本文是廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目《交互技術(shù)促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的研究》（編號：L205A058）的階段性研究成果。
本文發(fā)表在《教育信息技術(shù)》2017年第281、282期，部分文字有刪減。
本文獲得第八屆“中國移動(dòng)‘和教育’杯”全國教育技術(shù)論文活動(dòng)省級優(yōu)秀作品三等獎(jiǎng)。
課例《棉花姑娘》被評為教育部2016-2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級優(yōu)課。
摘 要：交互式電子白板可以直觀展示抽象知識，營造開放式的課堂從而提升教學(xué)效果。本文探討了交互式電子白板在小學(xué)語文情境教學(xué)中的作用：利用插入媒體等輔助功能創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造融入式情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣；利用輔助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激勵(lì)學(xué)生積極參與；利用交互功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：交互式電子白板 小學(xué)語文 情境教學(xué)
隨著教學(xué)工具的不斷交替更新，先有黑板這個(gè)最古老，也最廣泛的工具，到白板具有現(xiàn)代元素的教學(xué)工具，再到交互電子白板多媒體工具。交互式電子白板已經(jīng)成為最先進(jìn)的教學(xué)工具的代表，是對黑板、粉筆、板擦“三位一體”舊教學(xué)模式的革命性突破。交互式電子白板成為教師授課的助手以后，講授時(shí)不再受教學(xué)媒體所拘泥，可發(fā)揮多種形式的肢體語言、豐富的表情神態(tài)、展示多形式的教學(xué)資源。使教師和學(xué)生的互動(dòng)更加生動(dòng)、頻繁，活躍課堂氣氛，課堂變得更加富有“人情味”，而不是冰冷的鍵盤和屏幕，學(xué)生也更喜歡參與到課堂中來[1]。下文就交互式電子白板在小學(xué)語文情境教學(xué)中的應(yīng)用展開闡述。
交互式電子白板是源于電腦、具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過與投影機(jī)、計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)使用，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)和圖形處理能力，結(jié)合特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、畫圖、編輯、打印等在計(jì)算機(jī)利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的任何操作功能，為課堂上師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)提供良好的技術(shù)支持和教學(xué)幫助，為創(chuàng)造以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。
一
有利于直觀展現(xiàn)抽象知識
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)階段從“識字寫字教學(xué)、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)”提出要求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]這些方面的良好發(fā)展對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力、社交能力等都起到至關(guān)重要的作用，通過交互式電子白板的功能可以結(jié)合圖片、音頻、視頻等多種媒體，使枯燥的語文的教學(xué)變成更新奇，更為生動(dòng)吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)出來，便于小學(xué)生理解與記憶。同時(shí)交互式電子白板所帶的書寫隱藏、透視后置、插入多媒體、聚光燈等功能，還能增強(qiáng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，使原本相對枯燥的課堂變的生動(dòng)有趣。
二
有利于營造開放、多元的課堂環(huán)境
語文課堂是體現(xiàn)人與人的交互方式發(fā)生的場所，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過使用適當(dāng)語言、手勢、肢體動(dòng)作等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。但傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)拘束老師的行為活動(dòng)，老師只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，固定地切換教學(xué)課件相應(yīng)地授課，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生不容易集中注意力。運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)時(shí)，教師手中的一支白板感應(yīng)筆，既是一支多功能筆，也是一個(gè)鼠標(biāo)，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)只能坐在電腦前使用鼠標(biāo)的限制。在基于交互式電子白板的小學(xué)語文課堂中，課堂具有高度開發(fā)性，教師可以開展授導(dǎo)式、合作式、探究式等多種教學(xué)模式，與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、交互式電子白板等多種對象進(jìn)行互動(dòng)，給教師更多的發(fā)揮空間；同時(shí)學(xué)生利用交互電子白板的這些功能參與到課堂教學(xué)的各種中，獲得較多的操作、表達(dá)與溝通機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)師生間思想的碰撞交流，使教學(xué)更加生動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
情境教學(xué)是江蘇省南通師范附小語文特級教師李吉林同志于1979年首先在小學(xué)語文學(xué)科中提出來的。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。[3]情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情境本身的豐富美感，鮮明的形象，伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，又激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。
在小學(xué)語文的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂教學(xué)情境，合理地表現(xiàn)語文課堂教學(xué)的語文內(nèi)容，營造學(xué)生自主、探索以及開放式的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)小學(xué)生好奇、好問的心理和學(xué)習(xí)欲望，將枯燥的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、多趣、創(chuàng)新的學(xué)生實(shí)踐，有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人[5]。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)既關(guān)注小學(xué)生通過教學(xué)所得到的語文知識和學(xué)習(xí)能力，也關(guān)注通過教學(xué)形成的人生、價(jià)值和道德的思考，也就是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)不僅是學(xué)生掌握語文知識的重要手段，也是形成綜合能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要方式[6]。因此，在語文課堂中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)效果有著巨大的意義。
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景多停留在學(xué)生欣賞的層面，創(chuàng)設(shè)的情境形式單一呆板，忽略了學(xué)生動(dòng)手操作和師生、生生之間的互動(dòng)交流。而交互式電子白板比普通的多媒體增加了很多人機(jī)互動(dòng)功能，并且這些功能是普通的多媒體課件在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)的，通過使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（一）利用插入媒體功能創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造融入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。恰到好處地使用，可以使小學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。交互式電子白板的插入多媒體功能將通過插入圖片、聲音素材或者通過超鏈接添加聲音和視頻文件，創(chuàng)設(shè)入情入境的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地提高學(xué)生的注意力。
如在教學(xué)《棉花姑娘》這課時(shí)，為了帶孩子感受蚜蟲的可惡，教師利用白板的視頻鏈接的功能插入了有關(guān)蚜蟲的視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀里體會(huì)蚜蟲給棉花姑娘帶來的危害的嚴(yán)重性，為渲染棉花姑娘的焦急心情做鋪墊。
（二）利用輔助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激勵(lì)學(xué)生積極參與
1
利用書寫、繪圖功能創(chuàng)設(shè)演示情境
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中經(jīng)常探索，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中反復(fù)嘗試，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)造。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務(wù)的方法、都不要設(shè)置框框，學(xué)生可以充分自主、充分自由的開動(dòng)腦筋，大膽想象，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造[7]。利用交互式電子白板擁有豐富的基礎(chǔ)圖形，可隨意畫出各種標(biāo)準(zhǔn)的和非標(biāo)準(zhǔn)的圖形且顏色、粗細(xì)等均可調(diào)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)對知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)批注、板書、課堂中不僅僅將預(yù)設(shè)更充實(shí)，也能課堂生成化，課堂更自由，更好地為學(xué)生所用；學(xué)生在課堂上也能進(jìn)行書寫、連線、拖拉等功能。使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，在豐富多采的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行精彩的互動(dòng)，這是白板教學(xué)區(qū)別于普通課件教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
在《稱贊》教學(xué)中，利用交互電子白板的繪圖功能創(chuàng)設(shè)演示情境，請學(xué)生到黑板前畫出“粗糙”的小板凳，學(xué)生將粗糙的小板凳直觀地畫出來，比起單用語言描述粗糙的含義，是將抽象轉(zhuǎn)為具體，學(xué)生們爭先恐后地參與到活動(dòng)中，貼近生活，突出了白板教學(xué)的演示性功能。
2
利用投票器、圖層處理、隱藏功能、拖拽等功能創(chuàng)設(shè)問題情境
互動(dòng)式電子投票器、圖層處理、隱藏功能、拖拽等功能創(chuàng)設(shè)問題情境，使得課堂教學(xué)變得有趣味和生動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為學(xué)生提供展示、表現(xiàn)、合作的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)一個(gè)平等、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩而富有時(shí)效性。
如在《棉花姑娘》一課中，教師利用交互電子白板的圖層疊加功能，并巧妙地利用了色差的原理，當(dāng)學(xué)生將沒有拼音的詞語拉動(dòng)到另外一塊背景上的時(shí)候，就會(huì)顯示出拼音，學(xué)生再借助拼音朗讀詞語，課堂是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成而來的，是具有活力的課堂。問題情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐層教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的階梯性。
（三）利用交互功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
交互式電子白板的典型功能就是為教學(xué)搭建起互動(dòng)的平臺，滿足教學(xué)的課堂實(shí)時(shí)需要，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己，使每個(gè)學(xué)生都能在參與的過程中有所收獲，得到身心和智力的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了課堂的多元性與開放性。
如在《棉花姑娘》一課中，學(xué)生運(yùn)用透視鏡尋找棉花姑娘葉子上的蚜蟲，學(xué)生與文本的互動(dòng)，學(xué)生融入到課文的角色中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的互動(dòng)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加深入地感受文中人物的內(nèi)心世界。這種具有交互性的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入課本中模仿文中的人物，體會(huì)人物的情感變化，課堂呈現(xiàn)生本互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好效果。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)只是起指導(dǎo)作用，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主體。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保證，學(xué)習(xí)的自信心也有了不同程度的提高。同時(shí)，師生互動(dòng)能夠很好地培養(yǎng)師生之間的情感，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課堂的和諧高效。
信息化的教育環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)不再拘泥以往的黑板教學(xué)，而是在情境創(chuàng)設(shè)、人機(jī)對話環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，學(xué)生獲取知識是基于感同身受、親自參與、親自動(dòng)手的方式完成。通過內(nèi)容豐富，形式多樣的多媒體信息輔助教學(xué)，可以不斷激發(fā)學(xué)生對于新知識的索取與探究，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，獲得知識的體驗(yàn)。在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極思考，真正地體現(xiàn)學(xué)生為主體，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。[8]。
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