· ——如何把握小學語文閱讀教學重點
2015年6月5日 學時：1.5學時
· 一、小學語文教學
旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，是全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉，相互滲透和有機結合中開拓視野、熏陶情感、發展思維
得法課內，得力課外，受益終身
語文教材編寫(主題組單元）
（一）整體感知
在單元內容學習之前，進行單元“導讀”
以單元開頭的“導語文字”為切入點，在教師的帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元所有學習內容的大意，感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。
教師收集相關資源。
(二）體驗部分
該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易程度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用———課外積累為課內學習服務
（三）整體感悟
學完本單元后，進行整體回顧交流：
我學到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？
我掌握了哪些本領（識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等）？相機向課外拓展：匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；發現問題，及時補救。
三、教學目標
普遍存在“亂”、“偏”、“淺”、“虛”問題。
“如何確定教學目標是檢驗教師素質成熟與否的重要標志。”
（一）學段目標（層次、貫通、方向）
教學目標是一個系統，包括課程目標、學段目標、學期目標、單元目標和課時目標五個層次。
只有層層落實，這個教學目標系統才能構成一個上下貫通、有機聯系的完整體系。
首先要明確課程標準規定的學科教學的目的、任務、內容及基本要求。學好課標，就把握住了大方向，課程目標和學段目標就不會偏離。
其次，要認真閱讀《教師教學用書》；要認真閱讀教科書中單元導語、課文中泡泡、課后習題、語文園地等內容。
總體把握學期教學目標、單元目標和課時目標。這其間也是教師和編者之間的對話過程。
（一） 課時目標（清晰、明確、簡練）
目標設計得越清晰、明確、簡練，在教學中，就越容易把握。目標太多等于沒有目標。在課堂上用動態的生成來重建我們的教學目標。所以好的教學目標除了考慮到“隱”“顯”兼顧，“近期”和“遠期”結合，制定出靈活而富有彈性的、符合更多學生實際的課堂教學目標。
四、目標達成的策略
原則：教師為主導，學生為主體。
方式：自主、合作、探究。
形式：課堂導讀教學；課外自主閱讀。
問題：目標不精確，問題沒質量，沒有思考性。
原因：對文本解讀不透徹。
（一）學段的任務
1.不同年段，對文本解讀的要求不同。
低年段，能夠知道文章講了什么就可以了。
中年段，不但要知道講了什么事，而且對某些細節（詞語、句子）能夠聯系上下文進行解釋。
高年段，不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。
· 2.不同年段，對價值觀的理解也應該不同。
低年段明白文章告訴什么就可以。
中年段不但要知道文章告訴了什么，還要知道作者想要告訴讀者什么（表達的情感）。
高年段不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。
3.不同年段，對領悟表達的要求是不 同的。
低年級，領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會。
中年級重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達方法進行辨析，能夠通過具體的語言點(詞語，句子），感受到作者表達的獨特性。
· 高年級除了領悟詞、句、段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。
· 4.不同年段，對欣賞評價的要求也有不同。
· 低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。
· 中年級，要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現出來。
高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。
（二）教學的策略
1.文章思路（寫人、記事、寫景、狀物等）
任何一篇文章，都有作者的一種寫作思路。從文章的結構脈絡入手把握目標，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。
· 2．課文中重點句子
· 一般的文章中有幾句體現重點的句子，需要加強理解，從而感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。
對這樣的句子含義的理解直接關系到對整篇文章的解決。 蘊含文章深層含義的句子，有待于教師設計出各種閱讀加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。
3.從情節中提煉主問題
對故事性強的課文，也可以從故事情節中提煉出主線，但這種提煉必須有很強的聯系性，方能激起學生的情趣。對文本的補白，在發展學生思維的同時，悄然地促進了學生的語言生長。
· 4.課前提示或課后習題
· 課前的學習提示或課后習題，集中體現了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以提煉主問題的啟示。
· 目標與達成
· —— 小語閱讀教學策略
· 把握課標熟文本，
· 學段目標方向準。
· 提煉課堂主問題，
· 閱讀教學又一村。
