附件1：
2011年焦作市教育科學研究優秀成果獎
申報評審表
申評成果名稱 中學生學習方式的研究報告
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申 報 人 姓 名 王艷菲
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審評人所在單位 焦作市溫縣黃莊鎮林召中學
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填 報 日 期 2011年 4 月 18 日
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申報成果名稱
中學生學習方式的研究報告
申報人
姓 名
王艷菲
性別
女
民族
漢
出生年月
1977.10
專業職務
教師
行政職務
中二
學歷
本科
學位
工作單位與
通信地址
林召中學
郵政編碼
454894
聯系電話
（辦） （宅） （手機） 15939121049
主要合作者
姓名
年齡
單位
專業職務
趙衛星
40
黃莊鎮林召中學
體育
申超
30
黃莊鎮林召中學
生物
李彩霞
40
黃莊鎮林召中學
英語
張艷紅
32
黃莊鎮林召中學
語文
參評成果形式
（著作、研究報告、課件、論文）
論文
成果字數
6000
成 果 內 容 摘 要：
目前，教育事業飛速發展。然而，城鄉教育水平差距拉大，農村學生輟學率居高不下，教育結構單一，資源短缺。很多學生和家長認為，學生學不學作用不大，這是擺在每一位農村中學教師面前不可回避而且需要解決的問題。因此，農村中學必須跟上時代腳步，增強學生學習的興趣。
按照課題研究計劃，我們在研究中是這樣進行的：
1、學生自主學習研究。主要從以下幾方面著手：⑴重視創設問題情境。⑵注重學生的親身體驗。⑶加強學習方法和學習策略的指導。
2、學生合作學習研究。⑴交給學生合作學習的技巧和方法。⑵鼓勵每個學生參與其中，激發他們的學習欲望。
3、學生探究性學習研究。在活動中尤其注重培養學生堅定地意志品質。
我們認為只有課堂在研究的步伐就不會停止，我們將以更堅定的信念走好學習方式變革之路。
申報人所在單位意見
（公章）
負責人簽字：
年 月 日
評
審 辦 公 室 審 定 意 見
（公章）
負責人簽字：
年 月 日
—2—
《中學生學習方式的研究》
-------結題報告
焦作市溫縣黃莊鎮林召中學
王艷菲 趙衛星 申超 李彩霞 張艷紅
一、課題研究的背景
目前，教育事業飛速發展。然而，城鄉教育水平差距拉大，農村學生輟學率居高不下，教育結構單一，資源短缺。很多學生和家長認為，學生學不學作用不大，這是擺在每一位農村中學教師面前不可回避而且需要解決的問題。因此，農村中學必須跟上時代腳步，增強學生學習的興趣。
我們都遵循了先學后教----當堂訓練的教學模式，積極地轉變學生的學習方式，使學生的主體地位得到進一步的的確立，主體作用得到進一步的發揮。但教學活動中，由于在選擇合理的學習方式，促進學生的學習方面還存在一這的誤解和偏差，導致教學要求不到位，學生的學習活動效益不高。希望通過對學生學習方式研究引起進一步的思考和教學上的改進。
二、課題內涵的界定
我們對本課題研究作如下界定，在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現實生活的情境中，主動通過觀察、提出假設或猜想，經過調查、實踐、搜集資料，通過分析、思考、表達與交流等活動。積極地理解和建構知識，改善自身心里結構，形成正確態度，價值觀的過程和方式。
三、課題研究的目標
改進學生學習方式、促進學生有效學習的研究，就是要達到如下目標：
1.探究學生學習方式形成、發展的個人、家庭、學校和社會原因。
2.揭示目前中學生在學習方式方面存在的優點、缺點和問題。
3.尋求改進學生學習方式的途徑和方法。
4.制定學生有效學習的評估指標。
5.通過研究，使學生的學習方式有根本的轉變，具有主動的學習精神；具有靈活豐富的學習方法；具有探究學習的能力；具有合作學習的習慣。
四、課題研究概況
在研究過程中，我們重點抓好以下三方面的工作：
1、加強對課題組成員的政治學習和理論學習，促使全體成員的思想水平和業務理論水平同時不斷提高，保證了課題研究的順利開展，并取得一定的成果。
課題組成立以來，我們每學期組織理論學習兩次以上，采取集中輔導和相互討論相結合的辦法，系統學習了《基礎教育課程改革綱要》、《課程標準》、《聚焦新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《研究性學習》等一系列與本課題研究有關的書籍、文章。通過學習，課題組成員的理論素養、研究能力有了普遍提高。
2、建立行之有效的常規制度，加強研究過程的管理。
（1）活動形式多樣化。課題研究實行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流課題研究信息。我們多次在不同的年級、不同的學科開設課題研究課，使課題研究與課堂教學效率的提高相結合。課題組扎扎實實地開展了“一課一反思”案例剖析活動。先由執教教師“試上”，然后課題組一起評課交流，執教者及時寫教學反思；在此基礎上，再試上，再反思。這種“行動研究法”，促使教師一步一回頭，一步一小結，形成邊工作邊思考的作風，讓教師互相借鑒，相互啟發，極大地提高了教師的教科研水平。課題組還開展了優秀教案的評比和教科研論文競賽活動，強化教師積極參與課題研究的意識。
（2）研究手段多樣化。本課題的研究采用了調查法、文獻研究法、對比研究法、行動研究法等方法，促使課題研究步步深入。
（3）資料積累規范化。及時收集、分析、整理各類研究資料，按照課題研究的要求進行分類建檔。
3、及時總結和推廣研究成果，加強師資隊伍建設。
課題研究的目的在于不斷提高教師自身素質，從而提高課堂教學效率，培養適應時代發展的新型人才。本課題研究實行邊實施、邊總結的辦法，通過開設不同范圍的研究課和研討講座，及時推廣階段研究成果。
五、主要工作
按照課題研究計劃，我們在研究中采取了下列行動。
1、學生自主學習研究
蘇霍姆林斯基曾指出“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點就是，他們對學習對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論告訴學生，教師讓學生可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設進行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極地掌握，而是主動地獲取。”為此，我們在研究中采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。特別重視創設“問題”情境，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索解決問題的方法，從而構建以學生為中心，以“問題解決”為線索的教學環境。
在課堂教學中，我們主要從以下幾方面著手：
（1）重視創設問題情境。在課堂教學中，教師千方百計地創設“問題情境”。我們努力做好兩方面的工作。
一方面是教師為學生的自主學習設計高質量的問題，盡可能符合下列要求：①符合教材的特點，體現教師對教材的深入研究；②問題的難易程度與學生的智力和知識水平相適應，學生“跳一跳便能摘到果子”；③問題具有啟發性，能誘發學生
的學習欲望，激發學習興趣；④問題的指向性明確，語言簡潔，有助于實現教學過程中的具體目標；⑤問題具有一定的思維力度，誘導并促使學生積極思維；⑥面向全體學生。
另一方面，努力讓學生觀察、分析與思考，促使學生能提出高質量的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
我們常采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式，將疑問呈現在學生面前，引起矛盾，激起動機，引導學生思維上“路”，擺脫只信書本和教師的思維桎梏。再進一步引導學生深入思考，使其不僅能質疑，而且能生疑。
（2）注重學生的親身體驗。體驗式學習是體現學生自主學習的重要形式，是真正屬于學生自己的學習活動。課堂上只有通過學生親身體驗，主動探究，才能呈現勃勃生機。我們在研究中，注重學生的內在感受，強調學生的親身體驗。充分利用教材，嘗試開展多樣的體驗性學習方式，展開觸摸感覺體驗、視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創造體驗、評價交流體驗等，把“教材”融入學生的年齡特點和需求，選擇恰當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，使學生在和諧的學習活動中體驗，在實踐中成長。例如：課堂學習《小石潭記》前的預習作業，我布置了繪畫的任務，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學潭景畫得很美，卻在解說時由同學或自己發現了“畫不對文”之處。如：潭的位置應該是“丘西”，潭的源（溪）應該是“西南”，潭旁的人應該是（六人），有些同學卻產生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。 又如學習《中國石拱橋》、《河中石獸》，我要求同學畫一畫趙州橋、盧溝橋，畫一畫“河中石獸滾動流程圖”，在學習“每周一詩”如《春夜喜雨》等時，我也讓同學畫一畫所感悟的畫面，并在班中說一說，議一議，這樣詩歌的意境、作者的思想感情在畫中說中自然而然、活活潑潑地體會了。
（3）加強學習方法和學習策略的指導。我們認為：學生的自主學習過程是一種運用學習策略的活動。無論是知識的掌握、問題的解決，還是要學會學習，都得運用一定的學習策略。加強這一方面的輔導，講究學習方法和學習策略，目的是幫助學生盡快學會自主學習，提高學習效率。在研究時，我們注重還學生一定的時間和空間，讓學生自學、思考、討論，特別是帶著問題學習，不追求形式，更不做表面文章。教學中尤其加強學習策略的指導，尋求多種途徑解決問題的方法。打破傳統的單向思維定勢，既會正向思維，又會逆向思維；既會橫向思維，又會縱向思考。
通過課題組的實踐、研究，“創設情景，激發興趣——主體參與，積極探索——交流小結，反饋調整——鞏固拓展，實踐運用”的自主學習教學模式正在形成。
2、學生合作學習研究
我們在研究中，主要采用以下幾種形式：（1）學生以小組的形式，針對任務和目標，分工探究、互幫互助的協作性學習。（2）多個同學針對不同的學習內容彼此交流收獲，共享探究成果的交流性學習。（3）在一定場合根據某一問題討論、質疑或解決問題，或生成新知識的互動性學習。
在合作學習研究過程中，我們發現一些教師走入了誤區，以為“合作學習”就是“小組學習”，合作學習“只求其形，不求其質”的現象比比皆是。為此，我們采用現場診斷式研究方法，對一些教師的課堂教學進行調研，重點探討小組合作學習的有效性。通過討論研究，我們制訂了合作學習有效性評估指標，以此來評價教師的教學方式和學生的學習方式是否得到轉變。
教師在一次次的實踐研究中，認識到：
⑴設置的討論題應具有探究性、挑戰性。教師在備課時應了解學生，吃透教材，對課上所要解決的問題均要有一個估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題要發揮學生之間的優勢互補，需要安排小組合作學習。設置的討論題要能“一石激起千層浪”，問題的呈現必須有利于學生展開觀察、操作、交流等活動。教學中應在新知識的生長點上、在知識理解的疑難之處、在知識應用的過程中，選擇有價值的問題或意見，引導學生開展討論。只有這樣才能避免泛泛而論，讓學生各抒己見、暢所欲言。
⑵合作學習前需留給學生獨立思考的時間。由于每個學生來自不同的生活環境，具有不同的生活經驗和思考問題、解決問題的方式。所以，獨立思考是有效合作學習的必要前提，這正體現了新課程注重培養學生學習的獨立性和自主性的理念。教師在討論前先讓學生對探究的問題形成各自的認識，然后再提出具體的、可操作的合作學習要求，使學生進行針對性強、目的性明確的討論，提升合作學習的效能。
⑶教給學生小組合作學習的技巧和方法，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中學會溝通，學會互助，學會分享。教師可結合具體事例或情景，通過教師示范、學生角色扮演或自由表達等方式教會學生進行溝通與合作的技巧，每次訓練一兩項，日積月累。在合作交流的過程中，既勇于表達自己的觀點，不盲從別人，又能尊重他人，學會欣賞別人。做到：“別人說話我要聽，不同意見我要說。”注意認識不同視角的觀點和策略，完善自己的思想。這樣，交流的過程成為彼此取長補短、互相提高的過程。
⑷時刻關注小組合作學習中的“死角”，鼓勵每一個學生參與其中，激發他們參與的欲望。讓每個孩子在小組中找到自己的位置，有鍛煉的機會。討論時按“組內異質、組間同質”的原則組建小組，保證優勢互補和競爭的公平性。根據研究的內容、學生的特長、個性的差異等合理分工。在合作學習過程中，教師一經發現討論中的“死角”，應及時深入其中，與他們一起商量，相互交流，拉近彼此間的距離。特別要幫助那些不善于發表意見的學生，當他們討論出錯時，小組內同學不應相互取笑，應理解和支持，讓其心理上有安全感，精神上得到鼓勵。
這種研究，讓教師有針對性地走進情境，親身體驗，主動參與，加強了實踐性研究，使教師對課題研究的過程有了更深的認識。通過課題組教師的不斷實踐、學習、討論，“創設情境——個人探索——小組討論——大組交流——總結回顧——鞏固應用——延伸拓展”的課堂教學流程已基本形成，并在全校進行推廣，以求進一步完善充實。
3、學生探究式學習研究。
這里開展的探究式學習，主要是指研究性學習，側重在綜合實踐活動課程加以研究，主要采用小課題研究方式進行。這種研究性學習是學生在教師的指導下，從自身周圍和社會生活中選擇、確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習。研究中，我們提供了40個研究小課題，供學生選擇，我們還指導學生設計了系列表格，以規范學生研究過程。
在活動中，我們尤其注重培養學生堅定的意志品質。在探究過程中，困難、挫折在所難免，只有具有堅定的意志品質，才能在研究過程中有收獲，有成果。
通過研究，我們深刻地感受到：小課題研究對教師提出了更高的要求，他們在實驗中遇到了比學科教學上更多的問題，已明顯感到自己的知識儲備和指導能力比較欠缺，應不斷提高。許多教師在實踐中，能主動對照綜合實踐活動的理念自覺地反思自己的教學行為，教學觀念有了重大轉變。教師間交流探討、合作學習的氛圍逐漸形成。
在教學評價中我們要求教師努力貫徹多元化、過程性的評價理念，反對通過量化手段對學生進行分等劃類，主張采用“自我參照”標準，多進行“自我反思性評價”，把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學。
六、研究結果
通過實驗研究，我們覺得：無論是教師的教育理念、教學水平還是學生的學習能力都取得了顯著的效果。
1、學生的主體意識明顯增強，學習方式走向多樣化，個性特長得到充分發揮。
首先，通過研究，學生在課堂上的主體意識大大增強，具體表現為：（1）積極性高，知識面廣，上課認真，發言踴躍。為了在課堂上贏得機會并受到尊重，多數學生能自覺閱讀各類報刊、書籍，收看電視新聞和許多益智節目。（2）思維活躍，有主見，有觀點，敢于直言。學生不僅能積極思考，回答老師和學生的提問，而且能向老師提出問題，甚至提出和老師不同的觀點與見解，上課氣氛活躍，生成性內容多，常給老師意外的收獲。其次，學生的學習方式走向多樣。原來是接受性學習方式居多，如今，經常可以看到學生在進行分組學習、在進行校外體驗、在上網下載資料……合作學習、體驗學習、探究學習、小課題研究等，豐富多彩的學習方式讓學生有了選擇。
2、教師的教育理念發生質的轉變，教學個性被尊重并發揚，教育教學能力得到培養與提高。
在課題研究中，廣大教師通過自我學習及培訓，教學理念發生深刻轉變。對課堂教學的形式、方法有了更多的了解，并積極嘗試；對教學后的反思更加注重了，多數教師有了自我研究與提高意識。
由于強調教師教學方式的變革，許多教學個性鮮明的老師能夠無所顧忌地開展自己的教學活動。他們對教材進行二度開發，更好地凸現人本化的思想。
3、給學校帶來的變化。此課題的研究，能促使學校青年教師隊伍整體素質的提高，能促使學校在教科研方面進行大膽嘗試和在管理體制上的改革，能促使學校在資源的開發和管理、運用方面進行調整，能以此課題為中心輻射到全校，推進整個學校課程改革的進程。
七、課題反思
在學生學習方式探索的研究中，我們發現：
1、研究的視角需要進一步拓寬。本課題研究的容量是很大的，從自主式學習、合作式學習、探究式學習等方式著手，確實取得了一定的成效。但是，我們也覺得，研究的視角還應進一步拓寬，應加強學習方式整合的研究，如接受學習與自主學習的整合研究、合作學習與個體學習的整合研究等。
2、本課題的研究，對教師提出了更大的挑戰。新課程中隨著學生豐富多彩的學習方式的出現，隨著教學進程中不斷生成的新知識，教師要根據不同的情況靈活采取不同的策略方法。沒有先進的教育理念，沒有持續發展的業務功底，很難適應這種變化。更何況有些老師還保持著“難以割舍的傳統”。所以，教師的業務水平有待進一步提高。
3、本課題研究，需進一步完善促進教師和學生不斷發展的評價體系。學生方面，我們采用了調查問卷，完善了考核評價，注重過程；但還缺乏一套科學、完整的評價體系。
我們認為：有問題的研究才是真正的研究，真正的課題研究不可能是一帆風順的，只要有課堂在，研究的步伐就不會停止。我們將以更堅定的信念，走好“學習方式變革”之路。
學生學習方式的研究階段總結
在這一年的教育實踐中，無論是教師的教育理念，教學水平，還是學生的學習能力，都取得了顯著效果。
1、學生在課堂上的主體意識大大增強。具體表現為：⑴積極性高，知識面廣，上課認真，發言踴躍。為了在課堂上贏得機會，并受到尊重，多數學生能自覺閱讀各類報刊、書籍、收看電視新聞和許多益智節目。⑵思維活躍，有主見，有觀點，敢于直言。學生不僅能積極思考，回答老師的提問，而且能向老師提出問題，生成性內容多，帶給老師意外收獲。學生的學習方式走向多樣，原來是接受性學習方式居多，如今經常可以看到學生在進行分組學習，在上網下載資料……
2、教師的教育理念發生質的轉變，教學個性被尊重發揚，教育教學能力得到培養與提高。
今后，我們將為學生富有個性的發展創造條件，努力打造高效課堂做出我們的貢獻。
《中學生學習方式的研究》
--------計劃方案
在這一年的實踐中，我們調查了解當前中學生學習方式的現狀，分析存在的問題，運用文獻法、行動研究法、經驗總結法等，并根據不同心理發展階段，提出不同的學習要求。
在教學中改變學生的學習方式，從單一被動的學習方式向多元化的學習方式轉變，課題研究與課堂教學效率的提高相結合，增強學生的學習興趣。
希望通過實踐，改進學生學習方式，使學生具有主動的學習精神，具有靈活的學習方法。促進教師教學上的改進。
2010年焦作市
市級科研課題
中學生學習方式的研究
--------結題報告
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林召中學：王艷菲
趙衛星申超李彩霞張艷紅
2011年4月
目錄
1、論文------------------------------------------------------------1~~7
2、立項表---------------------------------------------------------8
3、立項批準書---------------------------------------------------9
4、計劃方案------------------------------------------------------10
5、階段總結------------------------------------------------------11
6、附件材料------------------------------------------------------12
2010年焦作市
市級科研課題
中學生學習方式的研究
上報材料
林召中學
王艷菲
