如今的課堂教學，老師們特別關注學生之間的合作學習，因為合作學習能有效地創設和諧民主的課堂氣氛，有一些老師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據教學內容的特點和學生的實際，盲目的采用合作學習方式；有的老師設計問題簡單，沒有小組合作的必要，卻一節課多次用到這種方式；有的老師提出的問題過于難，就算學生討論的時間再長也解決不了，只是看到課堂上學生討論得熱鬧非凡，至于課堂教學的有效性就很難說了。如果我們不能正確把握合作學習的精神實質，就會使合作學習流于形式，表面化，也就很難達到提高品德課堂教學效率之目的。
一、分組教學要把握適當的時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但并不是唯一的方式。教師在組織學生進行分組合作學習時，必須選擇適當的時機，提出的問題要給學生提供合作的契機，看看這個問題是不是值得討論，防止課堂教學的隨意性和形式化。如教學《生活處處有規則》一課時，教師設計調查表，讓學生分小組討論、交流。
調查地點
調查到的規則
在學校
在家里
上、下學路上
其他方面
課前學生通過不同途徑進行了調查，獲得了大量的關于規則的資料，再通過課堂中的討論與交流，進行資源共享，知道了生活中處處有規則，初步了解了規則的重要性，把握了適當的時機進行合作學習，既提高了學生的學習興趣，又使合作學習有序進行，效果很好。
二、分組教學要給每個學生機會
有的老師帶領學生進行合作學習，提出問題學生未經獨立思考，就進入合作狀態，有時討論兩三分鐘就叫“停”，結果，課堂上依然是那些優等生的幾言堂，思維相對遲鈍一些的學生就失去了獨立思考與發表自己意見的機會。時間久了，會挫傷孩子們的自尊心，也會養成敷衍的不良習慣。因此，合作學習要留給學生足夠的獨立思考的時間，讓每個學生都有發言的機會、交流、討論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
學習《不一樣的你我他》這一課時，第二個活動，可以讓學生分小組涂色，學生選自己最喜歡的顏色每人涂一個花瓣，這個活動用的時間比較長，但因為每個人都有事可做，所以最能體現小組同學的合作性。通過這個活動能夠使學生明白因為每個人的喜好不同，事物之間有差異，世界才如此豐富多彩。明白要做好事情，關鍵在于合作。
三、分組教學要體現學生的主體地位
當下的課堂很熱鬧，老師一提出問題，常常是小手如林、學生議論紛紛、要么分組討論得熱火朝天，但如果冷靜思考，這熱鬧的背后是認識的膚淺、思想的浮躁，有很多課結束后，學生的水平還停留在上課前的狀態，沒有養成深思和精益求精的習慣。常常一聽到問題就不假思索的舉手，七嘴八舌，形成了熱鬧之假象，貌似體現學生的主體地位，其實不然。歸其原因是教師提出的問題簡單、缺少整合，沒有難度也很零碎，學生根本不用分組討論，所以造成了課堂的熱鬧。
教學中應該是教師積極設計富有挑戰性的教學任務，留給學生思維的空間，討論、交流的空間，促使學生嘗試對知識的遷移，并在討論中提出更復雜的問題，調動學生多角度、多層面的討論問題，發表自己不同的見解，讓學習成為教師指導下的主動地、富有個性的學習過程，成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。教師要積極引導學生學會運用學習策略來進行學習，注重培養學生的獨立性和自主性，要積極提高學生的學習參與度，使學生能反思自己的學習態度、能力，真正成為學習的小主人，獲得學習的快樂，獲得終身學習的本領，課堂教學才會促進他們的終身發展，才能真正體現學生的主體地位。
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