什 么是說課，怎樣說課
所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及 為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的 分析。“說課”是一種課前行為，屬于課前準備的一部分。
一、什么是“說課”
說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論 依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。
二、怎樣“說課”
說課是教師面對評委或同行，系統地說出某一課題的教學設計及其理論依 據的一種活動。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。說課的重點在于“說理”。其內容和要求，一般應包括以下幾個方面。
（一）說教材
1、說教學目標的確定。說教學目標要：一說目標的完整性，一般的教學目 標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具 體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
2、說教材關鍵、教學重點、難點的確定及其依據。教材關鍵就是教材中的 重點。它是教材內容表現出來學科知識內在的聯系或本質，是教材著力敘述的部分。其確定的依據主要是教材的前后聯系與本課題的知識結構等。教學重點是教學過 程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一 定是教學重點。教學難點確定怕依據要從造成學生難懂的原因來說明。
（二）說教學方法
1、說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二 是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標。教材編排形式、學生 知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。
2、說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可 能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映課直觀性的特點；三忌教學手段流于形 式，對教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。
（三）說學生學法
說學法指導及其依據。學法就是學生學習生物基礎知識與基本技能的方法。 學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途 徑。生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方 法等。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。
（四）說教學程序
1、說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排 及其內部結構。如課堂怎么開頭？新授內容分幾個段落？各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關直觀教具？如何提問和組織討論？各 教學環節之間如何過渡？如何小結？最后怎樣結束？等等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學憊路 設計的依據。依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以說明。
2、說各教學環節的時間分配，并聯系實際教材內容、學生基礎和教學方法 等說出依據。
3、說板收設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱 目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等。板書設計要注意生物知識科學性、系統性衫性與簡潔性，文字要 準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。
說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說 課的模式通常可采用如下的提綱式：
（一）說教材
教材簡析（簡要說明本說課的內 容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）
本說課內容在學科知識體系中所 處地位和作用
教學目標
教學重點和難點
（二）說教法
教學方法、教學手段、教學媒體 的運用
（三）說學法
學習方法 、能力培養
（四）說教學程序
新課導入、新知識的學習、檢測 訓練、總結鞏固
（五）說板書設計
（板書設計時要體現出程序性、 概括性、指導性、藝術性）
說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學 生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。
