昨天，我和婆婆微信聊天，聊到親戚家今年6歲的小豆上寄宿學(xué)校的事，婆婆說(shuō)：“第一個(gè)星期還好，后來(lái)就越來(lái)越反感上學(xué)，一提到要上學(xué)就大哭，說(shuō)不習(xí)慣住學(xué)校，不想上學(xué)，國(guó)慶后要去學(xué)校前也哭了，哄了好久才肯去……”
這讓我想到之前一個(gè)鄰居?jì)寢尯臀曳窒淼囊?guī)劃：等孩子到了可以上幼兒園的年紀(jì)，就送他去上寄宿學(xué)校，周末接回家，這樣她一周就有5天時(shí)間得以“解放”。
我當(dāng)時(shí)就聽(tīng)呆了。想到要把那么小的孩子送寄宿學(xué)校，我心里是拒絕的。
據(jù)調(diào)查，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，寄宿能讓孩子獨(dú)立，學(xué)會(huì)和他人相處，有利于培養(yǎng)責(zé)任心，所以從小學(xué)甚至從幼兒園開(kāi)始就讓孩子上寄宿學(xué)校。但其實(shí)，有不少心理學(xué)家和教育專(zhuān)家反對(duì)這種做法，因?yàn)楹⒆舆^(guò)早開(kāi)始寄宿生活，會(huì)影響其與父母之間的安全依戀關(guān)系。教育專(zhuān)家尹建莉就曾直言：孩子在大學(xué)前都不該寄宿，因?yàn)樗奚釠](méi)有家庭氣氛，缺少與親人的交流，孩子成年后會(huì)有性格缺陷。
看到這里，你可能會(huì)倒吸一口氣，嘀咕著：至于這么嚴(yán)重嗎？不要危言聳聽(tīng)！
60年前，美國(guó)心理學(xué)家哈里·哈洛教授用恒河猴做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一些恒河猴幼崽和母親隔離開(kāi)來(lái)，在籠子里安裝了兩個(gè)“假媽媽”。其中一個(gè)用鐵絲做成，胸口上有奶瓶，另一個(gè)用絨布包裹，沒(méi)有奶瓶。但小猴并不認(rèn)有奶喝的“媽媽”，而是緊緊抱著“絨布媽媽”，只有餓了才到“鐵絲媽媽”這吃奶。一吃完奶，就馬上回到“絨布媽媽”身邊。可見(jiàn)它們對(duì)溫暖的依戀和需求超越了食物。
更驚人的是，這些恒河猴成年后，大多數(shù)性情冷漠，和其他恒河猴玩不到一塊去，走路走不穩(wěn)，甚至連叫聲都不正常，處在“猴子階層”的底層。即使通過(guò)人工辦法讓一些母猴懷孕，它們對(duì)小猴也是冷漠無(wú)情，虐待甚至咬死自己的孩子。
研究者深入研究后得到的結(jié)論是：人類(lèi)遵循和動(dòng)物相似的法則，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)來(lái)自母親的安全感，這種安全依戀關(guān)系是孩子身心健康的基本前提，無(wú)法被替代。
心理學(xué)家通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)測(cè)量依戀關(guān)系帶給孩子的影響，并據(jù)此把孩子和父母的關(guān)系分為3種類(lèi)型，舉個(gè)例子，媽媽在幼兒園接送孩子時(shí)，不同依戀類(lèi)型的孩子反應(yīng)不同：
①安全型依戀：
媽媽送孩子到幼兒園，離開(kāi)時(shí)，即使他會(huì)依依不舍，但媽媽走了也就走了。下午，見(jiàn)到媽媽接他，他非常高興。
②回避型依戀：
媽媽走他無(wú)所謂，媽媽來(lái)了他也沒(méi)表現(xiàn)出有多高興。但心理學(xué)家在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)回避型孩子在每次離開(kāi)家長(zhǎng)和見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)，心跳都會(huì)劇烈加速！孩子實(shí)際上有強(qiáng)烈感情變化，但是因?yàn)樗议L(zhǎng)關(guān)系疏遠(yuǎn)，他克制了自己的感情。
③焦慮型依戀：
離開(kāi)媽媽的時(shí)候簡(jiǎn)直是難舍難分、強(qiáng)烈哭鬧，再見(jiàn)到媽媽時(shí)也哭鬧，根本沒(méi)法哄，就好像極度地缺愛(ài)一樣。
其中，①是親子關(guān)系的理想狀態(tài)，②和③都屬于不安全依戀關(guān)系，是要避免和克服的。
你和孩子的關(guān)系，屬于哪種依戀類(lèi)型？
首先，是孩子健全人格的基礎(chǔ)
臺(tái)灣清華大學(xué)幼教系主任周育如說(shuō)：
“童年時(shí)期的安全依戀關(guān)系，決定了孩子的人格基礎(chǔ)。”
安全型依戀關(guān)系形成穩(wěn)定的健康人格，回避型依戀容易形成回避型人格，焦慮型依戀容易形成焦慮型人格。
樂(lè)觀、自信……這些積極美好的品格都能在健康的人格基礎(chǔ)上自然形成，反之，不健全的人格會(huì)衍生出很多消極情緒，比如嫉妒、偏激、焦躁、悲觀等等。被父母好好愛(ài)過(guò)的孩子，有著健康穩(wěn)定的人格底色，不容易被社會(huì)污染，不會(huì)沾染惡習(xí)。
其次，為孩子的各種壓力情境提供支持
孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，伴隨而來(lái)的會(huì)有挫敗、焦慮……具有安全型依戀關(guān)系的孩子，和父母保持親密聯(lián)結(jié)，內(nèi)心充盈。
他相信自己的需要會(huì)得到滿(mǎn)足，并認(rèn)為自己的需要是值得被滿(mǎn)足的。因?yàn)楹⒆訉?duì)生長(zhǎng)環(huán)境有信心，對(duì)自己也會(huì)有信心。有時(shí)候他僅靠想象一下自己的父母，或者安慰自己，和其他同伴保持聯(lián)結(jié)，就能積蓄力量得以對(duì)抗困境。他們?cè)陂L(zhǎng)大后，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展興趣等來(lái)積蓄探索世界的能量。一句話(huà)概括就是，他們總能找到解決問(wèn)題的第二條路。
最后，讓孩子獨(dú)立，從容應(yīng)對(duì)未來(lái)
有人說(shuō)，被愛(ài)的孩子更獨(dú)立。確實(shí)，只要仔細(xì)觀察一下，你就能發(fā)現(xiàn)，較早獨(dú)立的孩子，并不是那些早期跟父母脫離，跟父母疏離的孩子，而是早年家庭溫暖，跟父母有緊密情感連結(jié)的孩子。
當(dāng)孩子心里有一個(gè)安全的確信，他就能較早展開(kāi)探索行為，也較早獨(dú)立。而處于不安全依戀關(guān)系的孩子，他們的情感需求從幼年開(kāi)始就得不到滿(mǎn)足，很可能會(huì)在將來(lái)的人生中，不斷地在各種關(guān)系中，追尋心中始終沒(méi)有被填滿(mǎn)的情感空缺。即便他們的外表和行為獨(dú)立了，心理上卻一直無(wú)法獨(dú)立。
周育如說(shuō):
“如果你希望孩子早一點(diǎn)在身心方面都能夠真正的成熟獨(dú)立，其實(shí)你要給他愛(ài)的滿(mǎn)足，而不是剝奪他愛(ài)的需要。”
《紐約時(shí)報(bào)》編輯保羅·塔夫，同時(shí)也是兒童教育專(zhuān)家，他從長(zhǎng)期關(guān)注教育和兒童發(fā)展的實(shí)踐中總結(jié)出：
安全和有歸屬感的環(huán)境才能讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是帶孩子走向成功的關(guān)鍵。成功的定義是讓孩子有選擇的自由。應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力，無(wú)法從考試中測(cè)量，也很難去教，最好的方式是給孩子創(chuàng)造出舒服與安全的環(huán)境，讓孩子自然而然地學(xué)習(xí)。
第一，影響安全依戀關(guān)系質(zhì)量
心理學(xué)家通過(guò)對(duì)青少年和成人的追蹤訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，如果父母對(duì)孩子采取積極關(guān)注的養(yǎng)育模式，有些孩子能從不安全依戀變?yōu)榘踩鸵缿佟Ｏ喾矗趬毫χ刂氐牡褪杖爰彝ィ蛘哌^(guò)早和父母分離，兒童通常會(huì)從安全型依戀變?yōu)椴话踩缿伲蛘邚囊环N不安全依戀類(lèi)型變成另一種不安全依戀類(lèi)型。
讓孩子早上寄宿學(xué)校，特別是在孩子心理上還渴望家庭溫暖，需要父母的時(shí)候，就等于狠心地推開(kāi)他，容易導(dǎo)致孩子對(duì)父母情感疏離，因而使孩子從安全型依戀轉(zhuǎn)變?yōu)椴话踩缿?/strong>。
尹建莉老師認(rèn)為“孩子在幼兒園和小學(xué)最不該寄宿，初中也不該，等孩子到了高中階段，寄宿制對(duì)他的負(fù)面影響會(huì)相對(duì)要小。”因?yàn)?strong>否定寄宿的程度是隨孩子年齡增長(zhǎng)以及和父母間親密度的增加而遞減的。
她還拿自己女兒圓圓初中時(shí)上寄宿學(xué)校的事為例，反思當(dāng)時(shí)的選擇。
“把一個(gè)年僅10歲的孩子拋到學(xué)校，一周才回一次家，現(xiàn)在想來(lái)真是后悔。它的不良影響是顯而易見(jiàn)的，盡管我女兒是個(gè)可以主動(dòng)化解問(wèn)題的孩子，可那三年是我在教育上感覺(jué)最力不從心、自己做得最糟糕且我女兒狀態(tài)最不佳的三年。”
演員陳學(xué)冬從小父母離異，在大姨家長(zhǎng)大，他的大姨在綜藝節(jié)目《我家那小子》中提到，
“小時(shí)候因?yàn)楣ぷ鞑坏貌话阉投ゼ乃抻變簣@，可憐的冬冬邊哭邊說(shuō)你們大人不要我了。”
說(shuō)的時(shí)候，大姨眼圈微紅，稱(chēng)自己覺(jué)得很愧疚，由于童年極度缺少安全感的寄養(yǎng)生活，讓陳學(xué)冬以為只有自己對(duì)別人好，別人才不會(huì)不要自己。網(wǎng)友彈幕直呼：好心酸！
第二，分離壓力可能引發(fā)早熟
科學(xué)家們?cè)鲞^(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：
他們把一部分小老鼠和母親分開(kāi)，給小老鼠制造分離焦慮。這些焦慮使小老鼠產(chǎn)生了壓力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，有壓力的小老鼠比沒(méi)有壓力的小老鼠迅速發(fā)育。這種“壓力小鼠”在青少年時(shí)期，已經(jīng)發(fā)育得和成年鼠看起來(lái)差不多了。
壓力導(dǎo)致的發(fā)育提前，在人類(lèi)身上也能看到。
有研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院成長(zhǎng)的孤兒，他們大腦中的腦神經(jīng)回路會(huì)較早地發(fā)展，特別是支配恐懼和焦慮的那部分腦回路。比如女孩的月經(jīng)要比正常女孩早一年到來(lái)，會(huì)提早進(jìn)入青春期。
這種被迫的“成熟”，會(huì)讓孩子發(fā)生什么變化呢？
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在幼年被迫和母親分開(kāi)，承受壓力的小老鼠，會(huì)更有“勇氣”去探索世界。挫折和壓力能激發(fā)它們的學(xué)習(xí)潛能，使它們擁有更好的學(xué)習(xí)能力。
但同時(shí)，實(shí)驗(yàn)追蹤反饋，這些早熟的小老鼠，到成年以后，變得有點(diǎn)“弱智”，解決問(wèn)題的能力很差。早年的被迫成熟讓它們被生存本能逼迫著去探索，才能在離開(kāi)母親的庇佑下存活下來(lái)，而長(zhǎng)大后，這些小老鼠主動(dòng)放棄了學(xué)習(xí)和探索，只會(huì)重復(fù)之前解決問(wèn)題的辦法。所以從這個(gè)角度看，“早當(dāng)家”未必是好事。
第三，可能造成孩子神經(jīng)功能頹廢
過(guò)早過(guò)寄宿生活，容易使孩子形成回避型或焦慮型的人格，一方面出于自我保護(hù)目的，有些孩子會(huì)選擇盡量躲避他人，成年后依然如此，另一方面，孩子小時(shí)候過(guò)集體生活，和父母在一起的時(shí)光相對(duì)不多，和父母的關(guān)系忽近忽遠(yuǎn)，這容易讓孩子感覺(jué)到焦慮，成年后在和他人的交往中，也很容易神經(jīng)質(zhì)。
有研究者對(duì)福利院中6個(gè)月~3歲的孩子進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)過(guò)盛怒和恐懼這些強(qiáng)烈的情感震蕩后，會(huì)以一種新的模式“建立社會(huì)關(guān)系”。在這種新的關(guān)系中，他們呈現(xiàn)出什么面貌呢？
兒童心理學(xué)家用了“神經(jīng)功能頹廢”的癥狀來(lái)描述，比如，他們通常會(huì)用尖銳的言辭，甚至攻擊性的態(tài)度來(lái)否定別人的立場(chǎng)；總感覺(jué)自己受到了虧待，容易心灰意冷，消極被動(dòng)；他們還缺乏自制力和抵抗力，容易染上毒品、偷盜、搶劫這些惡習(xí)，甚至?xí)适Я贾凰麄円矝](méi)有能力熱愛(ài)別人，不能和其他人建立感情。可以說(shuō)，孩子覺(jué)得自己得到的愛(ài)越少，這些癥狀表現(xiàn)得越厲害，越容易惡化，甚至走上犯罪道路。
腦科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)這些孩子長(zhǎng)期處于壓力狀態(tài)下，產(chǎn)生了腦神經(jīng)回路改變和情緒管理失調(diào)等問(wèn)題，增加了患病理性精神疾病的風(fēng)險(xiǎn)。
首先，父母相愛(ài)，家庭溫暖
親子專(zhuān)家林文采博士說(shuō)：
孩子安全感的根本來(lái)源，主要取決于媽媽或者主要養(yǎng)育人的情緒是否穩(wěn)定，以及爸爸媽媽的關(guān)系是否融洽、穩(wěn)定、安全。這兩點(diǎn)做得越好，孩子吸收安全感越快、越多。
一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)爸爸媽媽關(guān)系很好時(shí)，孩子的安全感基本就是夠的。在這個(gè)前提下，如果媽媽又能很溫和地對(duì)待孩子，那么他的安全感就會(huì)更充足。
周育如說(shuō)：
如果你真的愛(ài)你的孩子，你這輩子可以給孩子第一個(gè)而且是最重要的一個(gè)禮物，不是拼命送他去上培訓(xùn)班或送去做潛能開(kāi)發(fā)，而是要先給他一對(duì)相愛(ài)的父母跟一個(gè)溫暖的家庭。
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期目睹家暴以及在冷漠家庭氛圍總長(zhǎng)大的孩子，腦部會(huì)受損，影響他的注意力和學(xué)習(xí)力以及成人后的親密關(guān)系。比如，在孩童時(shí)沒(méi)能體驗(yàn)到被愛(ài)的孩子，成人后可能無(wú)法把愛(ài)傳遞給伴侶和下一代。
演員徐靜蕾就曾在《魯豫有約》中提到，
小的時(shí)候，父母之間的關(guān)系很不好，經(jīng)常的吵架，吵架還吵得特別兇。所以在組建家庭的時(shí)候我會(huì)有一種非常大的陰影，一想到童年時(shí)父母之間的吵架，便不想結(jié)婚了，這是最大的障礙。
演員徐靜蕾
其次，做建造型父母，提供關(guān)注性養(yǎng)育
建造型父母意味著我們要給孩子的成長(zhǎng)提供支持，關(guān)注性養(yǎng)育要求我們積極回應(yīng)孩子。
我們常喜歡為孩子做我們“認(rèn)為”最好的事情，而實(shí)際上，一個(gè)穩(wěn)定平和的媽媽只要做到陪在孩子身邊，觀察孩子需要什么，然后滿(mǎn)足他，這就是孩子安全感的最好來(lái)源。
美國(guó)著名的臨床精神醫(yī)學(xué)博士塔瑪·瓊斯基在《讓孩子遠(yuǎn)離焦慮》中說(shuō)：
要讓孩子有掌控的感受，決定自己從哪一步開(kāi)始，孩子享有的掌控感受越多越好。不要強(qiáng)迫孩子面對(duì)恐懼，要記住孩子是在安全環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，而不是在恐懼的環(huán)境中。
孩子通過(guò)“內(nèi)化”與家長(zhǎng)的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。內(nèi)化到孩子心里去的，其實(shí)不是父母的行為，而是和父母的情感關(guān)系。比如，如果想讓孩子養(yǎng)成“獨(dú)立”的性格，不是說(shuō)從小訓(xùn)練他獨(dú)立，而是要積極回應(yīng)他，滿(mǎn)足他的需求。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的需求積極回應(yīng)，盡全力滿(mǎn)足了，孩子就會(huì)覺(jué)得他是有依靠的，那他長(zhǎng)大之后就會(huì)比較自信，能夠獨(dú)自去探索世界。
但如果你從小訓(xùn)練孩子獨(dú)立，什么事情都要靠自己，孩子可能一輩子都會(huì)有一種無(wú)助和不安全感，不斷地尋找依戀和滿(mǎn)足，就沒(méi)有能量去自我實(shí)現(xiàn)了。
孩子的自我信念很大程度上建立于重要的人對(duì)待他的方式。作為父母，對(duì)孩子的需要給予回應(yīng)，也就是為他的自我價(jià)值信念以及他做事的能力奠定了基礎(chǔ)。
所以，經(jīng)常擁抱孩子，敏感地回應(yīng)孩子的需求，用你希望被對(duì)待的方式對(duì)待你的孩子。這樣有助于孩子相信自己是重要的，值得被愛(ài)和被尊重的。
最后，融入孩子的世界
臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)老師童利菁說(shuō)：
你不必?fù)碛幸粋€(gè)能預(yù)見(jiàn)未來(lái)的水晶球。沒(méi)有人能夠掌握未來(lái)，會(huì)知道未來(lái)發(fā)生什么事情。可是不論孩子的反應(yīng)如何，你要相信自己正在做某件很重要、很有價(jià)值的事情。
這件事就是和孩子打成一片，了解他。
我們可以通過(guò)聊天、游戲保持親密，這種心理上的聯(lián)結(jié)會(huì)讓親子間的依戀關(guān)系越來(lái)越趨于穩(wěn)定，偶爾出現(xiàn)分離也不會(huì)影響這種情感聯(lián)結(jié)，就像一些大孩子很愛(ài)父母，但不需要每時(shí)每刻都去黏著父母。
父母都是愛(ài)孩子的，但是更重要的是讓孩子感受到你的愛(ài)。最好的方式就是融入孩子的生活，走心陪伴。
美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬深諳父母陪伴孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的安全感無(wú)可替代，他曾說(shuō)自己最驕傲的一件事是，即使在長(zhǎng)達(dá)21個(gè)月的總統(tǒng)選戰(zhàn)中，也從來(lái)沒(méi)有缺席一次女兒的家長(zhǎng)會(huì)。
奧巴馬和他的兩個(gè)女兒
所以，別急著讓孩子上寄宿幼兒園、寄宿小學(xué)，我們還能擁有孩子多少年？西爾斯說(shuō)：“對(duì)我而言，人生是一次旅行，而不是一場(chǎng)賽跑，我希望我的孩子們享受一路上的每一步。”我則希望，享受和孩子的親密時(shí)光，不錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)路上的每一刻，直到我們不得不分離。
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