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如何在有限的時間內進行初三復習，這是一個很棘手的問題，也是一個任者見任，智者見智的問題，因為面對的學生不同，基礎不同，所以采取的策略也會有所不同。但是有一點是相同的，那就是追求復習教學的有效，追求效益的最大化。所以這個時段討論的話題是初三復習課教學有效性策略探尋。

這個話題我們先來看兩個關鍵詞：復習課  有效性 

我們都知道，復習是知識的再現、鞏固與提高。復習課教學的主要功能是查漏補缺，鞏固提高。教師引導學生對所學知識進行歸納、整理、概括，揭示有關規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯系，注重知識與能力的結合，力求讓學生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個學生通過復習課的教學都能在自己原有的基礎上有提高。

什么是教學的有效性？課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其核心是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。從結果看，教學有效性，就是在相同單位時間里，是否取得效益的最大化。

什么是有效的英語復習課教學？我覺得應該以從學生的實際出發，要通過語言知識歸納和有意義的語言活動，讓學生將所學知識系統化、條理化，并使學生的語言能力得到進一步提高與改善。

復習課的要求比平時的新授課要求高得多。一是教師沒有現成的教參，二是學生已學過此內容，新鮮感沒有，三是教師研究得不多，開復習課公開課很少，沒有樣板可學。四是備課量大，需要將知識整合等等。所以很多老師說不知道該怎樣上復習課。

一、以往復習課中存在的問題

1、計劃性不強，或者說計劃太粗。韓愈說：凡事預則立，不預則廢。預就是計劃，就是準備。大到幾個星期的復習計劃，小到一節課的復習計劃，如果沒有詳細合理的安排，是很難取得好效果的。由于沒有詳細的計劃，所以復習到哪里是哪里，開始復習時，花的時間很長，后來來不及就縮短時間，甚至在最后只是以做題代替復習。西瓜皮滑到哪里是哪里。

2、教師“一言堂”。整節課以教師講為主，教師講解從頭到尾滿堂灌，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，很少有學生的參與和互動。這里尤其是要點復習和試卷講評課，滿堂講現象教普遍。學生的練依靠課后的強化訓練來加以鞏固，加重了學生的課業負擔。結果仍然是教師主體，學生的主體地位沒有落實。

3．學生重復練。一講到復習，有的老師就想到練習，大量練，重復練。有的老師以練習代替復習，練習一套又一套，且好多題只是重復的練習。要知道如果練習太多，學生只會應付，抄襲的，馬虎做的都有。

4．練習一刀切。有的老師不顧學生的實際，在教學上一刀切，不考慮學生的基礎和接受能力，不顧差異性。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，所以作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。

5．課堂復習方法單一。在初三的課堂上，有的老師復習課基本以單詞、詞組默寫、講練習為主，，全然沒有了主題。更沒有了初一、初二時的活潑形式，沒有了歌曲、游戲、小組活動，沒有了真實情景的創設，教學導入無懸念，無疑惑，平鋪直敘簡單直接，講解和練習貫穿課堂始終。結果是學生學習的欲望和興趣大大減弱，課堂死氣沉沉。

6.復習課等同于新授課。有些教師片面地認為復習就是把學過的內容重新教一遍，輕視對知識的歸納梳理，這樣做不但不能讓學生在知識、技能上等方面有質的提高，而且讓學生覺得有抄冷飯的感覺，從而失去對復習的興趣。

二、復習課教學應遵循的原則

1．從實際出發原則。

一切教學都必須從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行教學，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？沒有停靠點的學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。作為教師，復習教學的成功與否的關鍵是弄清學生知識的“漏”在什么地方？學生的能力“缺”在哪里，從實際出發進行復習。

2．學生主體性原則。

我們經常說：教師是主導，學生是主體。所謂學校，就是學生學習的地方。教學歸根到底要落實在學生學這一點上。教師要充分發揮學生的主觀能動性，幫助他們通過再思考、再加工進行有效儲存，使知識系統化，并完善所學內容。復習歸根到底是讓學生的知識內化，讓不懂的知識搞懂，讓遺忘的知識回憶起來，讓錯誤的觀點糾正。只有學生自己真正參與進來了，他們的主體性才能發揮出來。

3．層次性原則

  學生的層次各不相同。尤其到了這個時候，學生的差異程度肯定是比較大的。不管哪所學校，哪個班級，差異性肯定存在的。上次張健老師講到英語的兩極分化問題是所有學科中最大的，這是不爭的事實。有的學生很好，而有的很差，這是客觀現象。我們要做的就是怎樣減小這些差距。這個減小不是把好的拉下來，而是讓差的趕上去。有專家說，差異教育就是素質教育，我覺得是有道理的。人客觀上存在差異，只有承認差異，并對不同的學生施以不同的教育方式，使每位學生得到發展，這才是我們教學目標，這才是成功的標志。復習課中提問的不同，練習的不同，課后指導的方式都應該注意層次性。

4．多樣性原則

復習課是容易使學生犯困的課。如果方法單一，學生就沒“激情”，沒有“沖動”，教學肯定是死氣沉沉。學生每天面對同一塊黑板，本來就已經夠單調了，如果每節課再面對同樣的教學形式，面對同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。這勢必抑制學生的主動性、積極性，嚴重遏制教學效果，因此教師必須盡量設計一些新的，別致的復習方法來吸引學生,引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，使學生學習的激情總保持在興奮狀態。這樣學生才有可能在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習任務，很好的掌握所學的知識。

5．循序漸進原則。

在安排復習中有兩個極端現象，一是跳不出課本的局限，在復習課文內容上耗時過多，致使專項訓練和綜合訓練沒有時間，只好做幾套模擬題，草草收兵；二是匆匆忙忙結束語言知識和課本內容復習，想通過多做試卷出成績。這兩種做法都違背了循序漸進原則。要做到循序漸進，就必須在總體規劃上認真制訂復習計劃，合理安排復習時間，仔細規劃復習內容，反復斟酌復習要點。由知識到技能，由技能到能力，由單項到綜合，由易到難，由淺入深，步步為營。反對浮躁，反對超越階段，反對過早進入模擬。不能出現放不下課本、頂不住卷子、跳不出題海的現象。循序漸進的另一點就是練習要有計劃、有步驟地進行，遵循由簡到繁，由淺入深的原則，梯度漸進。

6．精講精練原則。

三、           復習課教學策略

策略一：認真進行學情分析和考綱分析。

學情分析和考綱分析

學情分析指學生的學習情況分析。要進行有效復習，首先必須了解學生對學過的知識到底掌握多少，遺忘多少？ 學生的現有水平到底如何？如學生學了將近2000個單詞和詞組，多少大概遺忘，語法規則到底有多少學生還未弄清，學生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺，哪些學生閱讀能力較差等等。這些情況只有做到心中有數，才能有的放矢。要詳細了解學情，教師可做問卷調查，或通過測試或通過提問，然后進行仔細分析。

考綱分析?？季V，也就是浙江省初中畢業生學業考試說明，是我們進行中考復習的綱領性文件，《考試說明》上詳細寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標、要求掌握的詞匯等。如在考試要求中，對基礎知識和基本能力分a.b.c三個層次提出要求。

a級 主要對知識的了解、記憶和識別。如記住單詞的基本讀音規則和某些常用單詞的特殊發音；正確拼寫常用單詞和習慣用語，并且識別其詞義和詞類；了解常用語言形式的基本結構。

b級 對知識的領會和理解。如理解和領會單詞、詞組的基本含義及在特定語境中的意義；體會和領悟語言形式在實際運用中的表意功能；能在交流中注意并理解他人的情感；

c級對知識的分析、重組和運用，并用語言做事。如：能在短文理解中綜合運用所學的詞匯和語法知識；能根據所給的信息寫話；能較熟練地運用所學的日常用語，并能考慮語言的得體性；能在短文理解中理解其深刻含義并歸納大意等。

以動詞為例：

1．記住常用規則動詞和不規則動詞的變化形式。    (a)

2．能根據句意或上下文正確使用動詞的適當形式    c

3．正確使用實意動詞和情態動詞                 c

4．熟練運用動詞的六大時態（一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時）         c

5．理解兩種時態（過去完成時、過去將來時）的基本用法    b

6．熟練運用一般現在時、一般過去時、常用情態動詞的被動語態  c

7．熟練運用動詞不定式作賓語、賓語補足語和狀語   c

8．理解動詞不定式作主語和定語的用法            b

9．熟練運用there be結構的肯定、否定和疑問形式。        c

我們只有對考綱上的要求仔細研讀，仔細分析，才能作出合理的復習安排。

策略二：合理制定復習計劃。

根據情況的分析，制訂好復習計劃。

復習計劃要明確、要具體、要符合本班實際。

三種復習安排：

模式一：四階段復習法

1．第一階段 語法復習。從開學初上初三下冊新課時，結合每個

模塊第三單元，進行語法歸類復習。

2．第二階段 分冊復習。由初一至初三上冊的課文內容進行復習

3．第三階段 分類復習。按詞類、考試題型進行專項復習。

4．第四階段 模擬訓練。做模擬綜合試卷，作好試卷分析。

（第一輪復習階段 (開學—四月中旬)

在這輪復習中，采用邊上新課邊語法復習的辦法。依托新標準初三下書本材料，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎語法方面的復習，即按照教材進行大塊的語法復習，復習名詞、冠詞、形容詞、副詞、連詞、賓語從句、定語從句等語法塊。同時，我們根據考試說明中要求學生掌握的單詞，按照單詞表順序讓學生每天背誦、默寫一部分，并歸納這個單詞的用法、含有這個單詞的詞組等。

 第二輪復習階段（四月下旬—五月底）

這一階段我們將按教材順序（初一至初三的新標準教材）歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，注重基礎詞匯、詞組、句型的過關，同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養記憶能力。我們將突出重點，要求學生加深理解，強化記憶，牢固掌握，并通過配套練習、復習檢測形成能力。在這一階段過程中我們將遵循精講多練的原則，做到講、練、評結合。既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與題目之間的聯系，同時又針對歷年中考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。

我們在這一復習過程中還將進行適量的聽力強化練習，并進行專門性的操練，加強培養學生的閱讀能力，以及培養學生的寫作能力。

第三輪復習階段(五月下旬—中考前)

這個階段是考前指導與適應性訓練階段，主要目的是讓學生適應中考要求，提高應試技巧。本輪復習我們將側重培養學生審題解題能力，同時進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，主要是對學生進行查缺補漏。）

模式二：

1．主題性復習。從初三下學期開學起，將初中兩年半學過

的內容按主題進行分類整合，初三下冊的新課作為相關話

題的閱讀理解篇目來進行。每個話題根據文章多少分成2

至4節課來上。

2．語法復習。

3．題型復習。

4．綜合模擬卷。

綜觀初中課本各模塊的話題，可以分成24個話題，每個話題涉及多個模塊

模式三：

利用一個月時間快速上完新課，然后開始復習。

1．第一輪，走課文復習線；

2．第二輪，語法線，

3．第三輪 專向復習和綜合模擬練習。

策略三：靈活運用多種教學方法 ，提高復習效果。

復習課上什么樣的方法效果最好？我覺得不同的課型應采用不同的方法。1．以話題為中心的復習課。情景創設---學生參與---討論

頭腦風暴、討論法、猜謎、小組競賽等

2．以語法為主線的復習課

     歸納法、演繹法、對比法

3．以考試題型為線的復習課

    介紹解題思路和技巧

4、試卷講評課

     評考—析題—答疑—鞏固

及時講評。

注意針對性

解題方法指導

啟發性原則

注意講評前的分析統計；講評后的讓學生自我分析，建立錯題集等。

不管哪種復習課，形式多樣，能夠讓學生積極參與，有實際效果，那就是好課。

策略四：精講精練、五技并舉

在實際的復習教學中，不少教師由于對考點研究不透，害怕漏掉考點，往往采用講練“多多益善”的策略。其實講和練并非多多益善，經常是越多越濫。講得太多，學生食而不化，答題時會不知所措；練的太多，學生會生搬硬套，反而更容易出錯。原來有的老師在總復習教學時多講多練，后來變成精講多練，其實都是在搞題海戰術。要精講精練。這對教師的要求更高，但這是實現省時、高效的復習教學目標。

老師講得要少，但不等于不講，但是講得要精。精練也不等于不練，但是要控制量，要把各項技能、知識練到位。

在復習時，即除了聽說讀寫訓練外，我們還可以加上翻譯，即“五技并舉”，。翻譯是英語學習的一種傳統的方法，也是考試與評價這個過程中簡單的方法?，F在高考逐漸開始引入翻譯題型，上海一直在用，現在各省也開始引入。實際上目前的高考作文題也接近于翻譯。平時練習應該少做選擇題，而多做翻譯句子‘造句、完成句子這些題性，有助于學生英語能力的培養。

 “五技并舉”，這是指聽說讀寫譯五項技能并舉。

策略五：注重學生學習方法的指導。

授人以魚，不如授人以漁，方法的指導直接關系到復習的效果。讓學生在復習的過程中學到學習方法，學會學習，這是復習課教學避免盲目低效的主要方法。因此在提高復習實效方面，教師必須致力于“導”，服務于“學”。

1．教給學生記憶的方法。課堂上將相關的詞放在一起復習，使學生學到記憶的方法。如將health-healthy-unhealthy-healthily 放在一起復習，讓學生明白通過聯想記憶，可提高效果。還要告訴學生：詞不離句，句不離文，可提高詞匯的記憶效果和運用能力。

2．訓練學生預習、總結和歸納的方法。讓學生歸納總結。讓學生預習/讓學生實踐。

預習是學生主動參與教學活動的學習行為。教師每堂課結束前都應把下節課的活動的打算，告訴學生，并要有具體的預習要求，比如要復習時態，教師是否能讓學生進行先期學習和思考。在課堂上，讓學生在語言的使用過程中，引導他們把所學的語法知識歸納出來。教師一定要在學生預習的基礎上展開深度教學。只有這樣，學生才能既提高學力，又能在學習中得到成功的喜悅。

3．教給學生提高聽力的方法。聽力測試在中考中占有較大的比例，如何提高聽力水平也是中考復習的一項重要內容。

因此，教師通過復習提高學生的聽力技能不僅要有計劃，有目的的引導學生多聽，提供學生感興趣的聽力材料及保證足夠量的訓練，更重要的是引導學生會聽，即提供教會學生有效的方法。

針對學生在聽力時斷章取義，缺乏抓住關鍵詞，句，挖掘文章內涵的能力現象，復習時將從聽前、聽時、聽后三方面活動進行聽力技巧點撥。

1）聽前活動：a）快速瀏覽選項內容；b）分析對比。

我們目前所聽的練習都是采取聽錄音選項的形式。因此，選項成為理解的關鍵。它可幫助學生預測將聽到的材料內容，也可以提示聽的重點。引導學生在短暫的時間內根據自身的知識經驗，快速瀏覽選項，捕捉一切可以從選項中得到的信息，分析和對比選項的不同之處，有效地預測所要聽的內容，使學生聽有目的，打有準備之仗。

2）聽時活動：a）邊聽邊記；b）抓主要信息。

在內容長，數字復雜，人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確并記住選項差異并不容易，引導學生聽錄音時養成邊聽邊記的好習慣，以便時間充裕時從容答題。同時提醒學生作記錄時講究重點，技巧。如數字用阿拉伯數字、人物、地點用代號、長詞用縮寫等。聽對話時應有耐心，聽完對話后記清楚問題，再下筆，切忌問題沒聽完，就想當然給出答案；聽短文時，抓住主旨大意，記錄重點詞，切忌因一兩個詞而忽略全文。

3）聽后活動：檢測

聽單句或對話，對wh- 疑問句的一個重點進行測試。在聽短文時，串連重點詞測試獲得的信息是否基本完整，能否清楚表達基本情節或線索。

4．訓練學生讀寫的方法。

教學有法，但無定法，提高英語復習課課堂效率的因素很多，這要靠我們在教學實踐中慢慢地去總結，在教學中，我們只有將科學性與藝術性結合起來，才能使學生的學習變得更有味、更有效。