現在，全國學習杜郎口中學進行教學改革的學校不在少數，但怎樣學習效果好，卻不是每個人心里都很清楚的，以至于產生了對杜郎口教改的諸多誤解。我把自己看到的想到的學習杜郎口教改中常見的誤區和大家討論一下，希望問題越辯越明。
錯誤也是一種寶貴的資源，把別人的失誤總結出來，可以讓我們后來者少走彎路，從這一點上說，反思錯誤汲取教訓和總結成功經驗同樣重要。
一、教師方面存在的問題：
1、學習不充分，沒有領會杜郎口教改的精神實質。
很多學校是領導到杜郎口考察了一番，回來就說要大張旗鼓學習杜郎口教改，很多老師連“杜郎口”這三個字怎么寫都沒弄清，效果可想而知。
2、學習不主動，領導推一下動一下。
有的教師，上級領導讓學習，也是不緊不慢，一個老師說：“我們校長很勤快，把教室里的黑板都裝好了，等他告訴我們怎么用了再學。”
3、沒有對學生發展的責任意識，不愿教改。
杜郎口教改，重視對學生素質能力的培養，能力的培養是需要一個長期的過程的。如果教師知識為了讓學生考試得高分，而且教起來省心省力，傳統的填鴨式教學無疑是最適合的。無需進行變革，只要填得恰到好處，照樣有好成績。但是，要站在對學生終身發展負責的角度考慮，就必須進行教改。
4、孤軍奮戰，沒有好的教改環境。
有的教師，看到杜郎口教改的經驗好，就積極進行教改嘗試，但周圍沒有支持他的人。一個人能力再大，也是很有限的，干了一段時間，在周圍人們的冷嘲熱諷下，悄悄偃旗息鼓了。
5、教師思想認識不統一，內耗過大。
杜郎口教改注重學生建立學習小組，進行小組合作學習。培養穩定的小團體和各小組的領頭人是很重要的。但某地某班級中，兩個教師認識不統一，一個教師要建立穩定的小組，一個教師卻兩星期將學生重新編排學習小組。一學期過去了，學習小組還沒最終確定。小組合作學習從何談起。
6、組織教學能力低下，維持不好課堂紀律。
很多農村教師身上表現出來的課堂調控能力差距讓人吃驚。傳統的秧田式座位排列，學生上課亂說閑話亂動不學習，教師就沒辦法。突然讓學生面對面坐，教師調控能力本來就差，結果教室很快就亂成一鍋粥。想取得好的教學效果肯定不行。
7、思想放不開，習慣做保姆式教師。
杜郎口教改重視培養學生的自主學習能力，放手讓學生自學，但我們習慣了“傳授——接收”的教學法的教師，還是習慣把所有的知識點像喂雞一樣準備的好好的端給學生吃。表面上也讓學生自學、小組合作學習，內心卻對學生十分不信任，結果學生能力并未得到提高。
8、不重視集體備課，不重視享用集體智慧。
一些老師還習慣于以前的老辦法，每人各自抄寫一本教案，不重視集體備課。集體備課，教師不但可以減輕備課的負擔，還可以享受集體的備課智慧，對每個教師都是有益的。杜郎口的預習課，幾乎就是東廬中學的“講學稿”，靠一人之力也確實難以完成。
9、有一腔熱情，缺少具體的做事方法。
一位教師參觀了杜郎口教改后說：“看了激動,心里想動,不知咋動,動也白動,不如不動。”很多年輕人不缺乏干事業的激情，就是缺乏做事情的具體方法。沒有具體方法，再有激情也未必能干好事。
10、 領導叫咱學杜郎口咱就學， 只要領導心里高興就行。
這種人，沒話說了！
二、學校方面存在的問題：
1、舍不得投入， 不想花錢還想把事情辦好。
學習杜郎口教改，是一個很花錢、很費力的教育變革活動。就不說有的學校領導、一線教師和學生都到杜郎口去學習，單單是教室四周做黑板，就是不小的一筆開支。教師要在網上學習杜郎口經驗，校長說：“自己拉寬帶去，學校沒錢！”“自己做黑板去，學校沒義務給你提供。”等這些言論，只能讓教師心寒。
2、熱情的表面，虛偽的支持。
有的教師一和校長說想學習杜郎口進行教改，校長就高興的說：“好啊！盡管改，改得成績越高越好，有什么困難盡管提。”可到了實際需要兌現承諾的時候，卻又百般推諉。“你又不是不知道，現在經費緊張，給你二十元自己買桶漆把教室里四周做黑板吧。”一句話過去，保證教師不再麻煩校長。
3、只愿做管理，不愿帶頭干事情。
有的領導，認為自己很開明，說“只要哪個同志愿意學習杜郎口，我就大力支持。要錢給錢，要物給物。怎樣干，那是老師自己的事，做好了，我坐享其成；做不好，我追究責任。”要知道，杜郎口教改可是崔其升身先士卒親自帶出來的。
4、只做旁觀人，冷眼看事態。
在有的學校，有贊成教改的教改派，也有反對教改的保守派。校長說：“愿意教改的教改，不愿意的用老方法。”結果，一個班級幾個教師也有愿意教改的和不愿意教改的，亂的一塌糊涂。“干的干，看笑話的看，說風涼話的盡管說。”校長權當沒看見。最后哪派成功了就站在哪邊。
5、只許成功，不許失敗。
有的校長現在要求教師，教改可以，但只許成功不許失敗。很多教師本來的一點熱情被嚇得沒有了。誰敢保證永遠不失敗？教育改革本身就是一個探索的過程，領導要多說寬心話，同志們干事才有信心。
6、急功近利，急于求成。
有的校長一開始就給教改的老師施加壓力，“你一學期就必須把杜郎口的優點都學到手，一學期內考試成績就必須趕到全縣前幾名。”這符合教育規律嗎？杜郎口十年努力的成果不是誰說能學會就學會的，而且外地的無數教改實踐證明初學杜郎口的適應過程中，學生成績不但不上升反而明顯下降，只有在慢慢適應以后，成績才逐漸上升。
7、一哄而上，不顧本校實際情況。
不管每個教師過去教學功底如何，齊步前進，同時開始學習杜郎口。而杜郎口本校一開始也不是這樣的。典型引路，勤于反思，總結正反兩方面的經驗教訓，是必不可少的。
8、只盯著缺點，不會賞識教師。
教師初學杜郎口教改，必定是問題多多，成績較少。在這個時候，領導更要領著大家看到光明，看到希望。用周弘賞識教育的心態“哪怕只用一個優點，也要欣賞他，為他歡呼，為他喝彩。”“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”領導多用放大鏡看教師學習杜郎口教改的優點，就容易從成功走向成功。
9、跳一跳也摘不住桃子。
有的校長給教師下達死命令“幾天建立小組會合作學習”、“幾天要求學生課堂上積極主動生龍活虎”、“幾天要求學生自己會在課堂上表現自我”等，目標過高，再努力短期也達不到。只會產生挫敗感，嚴重打擊教師的自信心。
10、上級要讓學習杜郎口教改，趕緊應付一下，要應付的像真的，千萬別讓領導看出。
這也許是因為教改是個大趨勢，是全國的大事，是歷史的潮流，誰也阻擋不住。也許是杜郎口在教改中特別突出，是全國的新課程教改的榜樣。也許，最怕的僅是一句話--“不換思想就換人”。
三、觀念認識上的誤解
觀念上的誤解對我們學習杜郎口教改影響最大，因為觀念認識上的偏差將會直接導致我們在行為上出錯。根據我的觀察，總結出在學習杜郎口教改中常見的認識錯誤有以下幾方面：
1、學習杜郎口中學教改能解決我們的所有問題。
不能。連杜郎口中學本身就還有很多問題沒有解決。
2、我們的學生也能達到杜郎口中學課堂上那種生動活潑爭問搶答的局面。
絕大多數學校是不行的。少數的由杜郎口中學校長和教師親自指導的學校，效果很好，但也很難達到那種課堂活躍的程度。我把這種現象看作是一種文化積淀，不是幾天幾年就可以達到的，而且很多人懷疑課堂過于熱鬧，是不是對學習真的有良好的效果，會不會是杜郎口出名以后，作秀的成分增加了。但我們死氣沉沉的課堂局面必須改革，確實不爭的事實。
3、學習杜郎口教改效果不好，學生在學習知識時出錯的人數比傳統教學法多。
這僅僅是表面現象，不是傳統教學法學生學習知識一次正確率高，而是學生寫在作業本子上，反饋信息不透明，教師對學生知識掌握情況沒有清楚的認識，看不到學生有幾人出錯。讓學生把知識掌握情況寫在黑板上，信息反饋變得完全公開透明，把學生的所有缺點和不足都暴露出來，更便于教師即時了解學生情況，作出補救措施。
4、校長工作忙，把學習杜郎口教改的任務全權放給教導主任就行了。
校長如果真的忙得連教改都沒時間抓了，那么這學校就沒有必要學習杜郎口教改了！如果有這樣的情況，那肯定是迫于上級壓力的學、表里不一的學，為學而學。而不是真正為了學校謀求發展而學。教改不僅沖擊人們傳統的教育觀念，而且要求校長統攬全局，重新調整分配教學利益，而校長是直接的管理者。校長是一所學校的靈魂，是決定學校生存質量和發展方向的角色。校長的性格決定著校長的工作作風，崔其升的“執著”“很犟”決定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“爛攤子”面前，崔校長沒有畏難發愁，沒有等、靠、要，而是勵精圖治，背水一戰，破釜沉舟，不達目的不罷休。
5、個別老師愿意學習杜郎口教改，這個學校就能取得好的教改效益。
在現行的教育管理體制下，搞教育教學改革必須走由上而下的路子，個別教師，個別學科的改革常常收效甚微。以崔校長為首的領導班子首先統一認識，親自上示范課，為教學改革領好頭，然后骨干教師認真學習，也上示范課，形成骨干力量。廣大教師在改革的濃厚氛圍中，大部分會自覺追隨。個別教師在幫助、引導乃至于逼迫中，也會逐漸走到這條路上來。在推進過程中，有步驟，有力度，在阻力面前，不妥協，不遷就。反觀我們的大部分學校，有的“萬馬齊喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自滅。悲哉！
6、杜郎口教改是因為它經常倒數第一，不改不行；我們的成績在全鄉全縣評比都不算太落后，就沒有必要學習杜郎口教改了。
杜郎口中學的師資力量、生源狀況、教學設備、文化環境以及校園設施等等都應該說是比較差的，他們在如此艱苦的條件下創造了輝煌，令人敬佩！我們的現實條件比他們好，常理，應該更有利于改革，應該取得比他們更優異的成績。但是，現實卻不是這樣，比如，從師資力量的角度說，不少學校的教師很多本科畢業學歷，也有許多市級省級的教學能手，也有若干什么級的“優質課”獲得者，但是，他們的“學歷”中大多是學科內容，缺乏的是教育內容，他們的“稱號”大多是“講”出來的，而不是指導學生“學”出來的。學習杜郎口教改就是要突出學生的“主體地位”，在學生“學”上下功夫，充分挖掘學生的發展潛力。“為了每個學生的個性發展，為了中華民族的偉大復興”則是每個教育工作者義不容辭的責任。
7、黑板只是一個形式，我們還用一塊小黑板，也能學好杜郎口。
錯誤。四周都是黑板是杜郎口的原生態的創造，是學習效果檢測的最為便捷、最為經濟的教學手段。可以說，連黑板不舍不得做的學校，是絕對不能學習杜郎口教改有好效果的。如果四周全是黑板只是學習了皮毛，那么不做黑板就是連皮毛也沒學到手。
8、相信學生讓學生“動”和壓制學生讓學生“靜”，直接對立的兩種學生觀反復交戰，讓無數教師無所適從， 很多人在反復中迷失自我。
我們習慣了秩序化的教育和教學生活，課上不準交頭接耳、發言先舉手等等是寫在校規或班規上的，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀律是學習質量的保障。杜郎口中學的課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質量。實踐證明，學生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難的事情。
9、“收”與“放”的度怎樣把握，多數人弄不清。
這個問題對同一節課，十個人就有十個人的看法，非常難以把握。要么放的太開，要收的太死。標準是什么，多數人是憑感覺。至今也是沒爭論清，因為這個問題本身就是動態的，開放的問題，沒標準答案，要靠教師憑靈性自我感悟。教師要做到“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流、漫無目的，要把握一個準確的“度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性，與此相對應的，還有教師干預時空的必要性和必需性，兩相結合，找到一個最佳結合點。“10+35”（10：教師講解≤10分鐘；35：學生自主≥35分鐘）就是杜郎口中學教師對這種“度”的把握的經典表述。還有，研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給“放”規定一個邊界線，才能保障“放”的效果。比如，學習的主要內容，學習目標的確定，教師還是要攥在自己手里。
10、我們學習杜郎口目的就是做本地的“杜郎口”，一定要將成績考的全縣一流。
杜郎口之所以出名，中考成績好是必不可少的條件之一。但是把它們僅僅歸結為考試成績好，抓考試抓得好，就是眼里只有分數，而看不到活生生的人。的確，杜郎口中學的考試并不少，他們有周考，有月考，當然也有期中、期末考試，即使在預習、展示的環節中，學生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”的不計分數的小考試。考試是反饋的基本形式，反饋的內容不僅僅是文化知識，還有綜合素質。特別是心理素質方面：比如，學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。比如，“我的課堂我主宰”，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。
用周弘賞識教育的觀點解釋杜郎口教改，那就是“樂學是西瓜，分數是芝麻”。我們經常在干著抓芝麻丟西瓜的事，看不到杜郎口“以人為本，關注生命”的教育原點，學習杜郎口只會南轅北轍，越走遠遠。我們學習態度應該是學習杜郎口，解剖自我，提升自我，做最好的自己.
