1.怎樣邁好初中學習的第一步？
一、小升初后，事關學生學習成功與否的首要任務是什么?
正確引導學生學習環境過渡是學生學好初中知識的前提條件。從小學到中學最顯著的是有“三多一少”的變化。“三多”即書多、課多、老師多；“一少”即班主任盯得少。如果不能適應學習的這種變化，學生就會習慣性地重視班主任的課，在眾多的學科中，只重視熟悉的語文、數學課，而造成起始年級起始學科學習的分化。由于對所設學科認識不足；只憑興趣上喜歡的課，便產生對某些學科的放棄態度。少數同學把班主任盯得少誤認為是管得松，從而放松了對自己的要求，開始違反紀律。因此，家長要指導學生明確中學所設學科的重要意義，說明分科上課的好處。特別要明確中學階段的管理教育與小學階段有所不同，主要應該靠自覺，要習慣于中學的“三多一少”，養成獨立學習的習慣和遵守紀律的自覺性。
做好孩子小升初后學習動機過渡是學生走向成功的動力。小學生的學習動機是在家長、教師的直接引導下產生的，如為了受表揚，獲得榮譽而學習，為爭高分、戴紅花、插紅旗、得第一等等，也有的為將來考個好點的大學而學習。這一時期的學習動機是低水平的，起的作用也是短時期的。升人中學后，隨著年齡的增長，知識水平的提高，認識能力也有了發展，學習動機也隨著提高，已向著生活理想、職業理想、社會理想的高度階段發展。在初中階段家長和老師要對學生進行理想教育，使孩子的學習動機與黨的事業、人民的利益、國家的前途結合起來，使之成為學生學習的意志力和推動力。
二、小升初后學習方法如何銜接？
小學階段的學習，偏重于傳習性教育，學生主要是通過教師的傳授進行學習，以記憶為主。進人中學，教育層次偏重于獨立性的教育——著重引導學生獨立自主的學習，指引學生自己讀書，啟發學生獨立思考，培養學生自學能力：操作能力，要求孩子自己動口、動手和動腦。如果仍然沿用小學階段的方法掌握知識，就不能適應中學的多學科、多思維的特點；再用機械記憶方法進行學習，勢必應付不了多學科的挑戰，這是孩子進入中學之后學習成績下降的重要原因之一。為此，家長要向孩子進行發散思維、培養智力和打基礎的教育，同時應密切配合教師，掌握預習、聽課、記筆記、復習和做作業的方法并提高效率，要高度重視對孩子學習能力的培養。
小升初后的心理過渡直接波及學生學習的可持續發展。進人中學時期，學生在生理上是身體長得最快，能量代謝快，活動量大，精力充沛，好奇心強，波動性大，第二性征開始出現，由于對社會認識淺，經驗少，容易接受外界的影響。在這一階段，家長和老師如果引導不好，不僅會影響他們的學習，甚至會讓學生走上邪路，以至犯錯誤。因此，家長和老師除了要進行一般的衛生保健教育外，還應及時關心學生思想行為的變化，盡心引導教育，使學生能正確對待這些特殊情況，并嚴格要求自己，力求做到品學兼優，德、智、體全面發展。
生理變化促進了心理變化。中學教材本身要求學生在記憶力、注意力、觀察力等方面比小學要高一步：記憶應從以機械記憶為主的方式向以理解為主的記憶過渡；無意注意向有意注意提高；具體分析的形象思維向抽象思維過渡，或二者協同發展。從個性心理來看，小學生對家長、教師還有很大依賴性，但到了中學，他們自尊心和自信心很強，有了一定的鑒別能力，尤其是評價別人的能力發展很快。因此家長和老師要遵循學生的心理特點，既要尊重孩子的人格，發揚民主作風更要促進學生的心理及個性的正常發展，注重學習方法的銜接、過渡。
三、幫助學生養成計劃學習的習慣要注意哪些問題？
1、讓學生學習不打亂仗。
學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的習慣不養自成。學生學習無計劃，作業少時就玩，作業多時就干到第二天“東方紅”再去上學。上課時無精打采，打瞌睡，沒有好好聽講，結果既沒有學好知識，又損害了身體。時間一長，學習成績就垮下來了。學習就像打仗一樣，訂計劃就是制訂作戰方案，它關系到戰爭的成敗。不會制定方案的將軍是弱將或敗將，不會制定學習計劃的學生一定不會是個優秀學生。因此，家長和老師要幫助學生訂好計劃。
2、訂計劃要講究科學性。
一些孩子開始制定學習計劃就是“算命”式的，大概估計，胡亂編造一通了事，結果計劃只是個形式，收效甚微。家長和老師要指導學生根據自己生理、心理、生活和學習等實際情況制定學習計劃。首先要按一學期的學習內容和任務作總體部署，確定自己所要解決的問題。其次對單元做具體安排，分工到位，設想各種切實可行的方案，然后再篩選，擇優選用，最后家長和老師還要檢查計劃執行落實情況，評價學生的行為與計劃的“間距”，逐一校正，看看計劃是否能督促學生完成學習任務，是緊還是松，并檢查學生是否按計劃完成了，及時改變那些不科學的地方，使計劃趨于完善。
3、有張有弛，變被動為主動。
有了學習計劃，也不要讓學生做學習計劃的奴隸。要根據自己當天的實際靈活安排。如在當天語、數、外學習中，要針對自己的實際把握知識重、難點，確定主攻目標。對需要“補課”的學科，要多花一點計劃中的機動時間，使計劃的“彈性”增強。若當天的學習任務提前完成了，就可讓學生自行處理和分配時間，或彌補以前學習中的缺陷，或尋找下次課中的難點，以便上課前就做到“早知道”，先于發現問題，創造性地完成老師交給的任務，培養自學能力。不過使用計劃的伸縮性不能超過當日計劃的“限度”，打亂仗是不會有好效果的。
2.培養觀察力的有效途徑
偉大的俄國生理學家巴甫洛夫有一句經典名言：“觀察、觀察、再觀察!”意大利著名畫家達·芬奇十幾歲的時候曾經到一所寺院去游玩，他的目光被一幅壁畫吸引住了。回家以后，他將畫面默了下來，結果這幅畫不僅物象的輪廓比例與原畫一樣，而且連細節點綴也酷似原作，色彩的明暗極其逼真。可見達·芬奇具有非凡的觀察能力。作為一個初中生，正是長知識的黃金時期，老師和家長要指導學生充分運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、舌頭和皮膚等感官，去看、聽、聞、嘗、摸，廣泛地收集信息，豐富大腦，為自己思維能力的提高打下良好的基礎。觀察事物可以分為以下幾個階段：
1、捕捉階段。有些學生在日常生活中往往對聽到或見到的材料和事物沒有留心觀察，視而不見，充耳不聞，甚至是重要的也“熟視無睹”，毫無覺察，在頭腦里沒有留下什么印象。這說明學生明顯地缺乏調動所有感官參與觀察的意識。這主要是我們沒有對學生的觀察提什么要求。平時不注意觀察收集資料，釀成學生寫作文，兩眼一抹黑，或信筆胡謅，或無事實依據，空洞無物。要改變這種狀況，老師和家長要有意識教育學生在頭腦里建立一個“捕捉機構”，眼觀六面，耳聽八方，隨時注意認真觀察。
2、感受階段。俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。如一位美術教師有一次讓同學們欣賞徐悲鴻畫的馬，有的同學連聲叫絕，稱贊“這匹馬畫得真像!”“這匹馬向我這里跑來了”。可有的同學默不作聲，細致觀察飛馬快速奔跑的腳步和迎風飄散的鬃毛，從中獲得了這匹馬豪放、剛毅、奔騰向前的感受。美術課后，喧鬧的同學只有一時的新鮮感，除此之外無任何印象，而默默觀察者卻能大體描摹出這種形體的馬，原因就在于他們對馬的特點、特征有了感受。老師和家長要指導學生在有意觀察前，做好觀察準備，創設自己所要獲取的外界環境和條件，制定觀察目標和計劃，運用教師講解的觀察方法。對無意觀察要臨時開動“機器”，對所觀察的事物要仔細“品味”，或由外到內，或由整體到部分，或由現象到本質。總之，無論是有意觀察還是無意觀察，均應對觀察中所獲得的事物的“印象”在頭腦中進行加工，并通過個體的感受，用頭腦“記錄”下來，為分析問題和解決問題提供一些可供參考的“素材”。感受是理解的前提，只要我們對觀察到的東西認真地去感受，鉆進去一定會收到良好的觀察效果。
3、儲存階段。對學生觀察中所獲得的一連串的“感受”材料，要教學生分期分批儲存起來，以備后用。儲存的辦法可分為：
（1）分類法。俗話說：物以類聚，人以群分。我們對觀察所得即使有長期的“記憶”，但時間一長，還是容易忘記。所以我們要把觀察到的東西，按對象分學科、分種類、分項目進行整理加工，如讓孩子按語文、數學、英語分學科“儲存”。有了積累的素材，使用時就方便多了。
（2）列表法。對觀察中的“感受”認為價值較高的，并在觀察中獲得了系統的、明確的印象的，可讓學生按學科或系列列表記到有關的筆記本中去，作為一種永久性的記憶庫存。
（3）重、難點法。學生所觀察到的事物的印象幾乎無時不有，多如牛毛，一個初中生不能也沒有能力全部收集，所以，觀察要選擇重點。對于觀察中的疑難問題，一時又無法著手“感受”，或者印象不深刻，也應記錄在案。或日后請教老師，或自己查閱典籍，或求助于同學。只有這樣教育培養學生，才能逐步提高學生的觀察能力，養成觀察的良好習慣。
初中生的學習思考有三個“關卡”需要沖破，才能提高思維能力。
第一關卡：勤思。會思考是我們人類最優越的天賦，同時，也是人類最復雜的活動形式之一。而剛上初中的學生一般缺乏意志力，容易受外在條件的誘惑，遇到學習問題時不是懶得想，就是留到以后想，或者等老師的現成結論。思考一定要勤，而不能懶。要勤思就要做到：
1、讓學生善于尋找思考的“點”。愛迪生小時候鬧過這樣一個笑話：有一次，當他抬頭看見天空的鳥飛翔時，突然腦海里閃出一個念頭：“鳥能飛，人為什么不能飛?”在思考中他找到了“突破口”：如果在人的肚子里充滿氣體，不就會像氣球那樣飛上天嗎?于是他弄了一種能產生氣體的粉，動員他的小伙伴米吉利吃下去。不久，米吉利肚子痛得趴在地上打滾……。當他爸爸、媽媽打他時，他還在想：“實驗還只進行到一半，米吉利不肯忍耐，真可惜!”這雖然已成笑料，但愛迪生這種尋找“思考點”的方法是值得我們借鑒的。
2、讓學生做一個多“疑”的人。在學習中，初中生往往對問題回答不全面。其原因就是對課文和題目中的“疑點”沒有質疑和解開。當閱讀作品時，能否將“疑點”尋找出來是學習的關鍵。同一篇文章，有的同學只追求故事情節，回答問題就事論事，有的同學則在讀課文時就善于設“疑”，能看到文章的內涵悟出真諦。我們要讓學生學會做“腦力操”，在學習過程中生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑，循環往復，只有這樣學生的思維才能深刻，深入到事物的本質；才能遷移，舉一反三，觸類旁通；才能發散，產生聯想、異念；才能創新，發現真理。
第二關卡：苦思。初中生隨著年齡的增長，接觸外界的機會增加，信息量不斷擴大，加之遇到新鮮事物層出不窮，只要不斷探索思考，分析能力是會逐漸增長的。學生能否學好各科知識，以能否堅持思考為前提。學習知識往往有一個從“痛苦”到樂趣的過程。所謂“痛苦”，就是要經過艱苦的腦力勞動和執著頑強的精神。著名哲學家黑格爾有一次在思考問題時，競在雨地里站了一晝夜。因此對于學習中的問題，學生一時認為是啃不爛的“骨頭”，此時老師和家長應給學生提出“苦思”的要求，不做思想的懶漢，讓學生的思維機器高速運轉，直到戰勝困難為止。
第三關卡：巧思。思考的過程是一種辨疑解惑的過程，是理解的前奏，是記憶前必不可少的一環。孩子對問題中“疑點”的思考，漫無邊際的胡思亂想是不得要領的。有時一頭鉆進牛角尖里就出不來了，既浪費了時間，又誤人歧途。因此老師和家長教育學生要用科學的方法有目的、有計劃、有針對性地去“巧思”。所謂“巧思”就是要指導孩子有正確的“切入點”，正確的思路，尋找事物的聯系，找到事物發生、發展、量變、質變的關鍵環節，發現事物發展的規律。還要指導學生學會“反思”，進行逆向思維；學會“假設”甚至遐想、幻想，進行創造思維。
4.如何提高學生的自學能力？
俗話說：得法者事半功倍。孩子剛進入初中，自學能力還較差，對一些新學科還不知道如何學習，上課時就像一個“容器”，從老師哪里獲取的知識純屬“灌”進去的。自學能力是孩子打開知識寶庫的金鑰匙。因此，老師和家長要十分注重學生的階段性自學能力培養。
一、幫助學生創設自學條件階段。
要想學生學會自學，還得從學生的學習過程著眼。首先把學生課前預習作為培養學生自學能力的起點，遵循“七步預習法”：一讀書；二查字典識字；三解詞；四分段落層次；五找出中心思想或主題；六寫預習筆記；七發現問題填寫質疑卡。在這一階段中以語文預習為軸心，數學和英語逐步跟上，用語文預習帶動數學和英語的預習，把自己“逼”到自學這條路上來。
二、牽引學生摸索自學方法階段。
初中生大多向往將來，求知欲望強，有進取精神，愛動腦筋思考問題。這里介紹“十步自學法”：一審題，二讀文，三識字，四解詞，五標節，六層次，七段意，八中心，九編綱，十寫法。不少學生按此法學習，到初中畢業時，收到了顯著的效果。其他方法也可借鑒和試用，一句話，老師和家長要通過實踐逐步探索適合學生自身的自學方法。
三、放手讓學生在實踐中逐步提高自學能力。
粗具了一定的自學能力以后（如自覺預習、自動寫日記、寫課堂筆記、作摘抄、填寫質疑卡等），還要學生形成一種穩固的自學意識。在實踐中遇到一些問題，要深思多問。一問不行，不妨三問。問一人不得，不妨問三人。始終要遵循消化→吸收→運用→發現問題→跟蹤追擊的原則，讓學生把閱讀、觀察、思考、實踐四者有機結合起來，堅持“提出問題，請示解答，獨立完成”的自學步驟，做到一課一“新”，通過在實踐中分析、綜合和概括，要解決一個什么問題，心中必須明白要預期達到什么目的，通過什么方法和計算什么才能解決問題，得出正確結論。
四、融入孩子的求問作答之中。
老師和家長要有意思地和學生進行求問作答活動。求問作答活動有助于解決孩子學習過程的許多難題，特別是鍛煉孩子的思維，增強應變能力。例如，假設某地正在發生地震，走廊倒塌，又無法逃脫，那怎么辦?問學生準備怎么應付這突如其來的事故?“從后門出去。”“后門出不去，怎么辦?”“從窗戶跳出去。”“窗戶高度和圍墻高度一樣，怎么辦?”“再從圍墻跳出去。”“圍墻倒塌了，怎么辦?”……
這種設想一環套一環，重復地加以練習，學生若碰到真正的地震時，就能馬上出現解決的辦法，逃脫大難，得以生存。這種“求問作答”的訓練，是指導學生學會分析問題，運用所學知識解決問題的一種好方法，是提高學生自學能力的好方法。提出問題時要注意：一是容易被忽略的；二是要有一點難度的；三是內涵深藏的；四是有分歧意見的；五是比較特殊的。并且在求問作答中按一定的“程序進行，提出一個問題，回答以后，才能繼續提出新的問題，一步一步地引向深入。鼓勵學生敢于突破別人認為的“禁區”，不受陳規的束縛，善于提出自己新的見解和異議。要教導學生在回答問題時不要急于馬上下“定論”。可以提出多種設想，找出多條途徑，篩選出合理的答案和結論。如回答數學題時，要對問題的條件和結論從縱向、橫向、逆向各種方位進行各種探索性思維，使回答的結果更貼切、自然、準確。通過學生求問作答所學到的知識十分牢固，能長期保存在學生的記憶中。若在考試時遇到一道數學題一籌莫展，這時可以利用自問自答的形式來“解剖”它，這樣可能會使孩子取得意外的收獲。如果學生能夠做到邊閱讀，邊提高，邊思考，邊設問，邊解答，邊筆記，那就達到了自學的一種理想的境界。
五、指導學生記憶知識的方法。我們常見到學生在遇到難題時，趴在桌子上閉上眼睛思考，不一會，把大腿使勁一拍，“嘿，有了”。好像來了“靈感”似的，馬上就完成了解題的任務。難怪有句諺語說：眉頭一皺，計上心來。學生閉目養神時，它可以割斷自己大腦與外界的各種溝通，具有一種抗干擾能力，容易回憶起曾經記過的知識，容易產生獨特的想象。初中記憶知識的方法有以下兩種：
（1）再現法。日常學習時，學生可以按課本中的文字描述，在頭腦中構成某種形象，然后再通過想象，獨立創造出新的形象。客觀事物是相互聯系的，反映到人腦里也是相互聯系的。如在語文學習時，作者的思路各異。如小說情節的發展，議論文的論證過程，說明文的說明順序，由這些作家獨特的構思，構成了作品的獨特風格。只要我們在腦子里打下了這些烙印，關上書后，閉目回憶，這些線索就會清晰地再現在我們眼前。如英語單詞的拼音與音節的組合，若某時要運用它，一時又想不起來，這時可以閉目回憶它在書的什么地方，這個單詞的前面是什么詞，后面又是什么詞，即可以從見到的題想起與此題有關聯的事物，這樣反復在頭腦中再現，問題最終是會得到解決的。平時學生對英語句型，數學公式和圖形，語文文體結構，也可以借助各種形體，閉上眼回憶，把它們建構成某種形體儲存于大腦中，在遇到考試時可以閉目養神，獲取過去建構的圖像，讓過去的記憶立即浮現，達到預期效果。
（2）編造聯想環法。聯想是人腦對客觀事物的一種反映。知識就像一張打魚的網，網繩、互相聯絡、形成網絡。要想做有效的聯想，先可以采用編寫提綱的方法。編寫提綱就得經過自己的仔細分析，用自己的語言去編織知識的網絡。所謂提綱，就是要像一根線把零散的珍珠穿連成一條項鏈一樣，對零散的知識，我們在編提綱時，把它條理化，系統化，讓人能見其一點，波及全面。如數學的有理數，用列提綱的方法可以把它做一個聯想示意圖。有的學生提出，不會寫作文怎么辦?其實這個問題也可以使用聯想的方法，用孩子身邊最近的生活素材來引起聯想，編成寫作提綱，這對提高學生寫作能力，很有好處。另外還可以利用課本上知識的相似點和相同點，讓學生通過對這類知識的學習，引起這類知識或材料的聯想。有些還可以利用對相反事物或知識的聯想，達到目的。如由冷可以想到熱，由左可以想到右，由愚昧可以想到文明，并通過這種聯想找出知識的共性和個性。如在英語學習中，運用聯想可以擴大學生的詞匯量。知道了good（好的），就聯想到了bad（壞的）。自學的方式方法多種多樣，這要靠老師、家長和孩子一起在實踐中不斷摸索，找出適合學生學習特點的方法，只有這樣才能提高學生的自學能力。
