在這樣一個特殊的時刻，生物學(xué)的重要性不言而喻，學(xué)好生物學(xué)你需要這樣做：
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。建立知識結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)思維，建立生命觀念，進行科學(xué)探究，培養(yǎng)社會責(zé)任，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重中之重。疫情在前，你看到科學(xué)家在做什么了嗎？他們正是在運用生物學(xué)規(guī)律尋找病毒源頭，分離病毒測序，研制攻克病毒的疫苗。關(guān)于病毒測序，你需要熟悉這些內(nèi)容：
核酸是遺傳信息的攜帶者 來自生命科學(xué)教育 00:00 05:27 PCR多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴增DNA片段 來自生命科學(xué)教育 00:00 09:57 （更多內(nèi)容可進入公眾號點擊左下角甜讀生物收聽）在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，確實有大量需要記憶的內(nèi)容，但學(xué)好生物學(xué)卻不應(yīng)該靠背誦來學(xué)習(xí)。生物學(xué)大量的現(xiàn)象描述和規(guī)律闡述都具有說理的特性，說理就是要問“原因”，講“依據(jù)”，說“理由”，所以即便是需要記憶，也是在理解的基礎(chǔ)上再進行記憶。背誦來的知識是“死”的，你喚起這個知識點的記憶大多數(shù)只能在你死記硬背到這個知識點的原本的情境中才能喚起，換個新情境可能就無法運用這個知識了，這也是有時候覺得自己課都聽懂了，為什么還不會做題的原因，說明你沒有將知識內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，所以無法遷移。只有真正理解了的知識才能遷移，才能在新情境中通過邏輯推理加以應(yīng)用，才能建立起自己的關(guān)于生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。你有將新冠狀病毒的相關(guān)知識放入你的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)中嗎？我們的高中生物學(xué)教材中有六處提到過病毒，這六處分別從病毒離不開細(xì)胞，病毒與癌變的關(guān)系，病毒遺傳物質(zhì)的組成和病毒在生物技術(shù)中的應(yīng)用等方面多角度介紹了病毒。在這個新冠狀病毒來襲的“新情境”里，或許我們沒有能力治病救人，沒有能力做后勤保障，但是運用自己所學(xué)的生物學(xué)知識識破違反生物學(xué)常識的謠言，向家人傳播正確的病毒相關(guān)知識還是可以做到的，能做到，這就是你正在進行知識內(nèi)化和遷移，建立你的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
關(guān)于病毒的這些知識可點擊以下鏈接收聽：
生物學(xué)課程不僅要有生物學(xué)知識做基礎(chǔ)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點，以及解決問題的思路和方法。這個過程中，尤其需要大家主動參與，獨立思考，理清知識的來源，體會生命現(xiàn)象和生物規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。我們的生物學(xué)研究過程離不開提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，我們正處在這個新冠狀病毒的發(fā)現(xiàn)過程中，現(xiàn)在的每一天都將被歷史記錄，從發(fā)現(xiàn)病毒，認(rèn)識病毒，找尋病毒來源，到研發(fā)疫苗，這正是一個完整的生命現(xiàn)象的認(rèn)識過程，雖然我們還沒有走到最終戰(zhàn)勝新冠狀病毒的那一天，但相信這一天并不遙遠(yuǎn)。我們在認(rèn)識細(xì)胞膜這個結(jié)構(gòu)的時候也同樣經(jīng)歷了漫長的過程，但正是因為有這個過程，今天的我們才有正確的認(rèn)知基礎(chǔ)來了解病毒進入細(xì)胞的過程，細(xì)胞膜的認(rèn)知歷程請聽以下鏈接：
生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。
相信每一天都在實時更新的疫情數(shù)據(jù)已經(jīng)讓還是高中生的你認(rèn)識到生命的沉重，每一天在前線奔忙的醫(yī)生護士已經(jīng)讓你感受到生命的可貴，全國上下的眾志成城已經(jīng)讓所有人體會到生命的頑強。這個時候，你能科學(xué)的解釋人們不出門不添亂的原因嗎？能夠理解口罩佩戴前雙手消毒的原理嗎？能夠理解摘口罩后要及時消毒處理的原因嗎？這些都屬于生命觀念的范疇。“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。“科學(xué)探究”其實沒有那么高高在上，探究就發(fā)生在生活中，比如你針對新冠狀病毒所提出的各種問題都可以是你進行科學(xué)探究的開始，只是限于安全和條件以及自身學(xué)識，只能進行資料的查找對其進行了解，解答你的困惑。但是懷有一顆探究科學(xué)真相的心是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點，咱們可以先來看看書中的科學(xué)探究過程和科學(xué)史中的探究過程。
社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人和社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。
或許之前我們提到生態(tài)意識讓人想到的只是保護環(huán)境，減少對野生動物的打擾，保護生物多樣性。但是現(xiàn)在，提到生態(tài)意識，我們應(yīng)該要想到從“不吃野味”做起。人是生物圈中的一類哺乳動物，我們從遺傳物質(zhì)到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與其他的哺乳動物區(qū)別并不是很大。隨著自然界中生物間相互影響的共同進化，動物和病毒、細(xì)菌都在進化，在這個過程中，人類身上不少疾病的來源都可以追溯到動物身上，有一些能夠與人和諧共處，還有一些會帶來嚴(yán)重的后果。人類馴養(yǎng)的動物經(jīng)過長久的選擇更適合人類食用，從這些動物身上感染具有危害性的病毒的可能性較小，而面對野生動物，我們確實沒有辦法把控它接觸了什么和吃了什么，認(rèn)為它沒有發(fā)瘋就不帶病毒更是無稽之談，所以遠(yuǎn)離野生動物，不僅是對大自然好，對這些野生動物好，更對我們?nèi)祟惡谩?/section>當(dāng)我們身邊的所有人都擁有正確的生態(tài)意識的時候，或許我們會和大自然相處的更加和諧。人類社會能有今天的高度文明和現(xiàn)代化，靠的是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步！高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了人類幾百年來科學(xué)研究的結(jié)晶，希望同學(xué)們沉下心來安心學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，做一個有夢想、有定力、有益于社會的人！
科學(xué)家訪談：施一公院士訪談 來自生命科學(xué)教育 00:00 11:29 特殊時刻，你更應(yīng)該停課不停學(xué)，以下音頻全部免費收聽，收聽方法：
進入生命科學(xué)教育公眾號主頁面，點擊左下角“甜讀生物”，選擇相應(yīng)章節(jié)點擊即可收聽。
參考文獻：
普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）
人教版生物學(xué)教材
