信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題名稱
《生于憂患，死于安樂》
姓名
丁麗麗
工作單位
五道溝鎮(zhèn)學(xué)校
年級(jí)學(xué)科
八年級(jí)語(yǔ)文
教材版本
人教部編
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文，是一篇出自《孟子》中的經(jīng)典名篇。文章通過舉例、歸納、對(duì)比等手法，論述了造就人才和治理國(guó)家的問題。學(xué)習(xí)本課為進(jìn)一步熟悉閱讀古詩(shī)文的方法，反復(fù)誦讀，提升學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知課文，積累文言詞語(yǔ)、名言警句。
2.朗讀全文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3.理清文章思路，把握文章中心。
4.正確理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。
2.積累文言詞語(yǔ)、名言警句。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在一定的難度，尤其是這樣一篇議論體裁的文言文，理解起來有一定難度。所以要重視預(yù)習(xí)，在課前要求學(xué)生反復(fù)誦讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入新課：
課件出示“青蛙實(shí)驗(yàn)圖片”。美國(guó)康奈爾大學(xué)曾進(jìn)行過一次著名的實(shí)驗(yàn)：他們把一只青蛙放在煮沸的大鍋里，任其自由游動(dòng)。然后用小火慢慢加熱，她雖然感覺到了外界溫度的變化，卻因?yàn)槎栊远鴽]有立即往外跳。這個(gè)故事說明了什么呢？這節(jié)課讓我們從古人的經(jīng)典中尋找答案吧！
二、 朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。
１.孟子的文章氣勢(shì)非凡，善用排比比喻等修辭，閱讀要我們要注意停頓，讀出氣勢(shì)。（播放名家朗讀音音頻
2.學(xué)生自由朗讀課文。
３.生齊讀、男女生分讀課文。
三、疏通文意
１.指出通假字
２.小組合作，疏通文意。
３.課件出示重點(diǎn)句子，指名翻譯。
（1）故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為
（2）入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
（指生翻譯 師適時(shí)糾正補(bǔ)充）
四、探究文本
１.在第一段中，作者只用兩個(gè)動(dòng)詞就列舉了六個(gè)人物，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板列舉書寫。
２.聯(lián)系人物生平思考：列舉的六個(gè)人物有何共同點(diǎn)？說明了什么？（問題1）（生討論交流）
３.在列舉實(shí)例后，作者總結(jié)了人才所要經(jīng)歷的磨難有哪些？這樣的目的是什么？（用原文回答）（問題2）
４.作者是從哪幾方面來進(jìn)行闡述分析磨難的？
（生小組討論）
過度：以上幾方面都是從客觀環(huán)境方面來進(jìn)行人才的磨練，那么，是所有歷經(jīng)磨難的人都能成就大業(yè)嗎？
出示句子：“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。”
“入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。”
５.通過以上的論述，作者最后得出結(jié)論（也就是本文的中心論點(diǎn)）：
“生于憂患，死于安樂。”
五、梳理論證思路
六、 學(xué)習(xí)了本篇文章，面對(duì)生活中的困難和磨難，你將如何看待？（問題3）
生甲：一切困難都是對(duì)我們意志的磨練，應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)。
生乙：只有克服了這些困難，我們才有可能成為人才，成就大業(yè)。
六、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)了這篇課文，你從中得到了怎樣的啟示？
教師小結(jié)：安逸享樂往往能使人得到精神上的滿足，物質(zhì)上的享受，但這往往是墮落消靡的開端；憂愁禍患的確會(huì)給人帶來身心上的痛苦，但卻是催人奮進(jìn)的精神食糧。我們不要像溫水中的青蛙一樣，在舒服愜意的日子中喪失了生存的能力。希望同學(xué)們?cè)诶щy、挫折中戰(zhàn)勝惰性，磨煉意識(shí)，成為你想成為的理想中的人。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
出示圖片“青蛙實(shí)驗(yàn)”，講故事導(dǎo)入，談故事的道理。
學(xué)生看圖片，聽故事，思考故事背后的道理。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起思考。
利用幻燈片，逐一出示重要句子中的重點(diǎn)實(shí)詞。課件演示圈出出示使動(dòng)用法的詞語(yǔ)。
學(xué)生掌握實(shí)詞含義，找出使動(dòng)用法的詞語(yǔ)。
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，疏通文意。
播放《生于憂患，死于安樂》名家朗誦音頻。
學(xué)生聽朗誦音頻。
讀通順課文，糾正讀音。提升閱讀水平。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
完成課堂測(cè)驗(yàn)
《生于憂患，死于安樂》課堂測(cè)驗(yàn)
1.指出各句中的通假字，并解釋：
（1）困于心，衡于慮，而后作
（2）所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能
（3）入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者
2.古代漢語(yǔ)中，動(dòng)詞有一種特殊用法，稱為使動(dòng)用法。如：“苦其心志”中的“苦”解釋為“使……受苦”。
文中屬于動(dòng)詞使動(dòng)用法的詞還有哪些？
3.古今異義詞：
（1）舉于版筑之間
今義：建筑、修路 ； 古義：
（2）舉于士:
今義：士兵 ； 古義：
（3）所以動(dòng)心忍性
今義：表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；古義：
（4）降大任于是人也
今義：判斷動(dòng)詞； 古義：
4.一詞多義
于： ①舜發(fā)于畎畝之中（ ）
② 故天將降大任于是人也（ ）
③生于憂患（ ）
發(fā)： ①發(fā)于畎畝（ ） ② 發(fā)于聲（表現(xiàn)）
拂： ①行拂亂其所為（ ） ②拂士（ ）
5.本文的中心論點(diǎn)是什么？
6.文章開頭列舉的六個(gè)人物事例有何共同點(diǎn)？作者用意何在？
7.作者認(rèn)為人要成才必須經(jīng)歷哪些磨難？磨煉的目的是什么？（原句）
8.在第2段找出能分別論證“生于憂患”和“死于安樂”的句子。
七、教學(xué)板書
生于憂患，死于安樂
列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（舉例論證）
這些事例說明：說明困境能造就人才的道理。（道理論證）
從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。（對(duì)比論證）
（正面）和（反面）中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。
八、教學(xué)反思
這篇課文在我教之前，同學(xué)們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，在上課之前就能讀通順課文，也嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。所以我覺得教起來應(yīng)該比較輕松，所以我們?cè)趯W(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說不用，這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時(shí)間讓學(xué)生去背，因?yàn)閷W(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了，我就不想讓他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來談。我感覺學(xué)生掌握得挺好的。這節(jié)課能這樣順利的完成主要原因還是因?yàn)槲覒?yīng)用了幻燈片。
１.在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上我采用故事導(dǎo)入，出示了一張青蛙舒服愜意的在鍋中洗熱水澡的圖片。有這個(gè)故事引發(fā)學(xué)生思考，自然引出本課內(nèi)容。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想要從課文中尋找答案。在課程結(jié)束時(shí)，我又出示了一張青蛙在沸水中被煮熟的圖片，這樣總結(jié)前后照應(yīng)，學(xué)生也覺得很有趣，從而對(duì)課文闡明的道理印象深刻。
２.名家的音頻泛讀，也起到了很好的效果，學(xué)生在聽范讀中自然讀通順了課文，讀出了朗讀節(jié)奏。
３．課件出示的重點(diǎn)句子和實(shí)詞，使短短的４５分鐘課堂更加有效率。
當(dāng)然這節(jié)課也存在不足之處，如在課堂上給學(xué)生的誦讀和背誦時(shí)間不多，文言文教學(xué)應(yīng)重視在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，盡量少講解。
