心理學(xué)
一類重點名詞解釋
第一章
1、心理學(xué)
心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。p3
2、實驗法
實驗法是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。p7
第二章
1、反射
反射是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動。p21
2、條件反射
條件反射是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。p22
第三章
1、感覺
感覺是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所作出的反映。p27
2、觀察
觀察是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。p41
第四章
1、表象
記憶表象或稱表象，是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。p46
2、前攝抑制
前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。p50
3、后攝抑制
后攝抑制（倒攝抑制）是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。p50
4、超額學(xué)習(xí)
超額學(xué)習(xí)是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度。p58
5、遺忘
遺忘是當(dāng)識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象。p50
第五章
1、思維
思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。p67
2、想象
想象是人根據(jù)頭腦中的已有的表象經(jīng)過加工建立新表象的過程。p87
3、求異思維
求異思維也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。p80
4、創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。p80
5、有意想象
有意想象是根據(jù)某種目的，自覺地進行的想象。p88
6、再造想象
再造想象是根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程。p86
第六章
1、注意
注意是心理活動對一定對象的指向和集中。p99
第七章
1、動機
動機是激勵人和維持人的活動，并將該行動導(dǎo)向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。p111
2、意志
意志就是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。p120
3、內(nèi)部動機
內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。p113
第八章
1、情商
情商也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標，也就是一個人的感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。p139
第九章
1、能力
能力是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。p150
2、智力
智力就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。p154
第十章
1、氣質(zhì)
氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。p168
2、性格
性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。p175
3、人格
人格是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。p166
第十一章
1、學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。p198
2、變式
變式是指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律。p200
3、精細加工策略
精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲到長時記憶中去的策略。p201
4、元認知
元認知也稱對內(nèi)思維或者元思維，是指本體對自身認知過程的認知和調(diào)控。p71
第十二章
1、陳述性知識
陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。p212
2、程序性知識
程序性知識，即操作性的知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識，是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。p212
3、學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。p231
4、技能
技能是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。p220
第十三章
1、品德
品德，即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。p245
第十四章
1、心理發(fā)展
心理發(fā)展是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。p255
2、心理健康
心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。p267
第十五章
1、教師的威信
教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。p293
教學(xué)法
重點名詞解釋
第一章
1、教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。p8
2、教學(xué)方法
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。p2
第二章
1、啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。p38
第三章
1、教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。p75
第四章
1、講授法
講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。p111
2、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。p114
3、演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學(xué)方法。p115
4、實驗法
實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。p118
5、討論學(xué)習(xí)法
討論學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。p121
6、調(diào)研學(xué)習(xí)法
調(diào)研學(xué)習(xí)法就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。p122
7、研究性學(xué)習(xí)法
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題、主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。p126
第五章
1、教學(xué)技能
教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標的能力和技巧。p149
2、導(dǎo)入技能
導(dǎo)入技能是指教師在講解知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。p156
3、板書技能
板書技能是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言形式或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。p182
第六章
1、評價方法
評價方法是指收集教學(xué)的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。p195
2、紙筆測驗
紙筆測驗是根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。p203
3、成長記錄袋
成長記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。p208
4、合作評價
合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。p210
第七章
1、教學(xué)媒體
教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。p217
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。p234
3、現(xiàn)代教學(xué)媒體
現(xiàn)代教學(xué)媒體，是利用現(xiàn)代技術(shù)儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。p219
教育學(xué)
重點名詞解釋
第一章
1、學(xué)校教育
學(xué)校教育是指由專門的教育機構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。p4
2、義務(wù)教育
義務(wù)教育，是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭、必須予以保證的國民教育。p15
3、教育學(xué)
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。p29
第二章
1、遺傳素質(zhì)
遺傳素質(zhì)也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。p62
2、主觀能動性
主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，故稱為主觀能動性。p66
第三章
1、教育目的
教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。p76
2、教育方針
教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。p76
3、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化，也就是說不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標準。p77
第四章
1、教師
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。p99
2、教師資格制度
教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。p109
3、教師聘任制度
教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有教師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項教師任用制度。p110
第五章
1、核心課程
核心課程是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教學(xué)小組通過一系列活動進行教學(xué)的課程。p165
2、課程標準
課程標準是指根據(jù)課程計劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標、水準、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。p174
第六章
1、教學(xué)原則
教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。p201
2、班級授課制
班級授課制也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和課程表，分科進行教學(xué)的一種組織形式。p213
3、復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。p216
第七章
1、德育方法
德育方法是教師和學(xué)生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。p265
2、行為訓(xùn)練法
行為訓(xùn)練法是通過道德實踐和對道德行為的價值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。p269
第八章
（以下一道名詞解釋降級為單選題。）
1、班級
班級是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。
心理發(fā)展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
關(guān)鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響. 學(xué)習(xí)動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。復(fù)述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
心理健康：就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學(xué)測評：在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述，分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上） 個性的差異？1)個性的特征差異。2）個性的類型差異。 性格的特征差異：1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態(tài)度。對自己的態(tài)度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現(xiàn)個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？1）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。2）認知策略，調(diào)節(jié)和控制自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶，思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。3）言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人，對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。簡述布魯納的認知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點？1）學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2）教學(xué)觀，教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結(jié)構(gòu)。3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學(xué)的進行比較。4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機說。4）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識經(jīng)驗。3）定勢與功能固著。簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。2）認知性：問題解決是通過內(nèi)在的心里加工實現(xiàn)的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2）開展微格教學(xué)。3）進行專門訓(xùn)練。4）反思教學(xué)經(jīng)驗。需要層次理論對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學(xué)校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系.4)具有良好的心理適應(yīng)能力。在學(xué)校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設(shè)心理健康的有關(guān)課程。2）開展心理健康的活動課3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容4）結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。標準化成就測驗的優(yōu)缺點？1）優(yōu)越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)使用。教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2）開展微格教學(xué)3）進行專門訓(xùn)練4)反思教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中占據(jù)的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務(wù)。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學(xué)的進行比較4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。 教育心理學(xué)的作用（教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）教育心理學(xué)能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。3）能幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。4）可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。簡述有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點？有意義接受學(xué)習(xí)論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)。結(jié)合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？1）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。2）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系？1）認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點？1）知識觀。建構(gòu)主義者一般強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動地學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）影響創(chuàng)造性的因素有：1環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。2智力3個性2）首先創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。其次注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，激發(fā)求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察，模仿完成的。社會學(xué)習(xí)中最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。3）利用群體約定。清晰而客觀的向?qū)W生介紹問題的性質(zhì)等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并依據(jù)本人的價值選擇來行事。5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，二者雖屬于外部的調(diào)控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學(xué)習(xí)，還影響個體態(tài)度與品德的形成。
結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征？心理學(xué)家認為教師要充當(dāng)知識的傳授者，團體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導(dǎo)者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學(xué)識淵博：他們希望教師具有教師教學(xué)業(yè)務(wù)精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學(xué)生把教師看成團體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀律的維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現(xiàn)出同情，理解，真誠，關(guān)心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。2）課堂教學(xué)過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，新教師的課程規(guī)則較為含糊；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關(guān)注的焦點不同。你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究
學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán)境。 教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境 社會環(huán)境 。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評價反思過程。 教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關(guān)鍵期：2歲是是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的。 影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同伴群體 自我意識發(fā)展的3個階段：生理自我，社會自我，心理自我。 場獨立——內(nèi)部的參照；場依存——外部的參照。 世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法國人比奈和西蒙1905編制。 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)。
桑代克，美國著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一。 斯金納，美國著名行為心理學(xué)家，是操作性條件作用論的創(chuàng)立者，他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的，能增強反應(yīng)概率的手段或措施稱為強化。 斯金納認為人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。 學(xué)習(xí)包括：獲得，轉(zhuǎn)化，評價。 動機的3種功能：激活，指向，強化。 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，外部學(xué)習(xí)動機。 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。 知識可分為：陳述性知識和程序性知識。 知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。 知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，語言直觀。 記憶的3個基本環(huán)節(jié)：識記，保持，回憶。 記憶系統(tǒng)分為：瞬時記憶，短時記憶（工作記憶），長時記憶。 干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。 德，艾賓浩斯。最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。
問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。 創(chuàng)造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。 問題解決有兩種分類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：認知成分，情感成分，結(jié)構(gòu)成分。 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。 皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內(nèi)在標準，自律道德。 道德教育的標準：使兒童達到自律道德。 科爾伯格研究道德發(fā)展的方法：兩難故事法。 態(tài)度與品德形成的三個階段：依從，認同，內(nèi)化。 行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。 從實施教學(xué)評價的時機來看有：形成性評價，總結(jié)性評價。 根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價
從教學(xué)評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。 評分的標準：絕對標準和相對標準。 教師威信的維系和發(fā)展主要靠：人格影響。 羅森塔爾，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱：皮格麻利翁效應(yīng)。 專家型教師的課時計劃具有：預(yù)見性
填空選擇
1 正規(guī)教育的主要標志：近代以學(xué)校系統(tǒng)為中心的教育制度
2 在我國，一般認為正式的學(xué)校產(chǎn)生于：奴隸制國家建立以后的夏朝
3 古代希臘教育有：古代雅典教育，古代斯巴達教育
4 七藝：文法，修辭，辯證法，幾何，算術(shù)，天文，音樂
5 戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學(xué)記》是中國教育史上和世界教育史上最早最完整的教育學(xué)專著
6 蘇格拉底—“知識即道德”以及“產(chǎn)婆術(shù)”
7 夸美紐斯寫成《大教學(xué)論》：標志著教育學(xué)從哲學(xué)母體中脫離出來，成為一種獨立的學(xué)科。
8 1806年，德國教育家赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》主張教育學(xué)是以實踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，他是“傳統(tǒng)教育派”的代表。
9 現(xiàn)代教育派的代表：杜威
10凱洛夫主編的《教與學(xué)》被譽為“當(dāng)代第一本社會主義教育學(xué)”
11我國第一本試圖用馬克思主義的觀點系統(tǒng)分析教育問題的著作是楊賢江《新教育大綱》
12直接決定教育目的的因素：政治制度
13學(xué)校文化的核心：價值觀念
14學(xué)校文化從其形態(tài)上可分：物質(zhì)文化，制度文化，精神文化
15教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的終點。
16馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)
17教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法
18 1995,《中華人民共和國教育法》規(guī)定教育要“培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的神會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”
19在我國，課程具體表現(xiàn)為：教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教科書
20課程類型是指：課程的組織方式或設(shè)計課程的種類
21根據(jù)課程任務(wù)可分為：基礎(chǔ)型課程，拓展型，研究型
22根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為：國家課程，地方課程，學(xué)校課程
23制約學(xué)校課程的三大因素：社會，知識，兒童
24教學(xué)計劃在基本內(nèi)容上，主要包括：教學(xué)科目的設(shè)置，學(xué)科順序，課時分配，學(xué)年編制，學(xué)周安排
25教學(xué)計劃的中心問題：開設(shè)哪門課程
26教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分，文本部分
27教科書是教學(xué)大綱的具體化（教科書是課程標準的具體化）
28教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展的基本途徑，是學(xué)校中最基本的活動
29教學(xué)的首要任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能
30教學(xué)過程的基本要素有：教學(xué)者，受教育者，教育影響
31教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識
32備課的內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)進度計劃
33德育過程通常由教育者，受教育者，德育內(nèi)容和德育方法4個相互制約的要素構(gòu)成
34德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾
35我國的與的基本途徑：政治課與其它學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。
36學(xué)校行政體系中最基層的行政組織：班級
名解
1學(xué)校教育：是有專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的有目的，有系統(tǒng)，有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。
2教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
3學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念的觀念和行為方式。
4廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的效果。
5狹義的教育目的：是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。
6教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
7廣義課程：是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總合及進程安排。
8學(xué)校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。
9課程設(shè)計：是一個有目的，有計劃，有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計劃，教學(xué)大綱以及教科書等的系列化活動。
10教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程和教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程和教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準，編寫教科書和設(shè)計其它教材的依據(jù)。
11教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
12教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。
13教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的一種活動。
14教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程。
15教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。
16教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。
17教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
18班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排學(xué)生有計劃的向全班學(xué)生集體上課。
19教學(xué)策略：特指為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案 。
20德育：是教育者按照一定社會和階級的要求，與目的，有計劃，系統(tǒng)的對受教育者施加思想政治和道德影響，通過受教育者積極的認識，體驗，身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。
21德育目標：是通過德育活動在受教育者品的形成，發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。
22德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
23德育原則：是根據(jù)教育目的，德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。
24班主任：是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，生活等工作的教師，是班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校，家長和社會的橋梁。
25班級：是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校體系中最基層的行政組織。
26班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。
27學(xué)校績效：是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。
簡答
1現(xiàn)代（學(xué)校）教育制度的發(fā)展趨勢？1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育的年限3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4）高等教育的類型日益多樣化5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6）教育制度有利于國際交流
2 20世紀以后的教育特征？1）教育的終身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化
3 政治經(jīng)濟制度對教育的制約？1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）決定這受教育的權(quán)利3）決定著教育的目的4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度
4 生產(chǎn)力對教育的決定作用？1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2）制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3）制約著教育的內(nèi)容和手段4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
5 學(xué)校文化的特征？1）是一種組織文化2）是一種整合性較強的文化3）以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4）校園文化是學(xué)校文化的縮影
6 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律(個體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示)1）個體身心發(fā)展的順序性，要循序漸進。2）階段性，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替。3）不平衡性，要關(guān)注個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期。4）互補性，某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補償。5）個別差異性，要因材施教。
7 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能？1）學(xué)校教育的特殊性2）學(xué)校教育的獨特性，學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；對個體的影響不僅有即時的價值，而且有延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
8 教育目的的意義和作用？教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的終點，它貫穿于教育活動的全過程。他的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：導(dǎo)向作用，激勵作用，評價作用
9 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論要點？1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展是相對而言的，全面發(fā)展的人是精神與身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發(fā)展的人。2）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。3）從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。5）馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義才能得以實現(xiàn)。6）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
10教師的職業(yè)特點？1）傳道者角色2）授業(yè)，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母與朋友角色6）研究者角色
11教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的基本素養(yǎng)）？1）教師的學(xué)科知識素養(yǎng)2）教師廣泛的文化素養(yǎng)3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：敬業(yè)；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；有一定研究能力
12教學(xué)的一般任務(wù)？1）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展2）傳授系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能3）發(fā)展智力，體力，創(chuàng)造才能4）培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。
13教學(xué)過程的基本特點（規(guī)律）？1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3）教學(xué)過程中知，情，意的統(tǒng)一4)I教師指導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。
14教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)？1）引起學(xué)習(xí)動機2）領(lǐng)會知識3）鞏固知識4）運用知識5）檢查知識
15上好課的具體要求？1）目標明確2）重點突出3）內(nèi)容正確4）方法得當(dāng)5）表達清晰6）組織嚴密7）課堂氣氛熱烈
16綜合課的結(jié)構(gòu)？1）組織教學(xué)2）檢查復(fù)習(xí)3）講授新教材4）鞏固新教材5）布置課外作業(yè)
17班級授課制主要有缺點？1）班級授課制的優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地，大面積的培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。2）班級授課制的缺點：容易產(chǎn)生理論與實際的脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。
18德育內(nèi)容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育
19德育過程的規(guī)律？1）學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性的規(guī)律
20我國中學(xué)德育的基本原則？1）導(dǎo)向性原則2）疏導(dǎo)原則3）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則
4）教育的一致性與連貫性原則5）因材施教原則
21德育的方法？1）說服法2）榜樣法3）鍛煉法4）陶冶法5）表揚獎勵與批評處分法
22班級管理的功能？1）有助于提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標2）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理
23班集體的基本特征？1）明確的共同目標2）一定的組織結(jié)構(gòu)3）一定的共同生活準則4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍
論述
1論述如何建立良好的師生關(guān)系？建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長的必要條件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。1作為老師1）敬業(yè)：作為教師，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。2）樹立正確的教育觀念3）掌握教育理論和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊師愛長。這是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。師生關(guān)系在人格上是平等的，嚴格要求的，民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的，友好幫助的關(guān)系。師生在道德上要相互促進。3教學(xué)相長，是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生是相互制約，相互促進，共同提高的，這是教與學(xué)之間客觀存在著的一種普遍現(xiàn)象。正確認識這種現(xiàn)象，對于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。
2如何實施課程或課程實施的幾個環(huán)節(jié)？1）安排課表：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則2）分析教學(xué)任務(wù)3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有四方面特性：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。4）選擇并確定教學(xué)模式，為實現(xiàn)預(yù)期的課程目標，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇各種教學(xué)模式。5）規(guī)劃教學(xué)單元和課6）組織教學(xué)活動7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，這是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。
3論述班主任如何去建設(shè)一個良好的班集體？班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。1）班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使 班級活動真正成為學(xué)生的自主活動，使學(xué)生在自主活動中進行自我教育的思想。2）班主任對學(xué)生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會給學(xué)生機會，只有尊重學(xué)生，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。班主任的教育主要是圍繞引導(dǎo)學(xué)生在活動中進行自我教育展開的。3）班集體的培養(yǎng)首先要確定班集體的發(fā)展目標，建立班集體的核心隊伍，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，把對積極分子的適用與養(yǎng)結(jié)合起來。建立班集體的正常秩序。教師要組織形式多樣的教育活動，要有明確的目的和要求，力爭把活動的開展過程變成教育學(xué)生的過程。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，教師可通過講清道理，樹立榜樣，嚴格要求，反復(fù)實踐等方法培養(yǎng)和樹立良好的班風(fēng)。
心理學(xué)：
心理發(fā)展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
關(guān)鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響. 學(xué)習(xí)動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。復(fù)述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
心理健康：就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學(xué)測評：在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述，分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上） 個性的差異？1)個性的特征差異。2）個性的類型差異。 性格的特征差異：1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態(tài)度。對自己的態(tài)度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現(xiàn)個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？1）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。2）認知策略，調(diào)節(jié)和控制自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶，思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。3）言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人，對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。簡述布魯納的認知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點？1）學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2）教學(xué)觀，教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結(jié)構(gòu)。3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學(xué)的進行比較。4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機說。4）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識經(jīng)驗。3）定勢與功能固著。簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。2）認知性：問題解決是通過內(nèi)在的心里加工實現(xiàn)的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2）開展微格教學(xué)。3）進行專門訓(xùn)練。4）反思教學(xué)經(jīng)驗。需要層次理論對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學(xué)校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系.4)具有良好的心理適應(yīng)能力。在學(xué)校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設(shè)心理健康的有關(guān)課程。2）開展心理健康的活動課3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容4）結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。標準化成就測驗的優(yōu)缺點？1）優(yōu)越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)使用。教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2）開展微格教學(xué)3）進行專門訓(xùn)練4)反思教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中占據(jù)的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務(wù)。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學(xué)的進行比較4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。 教育心理學(xué)的作用（教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）教育心理學(xué)能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。3）能幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。4）可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。簡述有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點？有意義接受學(xué)習(xí)論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)。結(jié)合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？1）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。2）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系？1）認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點？1）知識觀。建構(gòu)主義者一般強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動地學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）影響創(chuàng)造性的因素有：1環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。2智力3個性2）首先創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。其次注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，激發(fā)求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察，模仿完成的。社會學(xué)習(xí)中最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。3）利用群體約定。清晰而客觀的向?qū)W生介紹問題的性質(zhì)等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并依據(jù)本人的價值選擇來行事。5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，二者雖屬于外部的調(diào)控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學(xué)習(xí)，還影響個體態(tài)度與品德的形成。
結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征？心理學(xué)家認為教師要充當(dāng)知識的傳授者，團體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導(dǎo)者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學(xué)識淵博：他們希望教師具有教師教學(xué)業(yè)務(wù)精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學(xué)生把教師看成團體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀律的維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現(xiàn)出同情，理解，真誠，關(guān)心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。2）課堂教學(xué)過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，新教師的課程規(guī)則較為含糊；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關(guān)注的焦點不同。你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究
學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán)境。 教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境 社會環(huán)境 。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評價反思過程。 教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關(guān)鍵期：2歲是是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的。 影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同伴群體 &nb
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