2001年6月，教育部《
基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！庇纱丝梢?，賦權與學校，讓學校教師進行校本課程開發如今已經成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。
校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發的課程，學校和教師是課程開發和決策的主體。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以
學校教育的直接實施者（教師）和受
教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。
校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程?！靶１菊n程”這個概念，應包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我們歷史校本課程開發的實踐探索，我們感到：校本課程就在我們身邊。
校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態的、獨裁的、經驗的。所以，應以學校為基礎開發的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區人士都可以參與校本課程中來，應充分發揮社區的作用，將歷史課程開出學校，開至社區，開到現實生活中去；開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。
開發校本課程，要充分利用校內外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規劃要根據學生的課程需要來制訂；要選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的
評價要著眼于學生的個性發展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度。師生創造性的發揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。
校本課程的實施注重主體性、開放性、自主性和個別性。不應是“
教師說了算”，而應是以學生為活動主體，要鼓勵學生提出異議；不應局限于知識層面的理解和記憶，而應重視過程探索；不應是為了學生暫時能力的獲得，而應重視培養學生的合作意識，為他們的終身發展奠基。
校本課程實施中的評價不應該是一組組僵硬的數字，應該是通過對學科和活動的有關知識和能力等方面的評價，促進學生整體素質的提高和特長的發展，從量化評價轉向質性評價；不應該是終結性評價，而應該注重對學生學習過程中的個性化展現的評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生走出陰影、克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的手段和機會。校本課程的開發就是要使課程發揮出最大的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得充分和諧的發展。
校本課程開發是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。
校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與
評價的所有活動。
校本課程是國家
基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、
設計、實施的課程。
其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，
課程開發的主體是教師而不是專家。
校本課程開發是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展而來的課程開發策略，意思是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發展需要。
校本課程的優勢
國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。
這恰恰是校本課程開發的意義所在，也是當今時代賦予
學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處：
1．
教師的積極參與
2．考慮學生的認知背景與需要
3．學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平
4．凸現學校自身特色。
校本課程開發是社會進步、科技發展、
教育變革的客觀要求，課程體系必須對此作出相應的調整與重構。
三級
課程管理體系
三級課程管理是權力和責任的再分配，以三級權力主體構建。對教科書的管理主要有兩個制度：一是編寫資格認定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。
國家：制國家
基礎教育課程；審議省級上報的課程推廣方案：評估全國范圍內的課程質量。
地方：開發地方課程。指導學校校本課程的開發，學校是真正發生教育的地方，學校有一定發言權。
學校：開發校本課程。教科書選擇權。
與綜合實踐課的區別
校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、
教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。
如果真要給校本課程與綜合實踐活動做出區別的話，可以從以下三個方面來看：
一是權限上，綜合實踐活動課是國家規定的必修課程，校本課程則是學校自主開發設計的課程。
二是從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規定基本
教育目標的
課程，特別強調學生基本學習能力的培養，校本課程也考慮學生的個性發展，但更考慮學校辦學理念和學校特色；
三是
設計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據國情來設計的，
校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發與設計的。
在實施上，
綜合實踐活動課依賴于學校開發，也依賴于地方管理。
