認讀淺易文言文的方法
張英在教育部制訂的課文課程標準中，要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，在義務教育階段背誦詩文80篇。因此，教給學生閱讀文言文的方法就顯得十分重要，這里談談教學過程中常用的三種方法。
誦讀法。文言文閱讀，尤其需要用朗讀來讀認和理解字、詞、句。誦讀之前要提出明確要求，讀音準確、斷句正確、感情充沛、有節奏感，誦讀還要求眼到、口到、耳到、心到，教師應就語音、語調和情感等方面進行示范朗讀，或播放朗讀錄音帶，再指導學生按要求誦讀。這樣的誦讀就有助于提高學生誦讀能力和水平，也有助于加深學生對課文內容的理解。對較難的文言文，須從跟讀開始訓練，反復誦讀課文，直至熟讀，背誦。誦讀的形式可以多樣化，如集體齊讀與分散個別讀，男女分角色讀，小組比賽讀等，每讀一遍都要有明確的要求，通過反復誦讀，理解字詞句，積累文言詞語用法，逐步揣摩文言文特點，進而體味理解文言中的思想內容和人物特征等。
歌訣法。自編歌訣既能揭示文言文知識的規律，把繁冗化為簡明，把繁雜化為有序，使知識序化，把知識性、科學性、規律性、實用性、趣味性熔為一爐；又能以不變應萬變，觸類旁通，迎刃而解，收到事半功倍立竿見影的明顯效果，從而摸索出學生閱讀淺易文言文的有效途徑。如《文言語法簡例歌》：
名詞作狀：蠶食鯨吞 名用如動：勇冠三軍形用如動：堅壁清野 形用如名：去偽存真
使動用法：生死骨肉 意動用法：不恥下問
賓語前置：時不我待 特殊動量：三令五申
介賓后置：繩之以法 數詞作狀：煥然一新
車水馬龍、引以為戒、投桃報李、成分有省
規律法。學生認為閱讀文言文，最大的困難就在于文言文特殊句式的掌握和詞性的活用。從特殊句式來說，學生認為最難的是賓語前置，定語前置，成分省略；從詞性活用來說，學生最難的依次是意動用法、使動用法；名詞、動詞、形容詞活用。因此要培養學生的閱讀能力，必須讓學生掌握文言文特殊句式的規律和掌握詞性活用的規律。學生掌握了這些規律后，再按照“換、留、增、刪、調”的文言翻譯方法去譯文，就順暢了許多。
