半月談記者 謝云挺
“由于沒有高考升學壓力，學校給直升班學生設計了獨特的課程體系。”如今成為浙江省寧波市骨干教師的滕曉丹回憶20年前在直升班讀書的這段經歷說，3年直升班的高中學習生活，讓自己的綜合素質得到了較全面的訓練和提升。
模擬聯合國活動剪影
2000年，經教育部同意、浙江省教育廳批準，浙江師范大學附中（又稱金華二中）誕生了我國第一個也是目前唯一的面向社會招生的高校（本科）直升班，直升班學生畢業后無需參加高考，可直接升入浙江師范大學本科專業就讀。
半月談記者調查了解到，這些年來，浙師大附中按照每年一個班最多50名的要求，已面向全省招生20屆909人。在已走上工作崗位的700多名學生中，有九成從事教育事業，其中七成在中小學任教。直升班20年辦班的實踐，開闊了師范人才培養的新視野，為當前推進實施教師教育振興行動帶來啟示。
浙江省首屆高中生生涯規劃大賽特等獎
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“不一樣的體驗”
浙江省教壇新秀滕曉丹是直升班首屆畢業生，現任職于寧波效實中學。“記得當時全省有四五百名初中應屆畢業生報考浙師大附中直升班。”滕曉丹回憶說，有志于從事教育事業的全省初中應屆畢業生均可自愿報名，學校根據各地學生的中考成績劃線預選，然后再組織考試（語文、數學、英語）和面試（基本素質、語言能力、相貌儀表）擇優錄取。
2020.10.29，高三直升班“教師素養與技能”課程（童志斌執教），陳雨欣同學進行高一數學模擬上課
“進入直升班后，發現上學的感覺和普通高中生完全不一樣。”滕曉丹說，“雖然必修課還是按照教學大綱的規定，但老師把演講、辯論、討論等形式引入課堂，讓我們主動參與，不是像普高生緊緊圍繞高考而學習。”如今，滕曉丹已成為寧波市骨干教師，還獲得過部級“優課”教學大賽評比全國一等獎。
半月談記者采訪了解到，浙師大附中直升班的3年課程，是在全面完成教育部規定的必修課基礎上，按照“鑄師魂、煉師能”的特定目標，強化勝任未來教育教學工作的綜合素質培養。因此，直升班學生與普通高中生的教學區別有“三多”。
一是上課交流互動多。在發揮教師指導作用的同時，充分調動學生在學習過程中的主動性，實行課堂互動討論式的教學改革，激發學生的學習興趣和創新意識。
二是課外知識講座多。由于沒有高考升學的壓力，直升班從高二開始，每周安排一至二個下午，邀請浙師大各學科的老師和社會各界的專家學者來班里做報告和講座，不僅開闊學生眼界、擴展知識面，而且將德行與心性的滋養貫穿其中。
三是素質訓練機會多。學校除開足必修課外，開設校級選修課、活動課程、大學先修課程，構成完整的課程體系。直升班3年約有1/3時間用于素質能力訓練。比如，開設書法聲樂、演講與口才、教師素養基礎、舞蹈與形體、新媒體技術、心理輔導、普通話、教師禮儀課程等。
直升班受到社會關注和好評，全省報考直升班的應屆初中畢業生逐年增多，報考者從最初的400多人，上升到今年的5000多人。
2010級直升班畢業匯報演出
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創建師范培養新模式
浙江師范大學黨委副書記朱堅認為，對招收培養未來教師的師范類大學來說，中學階段生源的綜合素質尤為重要。浙師大附中“直升班”免高考探索，引導學生把耗費在“考”上的時間轉移到“學”上去，轉移到創新意識培養和綜合素質鍛煉上，對培養優質師范生源和未來優秀教師具有較強的現實意義。
“我們主要圍繞知識主線、能力主線和素質主線展開探索。”浙師大附中（金華二中）校長何通海說，這三條主線以培養學生“要學”“愛學”“會學”為出發點，改變“以考定教”的課程體系，構建直升班課程體系。
比如，實行選修必修有機整合，必修強調文理兼容，將教師素養學習內容納入必修課程。還設計研究性學習課程，初步培養學生探索問題和解決問題的能力。在高三年級學段，直升班學生可以參照《浙江師范大學本科教學計劃》中的通識課程開課表，提前瀏覽大學老師授課，以認清自己今后的專業方向。
半月談記者注意到，浙師大附中由直升班課改先行，以點及面，在全校建立起分層分類的選課走班模式和以“導師引領，多軌并進”的育人機制，有效激發了全校學生的學習熱情。
直升班學生參加衢州紀念孔子誕辰祭典活動
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直升班能否復制
浙師大（本科）直升班是“中國第一班”，浙師大組織的“師范大學直升班培養模式及跟蹤研究”課題報告顯示，直升班有兩大突出表現：一是畢業生綜合素質明顯高于高考入學的高校生，走上工作崗位后普遍受到用人單位歡迎。二是愿意投身教育事業者多，有90%從事教育工作（其中擔任教師者占70%，在教育行政部門、教育咨詢機構供職者占20%）。
“有好的教師才能夠教出好的學生，而好的教師需要較高的綜合素質，這是師范培養的內在要求。”教育問題專家、浙江全能教育研究院院長王曉燕說，浙師大附中直升班的成功實踐開闊了師范人才培養的視野，為師范院校輸送優質生源和保障更多畢業生走上教師崗位提供了源頭活水。
王曉燕說，目前，我國高素質優秀教師培養的質量與速度，還難以適應新時代發展的需要。不僅優秀高中生畢業后報考師范院校的比例較低，而且有相當多師范院校學生畢業后并沒有走上教育教學崗位。“直升班的新路徑有著啟發借鑒意義。從全國看，在師范大學中選擇一些有條件、有意愿的學校，批準設立直升班，有利于推進教師教育振興。”
中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，支持高水平綜合大學開展教師教育。創新教師培養形態，突出教師教育特色，重點培養教育碩士，適度培養教育博士，造就學科知識扎實、專業能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師。對此，浙江大學教授余瀟楓認為，在高水平綜合大學中，借鑒浙師大的高中與大學學段貫通的3+4直升班模式，符合中央精神，值得嘗試。
他表示，直升班模式是創新教師培養形態、培養高素質復合型教師的好思路。“甚至可嘗試開設高本碩連讀的3+4+3直升班模式，進一步延長教師教育培養鏈，增加教師實訓時間，提升優秀教師培養成效。”
(完)
