一次學(xué)生家長會上，班主任給我們講了一個(gè)故事。
他問學(xué)生：
“如果你去上山砍樹，正好面前有兩棵樹，一棵粗，一棵細(xì)，你會砍哪棵？”
問題一出，大家都說：
“當(dāng)然是砍粗的那棵了?！?/p>
班主任一笑，又說：
“那棵粗的不過是一棵普通的楊樹，而那棵細(xì)的卻是紅松，現(xiàn)在你們會砍哪棵？”
大家一想，紅松比較珍貴，就說：
“當(dāng)然砍紅松了，楊樹又不值錢。”
坐在后排的家長們心里也覺得當(dāng)然砍紅松了。
班主任帶著不變的微笑看著學(xué)生，問：
“那如果楊樹是筆直的，而紅松卻七歪八扭，你們會砍哪一棵？”
大家都覺得有些疑惑，有的學(xué)生遲疑著說：
“如果這樣的話，還是砍楊樹。紅松彎彎曲曲地，什么也做不了。”
班主任目光閃爍著，大家猜測著他又要加條件了。果然，他說：
“楊樹雖然筆直，可是由于年頭太久，中間大多都空了，這時(shí)，你們會砍哪一棵？”
雖然搞不懂班主任葫蘆里賣的什么藥，大家還是從他所給的條件出發(fā)，說：
“那還是砍紅松，楊樹中間空了，更沒有用。”
聽到這里，我們這些家長心里開始泛起了嘀咕，老師到底想要說什么？
班主任還在繼續(xù)問：
“可是紅松雖然不是中空的，但它扭曲得太厲害了，砍起來非常困難，現(xiàn)在你們會砍哪一棵？”
這時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)沒多少耐心了，很隨意地答道：
“那就砍楊樹吧。反正都沒有大用，當(dāng)然挑容易的砍?！?/p>
可是班主任并沒有結(jié)束，繼續(xù)問：
“可是楊樹之上有個(gè)鳥巢，有幾只幼鳥正躲在鳥巢中，你會砍哪一棵？”
這時(shí)候，有家長發(fā)問了：
“老師，您到底想告訴我們什么呢？您直接說吧?！?/p>
班主任收起笑容，說：
“你們怎么就沒有人問問自己，到底為什么要砍樹呢？雖然我的條件不斷地變化，可是最終結(jié)果取決于你們最初的動機(jī)。如果想要砍柴，你就砍楊樹；想做工藝品，就砍紅松。有誰會無緣無故提著斧頭上山砍樹玩呢？”
這時(shí)，所有的學(xué)生和家長都安靜了下來，開始思考：
為什么從問題之初，就沒有人想到自己砍樹的目的呢?
這個(gè)故事告訴我們：動因和結(jié)果必須一致。
學(xué)習(xí)也是一樣。當(dāng)一個(gè)孩子有了理想，有了明確的學(xué)習(xí)目的，他才能堅(jiān)定、持久地朝著一個(gè)方向努力，最后才有可能收獲到期待的果實(shí)。
學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)孩子確立了某種目標(biāo)，認(rèn)識到它的意義，并為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)而努力時(shí)，他的學(xué)習(xí)生活就變得充實(shí)而有意義，他也會從中獲得巨大而持久的動力。
每一個(gè)父母，有必要幫助孩子從小明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大理想。
當(dāng)孩子自己有明確的理想時(shí)，家長可以幫助他把理想強(qiáng)化到心靈深處，幫助他規(guī)劃從現(xiàn)在開始可以為理想做什么。
當(dāng)孩子還處于懵懂的狀態(tài)，家長也不能急?？梢詮南旅嫒饺椭⒆咏⒗硐耄?/p>
家長們不要考慮，這個(gè)理想萬一以后他不喜歡怎么辦？過段時(shí)間他又換了怎么辦？這樣的猶豫是沒有任何意義的，就好比吃飯的時(shí)候糾結(jié)先吃菜還是先吃飯。
人都是在試錯(cuò)中成長的。孩子換幾個(gè)理想是再正常不過的事情了，只要這個(gè)過程中，孩子在進(jìn)步、在成長就是好的。至于未來他到底走什么路，你想不到也管不了。
但是如果現(xiàn)在不做，那么他就將繼續(xù)懵懂下去，每天繼續(xù)被催促地學(xué)習(xí)。
