讓每個孩子健康快樂成長
——上海市閔行區(qū)中小學(xué)推行“幸福校園”紀(jì)實
閔行區(qū)平陽小學(xué)學(xué)生在進行手球比賽。（資料圖片）
■本報記者 顧雪林 陳亦冰 金志明
閔行區(qū)，形似一把“鑰匙”，位于上海的腹部，是上海市主要對外交通樞紐、重要的工業(yè)基地、科教大區(qū)及航天新區(qū)。
閔行區(qū)的城市化程度較高，會聚了很多來自全國各地的建設(shè)者。如何讓自己的孩子獲得滿意的教育，一直是閔行區(qū)各行各業(yè)建設(shè)者最為關(guān)心的問題。
閔行區(qū)明強小學(xué)英語教師于媛媛回憶說：“今年6月，在我?guī)У牡谝粋€畢業(yè)班的家長會上，家長們都非常感謝老師們這5年對孩子的辛勤付出，一些家長甚至流下了眼淚。其中，小楊同學(xué)的媽媽握著我的手說：‘謝謝您于老師，遇到您這樣的好老師是孩子的福氣。’小楊右腳生了血管瘤，每年暑假都要動一次手術(shù)，上學(xué)只能讓媽媽背到教室。我發(fā)動全班同學(xué)組成愛心小隊，負責(zé)扶他上衛(wèi)生間，中午為他盛飯拿湯，幫他交作業(yè)。小楊不能上體育課，為了排解他不能參加集體活動的孤獨，我就和他一起在教室里做手工、讀書，幫他輔導(dǎo)英語。慢慢地，他臉上的笑容越來越多，腳也逐漸恢復(fù)了健康。”這只是記者在上海市閔行區(qū)采訪中小學(xué)推行“幸福教育”時聽的一個小故事。
“感知幸福”的轉(zhuǎn)型發(fā)展
幾年前，閔行區(qū)曾對全區(qū)284所各類學(xué)校做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生的不開心來自于學(xué)習(xí)的壓力、生活成長中的煩惱不知道怎么解決或找不到正確的方法解決。同時，區(qū)教育局調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校正在自覺改變應(yīng)試教育的種種弊端，推行快樂教育。他們的做法和經(jīng)驗讓人深受啟發(fā)。在各種數(shù)據(jù)和事實面前，閔行區(qū)教育局意識到，全區(qū)的教育發(fā)展正處在一個轉(zhuǎn)型關(guān)口。
2011年9月，閔行區(qū)教育局在討論下一步的工作思路時，局長王浩提出，學(xué)習(xí)是一個長期和漸進的過程，不能做違背教育規(guī)律的事，要讓教育遵循孩子們的天性和教育的自身規(guī)律運行，而不能讓學(xué)生當(dāng)教育的“苦行僧”和“失敗品”，學(xué)校和教師不能用“高考指揮棒”作為不全面落實素質(zhì)教育的借口。“讓全區(qū)近20萬名中小學(xué)生學(xué)得開心一些，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前全區(qū)教育系統(tǒng)的實際行動，這個事不能再拖了！”
在發(fā)動全區(qū)校長、教師開展大討論的基礎(chǔ)上，閔行區(qū)明確提出，以“幸福校園”為發(fā)展愿景，以“智慧傳遞”為內(nèi)涵發(fā)展工作機制，落實“讓每一個孩子健康快樂成長”的工作目標(biāo)，促進區(qū)域教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。
在區(qū)委、區(qū)政府的重視和支持下，閔行區(qū)教育局適時推出“幸福校園”工程，其核心是充分關(guān)注每個學(xué)生的終身發(fā)展，真心實意地提高學(xué)生學(xué)校生活的幸福感知度。在追求學(xué)生學(xué)業(yè)進步的同時，讓學(xué)生身心健康、快樂成長。
“幸福校園”堅持以新課程改革為載體，積極實施區(qū)域性“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”和“提高教學(xué)有效性”項目，落實“減負增效”各項要求。如莘光學(xué)校通過觀念引導(dǎo)、校本教研和管理制度，落實“減負增效”各項要求，在全區(qū)初中學(xué)校中樹立了“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的榜樣。區(qū)、校兩級探索基礎(chǔ)型課程的校本化實施，開發(fā)了一批有質(zhì)量的區(qū)本、校本課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程建設(shè)卓有成效。如區(qū)本課程“航天科技”、“上海鄉(xiāng)土音樂文化”；實驗小學(xué)、浦江一小、羅陽小學(xué)的“快樂活動日”課程，平陽小學(xué)和文來初中的拓展型課程，梅隴中學(xué)的體驗式德育課程，閔行小學(xué)的“課程統(tǒng)整”、梅隴小學(xué)的茶文化課程，莘城學(xué)校和黎明小學(xué)的書法課程，等等。歸根結(jié)底一句話：“幸福校園”就是要讓孩子們學(xué)得開心，玩得開心，活得開心。
全區(qū)學(xué)校重視創(chuàng)設(shè)師生民主平等、有效互動的教學(xué)環(huán)境，落實優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié)的要求，將先進教育理念融合在實踐中。文來初中校長柏彬在校內(nèi)電視上開通了“一呼‘柏’應(yīng)”節(jié)目，一個月一次，直接回答學(xué)生們提出的任何問題。同時，開通“校長微博”，與學(xué)生在微博上近距離交流。
王浩告訴記者：“推行‘幸福校園’的關(guān)鍵是校長和老師，要靠一批有共識的幸福快樂的校長和老師去推行，否則一切都是紙上談兵。”
2012年9月新學(xué)年開始，閔行區(qū)11所學(xué)校開始實施綜合性的生活成長課程——“健康與幸福”的教學(xué)與實踐。該課程將健康分成身體健康、心理和情緒健康、家庭和社交健康三大部分，并將學(xué)生成長中可能遇到的問題歸并到這三個方面，著重通過10項生活技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決成長中遇到的煩惱。在講授中，教師非常注重“生活化”，例如“性格塑造”、“選擇朋友”、“聰明消費”、“安全飲食”、“防止暴力傷害”等內(nèi)容，都與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。
“健康與幸福”的教學(xué)形式也不同于一般的科目，該課程通過學(xué)校、家庭、社區(qū)等多種途徑，以自學(xué)、課堂教學(xué)、班會、主題活動、家庭教育的形式展開。最重要的是，不進行純道德的說教，而是給學(xué)生以非常具體的技能指導(dǎo)，“學(xué)了就有用”。“健康與幸福”課程的推出及其教學(xué)實踐，是閔行區(qū)推行“幸福校園”工程、踐行“健康生活、快樂學(xué)習(xí)、幸福人生”的一個大膽而成功的嘗試。
校長們在打造“幸福校園”過程中和開設(shè)“健康與幸福”課程時都深深體會到，讓教師具有幸福感同樣重要，因為只有這樣教師才能主動積極帶動學(xué)生。在明強小學(xué)校長顧文秀眼里，“幸福是可以相互傳染的”。“首先我要當(dāng)一個快樂幸福的校長，這樣才能帶出一批快樂幸福的教師，靠他們才能教出一群快樂幸福的學(xué)生。其中最重要的是，要尊重人，要處處事事尊重每位教師和學(xué)生。”顧文秀說。
該校女教師胡蘊告訴記者：“我大學(xué)是學(xué)心理學(xué)的，我的第一份工作是在上海一所著名中學(xué)當(dāng)心理教師，那時我的工作干得得心應(yīng)手，每天過得充實而愉快。后來，因為丈夫調(diào)工作，自己就近換了一所中學(xué)當(dāng)體育教師，每天身體累，心更累。當(dāng)丈夫再次調(diào)工作時，自己又就近來到明強小學(xué)，仍然是當(dāng)體育教師，依舊是身心疲憊。不久前，我忐忑地向顧校長提出，想重回當(dāng)心理教師的老本行。令我沒有想到的是，顧校長竟一口答應(yīng)了。如今，我又干上心理教師的老本行，每天累并快樂著！”
記者問胡蘊，為什么是“累并快樂著？”胡蘊回答說：“雖然累點，但我每天能干自己喜歡的工作，心情舒暢！”
一個偶然的機會，明強小學(xué)教師郭芳在學(xué)校組建了一個“強強皮影社團”，每周郭芳都會邀請老藝人走進課堂，讓學(xué)生近距離感受七寶老街皮影戲的精湛技巧與無限魅力。讓她驚喜的是，以前喜歡玩電腦、手機的學(xué)生對民族傳統(tǒng)表演也特別感興趣。郭芳鼓勵孩子們嘗試創(chuàng)作以自己生活的世界為主題的皮影劇本。她把學(xué)生分成若干小組，分工合作，分角色編寫旁白、對話、兒歌等。各小隊“八仙過海，各顯神通”，定主題、創(chuàng)作、修改、押韻……漸漸地，一篇篇內(nèi)容不同、風(fēng)格各異的皮影劇本新鮮出爐了。
“如今，皮影社團的節(jié)目已經(jīng)成了七寶老街皮影戲的保留節(jié)目。我所帶的每屆學(xué)生也都成了皮影戲的小小傳承者。孩子們在學(xué)習(xí)與排練皮影戲的過程中，學(xué)到了與書本知識不一樣的知識體系——他們從家鄉(xiāng)、自然、人文等多方面了解了‘七寶皮影’這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并借這一‘活態(tài)’的鄉(xiāng)土教材，傳承了地域文化與精神。從孩子們的身上，我體會了自己作為教師的幸福。”郭芳說。
教師們對幸福感的體驗也來自于自身的發(fā)展和專業(yè)的成長。
明強小學(xué)有三種教師最喜歡的教研方式：一是讓每個教師有機會成長的“320有效教研”，即每次活動必須有3個20分鐘的內(nèi)容：骨干引領(lǐng)交流、精彩片段回放、全體頭腦風(fēng)暴；二是讓“小人物挑大梁”的“小教研組領(lǐng)銜式專題教研”，即每次小教研組領(lǐng)銜的學(xué)科大組教研，從策劃、備課到組織現(xiàn)場研討，一律由全體組員分工協(xié)作完成，每位教師特別是青年教師、副科教師都有機會成為活動的組織者和擔(dān)綱者；三是讓教師都自然進入研究狀態(tài)的“無痕教研”，即在上完課后趁熱打鐵，順便拉上幾位教師，長則一兩節(jié)課，短則十來分鐘，及時探討課堂得失的“同伴互助式”教研。這些讓教師們品嘗到成長與成功、成事和成人的雙重成就感的做法，有效地增強了大家的事業(yè)心，也自然地提升了對幸福感的理解，難怪有教師會說：“能夠和大家一起分享成長的喜悅、煩惱和困惑，也是一種幸福。”
關(guān)注每個學(xué)生的天性釋放
記者在閔行區(qū)各中小學(xué)采訪時看到，莘格高級中學(xué)的“DIY（自己動手做）”課程令人耳目一新，9個創(chuàng)意實驗室別開生面，真正把課堂和實驗還給了學(xué)生。薔薇小學(xué)是一所農(nóng)民工子女較多的學(xué)校，4年前該校開始推行校園信息化建設(shè)，如今這些來自異鄉(xiāng)的孩子已經(jīng)能和城里的孩子一樣，熟練地使用“電子書包”。田園高級中學(xué)校園雖不大，但規(guī)劃了“一步一景”，教學(xué)樓走廊兩邊懸掛著師生的繪畫作品，小花園和小果園里，師生種植的金桂銀菊爭奇斗艷……
記者與柏彬探討“幸福校園”時，他提出了一個形象的“大森林理論”。“學(xué)校就像一個大森林，播下什么種子，長出什么植物。不可能每個學(xué)生都是參天大樹，也有大樹旁邊的灌木和花草。我們的教育，不僅要讓那些大樹長好，也要讓那些低矮的灌木、花草長好！教育要關(guān)注到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都快樂幸福成長。”
文來初中正在推行“為初中生量身打造的幸福校園”，在柏彬看來，要讓學(xué)生們快樂幸福，就要給他們足夠的尊重，這主要體現(xiàn)在要認真傾聽學(xué)生們的心聲，給予他們實實在在的幫助。
在記者到校采訪前的一天，文來初中的學(xué)生從某全國性大報上看到一篇報道，內(nèi)容是批評某些企業(yè)生產(chǎn)的校服粗制濫造，而文章配發(fā)的照片竟然是文來初中的校服，此事在學(xué)生中引起激憤，學(xué)生一度情緒激烈。柏彬說：“我讓學(xué)生們冷靜對待，建議他們給相關(guān)報紙寫一封信，說明事實。”學(xué)生們的信發(fā)出后，很快，該報的一位負責(zé)人就與文來初中取得聯(lián)系，向?qū)W校和學(xué)生道歉，并承諾幫助消除影響。柏彬告訴記者：“這就是一個對學(xué)生尊重，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會民主和協(xié)商的鮮活例子”。
柏彬說：“我們的‘幸福校園’是尊重差異，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，而不是看學(xué)生的一時一事。提供個性化教育服務(wù)，不搞揠苗助長！一句話，要把學(xué)生當(dāng)人對待。”文來初中準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的校本課程，讓學(xué)生自己選課。學(xué)校把功夫用在提高教師的教學(xué)水平上，確保每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生選課選得開心，教師上課上得用心，不增加學(xué)生額外的課業(yè)負擔(dān)。
學(xué)校里曾經(jīng)有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，一度自暴自棄成了網(wǎng)吧里的常客。但是通過與這名學(xué)生的近距離接觸和及時溝通，老師發(fā)現(xiàn)他很有表演天賦，內(nèi)心也深藏藝術(shù)理想，就鼓勵他要有信心往這方面發(fā)展。后來，這名學(xué)生考上了一所藝術(shù)類大學(xué)，找到了可以施展個人才華的舞臺。
文來初中甚至規(guī)定，如果學(xué)生認為自己和班主任性格不合，可以向?qū)W校提出換班。學(xué)校曾有五六名學(xué)生提出和班主任性格不合的問題，先后都換了班。學(xué)校允許學(xué)生隨時向校長表達個人意愿。
如今，閔行區(qū)的“幸福校園”正推行得如火如荼。記者走訪過的每所學(xué)校，校長有校長的幸福理念，教師有教師的幸福感受，學(xué)生有學(xué)生的幸福體驗。盡管他們在前進的道路上還會遇到這樣那樣的煩惱或不快樂，但是我們有理由堅信，他們一定會把“幸福校園”進行到底，因為這是一條會給教育帶來健康發(fā)展的幸福之路！
《中國教育報》2012年12月20日第1,4版
