努力把基本觀點和原理融入生活題材之中,結合應用性常識,注重貼合社會生活實際,選取能夠體現初中生感同身受的生活事例,能夠反映初中生所遇到的各種現象和實際問題,使學生通過思品課的學習去感受生活、體驗生活,充分發揮思品課的價值引導作用,使思想品德課教學收到實效,使學生有興趣投入活動并感悟。同時,在活動形式上要注意形式的多樣化。如,讓學生閱讀材料、分析材料和觀看視頻或聆聽故事相交叉,或者把材料編成小品等活動讓學生親身實踐、加深感悟。

　　二、活動應符合學生實際,使學生“自覺而動”,提高課堂活動的有效性

　　有效的教學活動要走進學生的生活和內心世界,因此,要按照學生的認知和心理特征設計問題,才能讓學生積極主動地投入活動中。設問的好與否直接影響到活動的效果。因此,符合學生實際的設問不僅能調動學生積極思維,而且由淺入深的設問能使學生的認識和感悟不斷地提升,對整個教學活動起到推波助瀾的作用。

　　三、活動環節環環相扣、層層遞進,提高課堂活動的有效性

　　首先,活動的取材和設置無論在教學目標的達成上還是學生的認知能力上都要做到由點到面、由淺入深,層層遞進。如,教學《誠信是金》時,老師在導入時直截了當點出主題,使學生容易理解和認識,然后再進一步到對相關的材料分析上,這時學生不僅認識到“什么是誠信”,同時也要分析“為什么要講誠信以及怎樣做一個誠信的人”,教師在第三節課上就用“全運會興奮劑事件和視頻”“90后考生高考宣言”的材料分析、討論和發言這樣的活動來突出重點。再是到課堂大討論:“小節無大害”活動環節,解決了學生的疑難問題,突破了本節課的難點。因此,教師一定要分層設計好導入新課的活動、新課過程中的活動及新課結束鞏固的活動和主題升華的活動,各活動環節應是環環相扣、層層遞進的。其次,教師精妙的語言引導使活動層層遞進,當然這就需要教師語言精練、不過多重復,指向明確,適當啟發,當學生碰到困難時,教師要機智應對。

　　四、教學目標的達成,是有效的課堂活動的歸宿

　　活動無論有多么豐富多樣,活動環節有多么緊促,學生有多么活躍,最終要看課堂的三維目標完成得如何,這是課堂活動開展的落腳點也是歸宿。課堂教學目標可以是預期性的,也可能是生成性的。由于教師較好的組織好了各活動環節,預期的教學目標還是完成得相當好的。由于課堂活動參與的人數較多,每個人對活動問題的理解、自身的經驗、知識背景、思維方式、所處的文化環境等各不相同,因而活動過程和結果具有生成性和非預期性,我們更希望學生能在預期目標之外合理生成新的目標和新的結果,這種新生成的目標和結果是學生思想認識和情感提升的表現,它比預期目標更有價值,我們不能也不應忽略這種有價值的思維成果。

　　五、激勵評價促使學生在活動中發展,是課堂活動有效性的落腳點

　　關注人的發展已成為現代教育理念,新課程標準的核心思想是注重學生創新思維和獨立思考能力的發展、注重學生的情感態度和價值觀的發展。因此我們組織課堂活動都是為了學生能在活動中不斷地反思、完善和提高自我。為此,我們應注重指導和評價的及時性,積極引導學生體驗活動過程,對認知與收獲及時總結反思,學會尊重和分享他人的成果,采用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。比如:教師用鼓勵的語言,贊賞的眼神、手勢,同學認同的鼓掌等,讓學生獲得積極的、明確的認可和鼓勵,享受成功的體驗。通過評價激勵,更多的學生從活動中獲得自信,在活動中發展技能,在活動中習得知識和經驗,提高了學生課堂活動的有效性。

　　有效性是課堂活動的生命線,只有有效的活動才有存在的意義,因此在設計課堂活動時還要注意避免一些不可取的活動,如:低思維的課堂活動、目標重復的課堂活動、矯揉造作的課堂活動、無興奮點的課堂活動、無關主題的課堂活動、過多的課堂活動等。只有這樣課堂活動的實效才會真正體現出來。

　　借助領雁工程的平臺,我利用有效的課堂觀摩技術,對課堂活動的有效性做了一些探索。課堂教學的有效性是教師所追求的,學生課堂活動的有效性是教師所關注的,以思想品德課的活動有效性達成思品課堂教學的有效性,對課堂教學中學生活動有效性的研究要把握好以學生為主體,從學生方面來反映教師的教,通過教師的反思改進教學,加強教師課堂提問的指向性和課堂活動對學生情感體驗,使學生課堂活動的有效性真正地發揮出來。