座位編排是中學班主任最為頭疼的問題，智慧的班主任則能做到“巧排座位”。例如我的師傅（南京六中）陳宇老師在他的《你能做最好的班主任》一書中，有一篇文章就是“巧排座位”。我認真領會了此文的精髓，吸納了其中智慧，創造性地進行實踐，取得較好的效果。我是一位年輕的班主任，有著比較天真的想法和理想的做法——把班級管理工作公開化，并希望得到教育同仁的指導和點化——事實證明，我的想法和做法并不是天真的，也不是理想的，而是成熟的，也是現實的。這篇博文，在回顧的基礎上，再做深入思考，理順教育問題，看到問題本質。
吸納了師傅的智慧，首先我也制定了《高一（23）班座位編排標準》（點擊可鏈接原文）。公布此文后，博友“開心一笑”提出了一個很有價值的問題“請教：選座位的結果會影響小組活動的開展嗎？”博友這個問題，實際上我是有過認真思考的，學生還沒有進班時，我就跟同事們交流過，我說：我很想把座位編成小組，六個同學為一組，采用圓桌圍坐。同事（我們是校友，他在母校工作過過兩年）說，“贛縣中學曾經采用過這種編排方式，但沒有多久又回歸到傳統方式，理由是這種方式有這樣的毛病：同組同學在課堂上容易聊閑天；有些同學不是正對黑板，影響身體成長……”。聽了校友的話，再三考慮，我放棄了自己編排座位的計劃，回歸到傳統方式。我這樣回復了博友的問題：“傳統座位的編排，本來就不適宜小組活動。有些地區，采用六人一組圍桌而坐，這適宜小組活動，而且能夠克服優劣座位的不足。但問題是，采用小組合作教學模式，必須有校領導的支持，以及相配套的制度支持。總之，我班還是采用傳統座位編排，因此幾乎不會采用小組合作這一教學形式，即使有教師采用也是偶然為之。”
我選擇了傳統方式，而且希望很好地踐行師傅的智慧。從師傅的“巧排座位”中，我不僅看到了智慧，我也看到工作的難度。因此我選擇了穩健的方式，從學生提出編排座位到完成座位編排，用時達一月之久。《“換座位”的教育預案 》（點擊可鏈接原文）。因為采用了穩健的方式，這個工作確實也做得很成功，我發現有很多網友、博友引用了此文，這給予了我很大鼓勵。
很多朋友可能對“教育預案”有些陌生，實際上在這里我吸納了一個團隊的智慧，這個團隊叫做“教育預案草根研究”，我也加入了這個團隊。我寫下了換座位的教育預案，與團隊成員分享，在團隊引起激勵討論。其中李鑫老師的觀點，引起了我的高度重視，我把李老師的思考也引進到我的博客《班級座位與教育哲學（甘肅李鑫） 》（點擊可鏈接原文），發現李老師的博文也得到很多博友的理解和思考。在團隊討論時，李老師對我編排座位的工作提出了質疑，最初李老師對我編排座位用時一月就不認可，至少從效率角度考慮，這就是低效的。當然，在李老師看來，座位編排不應該作為問題來研究，因為它可能不是一個問題。我粗略閱讀李老師的文章時，我給出自己的觀點，我說，從李老師的文章中，我看到了很多共同點；但李老師堅持：他的思考與我的思考，幾乎沒有相同之處。既然是粗略地閱讀，我也就沒有繼續辯駁，我想我要深入研究李老師的文章。
利用周末休息的時間，我認真研讀了李老師的文章，我想可以這樣概括文章觀點：座位編排之所以成為教育問題，有三個原因：第一，物質條件因素——大班制，或者就是班級授課制；第二，教師素質——教師的教育觀；第三，最根本因素——教育哲學智慧。顯然，李老師的思考是深邃的，而且是正確的。但問題是，李老師所看到的問題，幾乎是我國教育的宏觀問題，不僅是座位編排問題。我再一次說明：我認為我的觀點和李老師的觀點具有很多相通之處——座位編排之所以成為教育問題，確實由我國的教育在宏觀上出了問題引起的。那么作為一線教師，特別是年輕教師，我想我無力于改變教育宏觀的現狀，那么我要思考的是：如何化解座位編排的問題；而不是不把座位當著一個問題，因為如是考慮就沒有認清當今教育的現狀。
李老師的思考，自然為一線教師打開了一扇窗，而且優秀的一線教師（例如陳宇老師），通過這扇窗照進來的光芒，看清了室內的一切污漬，而且把它很好地做了清理，但是清理出來的污漬依然留在教育的家園內。
