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*本文系四川省社會科學“十三五”規劃2019年度項目“教師培訓學的學科價值與體系構建研究”（SC19B017）研究成果。

教師不僅是一種職業，也是一種專業。生涯是人的長期、持續、動態的發展過程，生涯與人的生命、人生息息相關。教師作為專業的職業人員，其生涯發展是教師作為專業人員的成長過程。因此，應分析教師職業生涯規劃的現狀，合理確立職業生涯目標，厘定職業生涯態度，擬定職業生涯策略，讓職業生涯規劃成為教師專業發展的持續動力。

教師職業生涯規劃的內涵與現狀

（一）教師職業生涯規劃的內涵 

教師職業生涯規劃就是指教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。[1]

教師職業生涯規劃是教師作為主體，在外部因素和內部因素的雙重機制的交叉作用下自我規劃、主動設計個人職業生涯和專業發展的動態活動過程，[2]具有目的性、可行性、持續性、調控性等特征，體現教師職業發展與專業發展的一致性，以及預期目的性與過程生成性的統一。

教師專業生涯規劃對幫助教師獲得個人幸福、適應新時代人才訴求、促進終身學習、走出專業倦怠困境等多方面有積極意義。[3]

（二）教師職業生涯規劃的現狀 

近年來，教師的職業生涯發展越來越多地受到社會各界的關注，其勢頭良好、頗有成效。[4]但也存在教育行政部門、教師培訓機構、學校及其教師本人對教師職業生涯規劃重視不夠，缺乏職業生涯規劃的意識和能力，缺乏系統科學的指導，與學校發展和教師個人成長過程脫節等問題，主要表現為兩個方面。

1.缺乏清晰的職業生涯目標

一線教師普遍陷入“埋頭”教學中，有教師認為“忙不過來，等有時間再來思考職業生涯目標”，也有教師認為“計劃趕不上變化”，更愿意隨遇而安。當被問及“你的職業理想是什么”時，教師們往往會給出“做一名優秀的教師”等模糊不清的職業生涯目標。教師們普遍重視提高學生的學業水平，但忽略以自身專業發展為核心的職業生涯規劃。職業生涯規劃與教育教學工作猶如磨刀與砍柴的關系，適合的職業生涯規劃能促進教師更有效地開展教育教學工作，促進教師專業發展。

有的教師有一些階段目標或近期目標，如評優晉級、職務晉升等，但缺乏長遠目標，表現為職業生涯目標的零散和隨意。

教師不清楚自己究竟要扮演怎樣的角色，對未來缺少清晰的認識，導致教育實踐的盲目性、隨意性。

2.不清楚如何設計職業生涯

教師專業發展是教師人格尊嚴和生命價值的內在要求，是體現勞動價值、獲得尊重和認同的基礎。有的教師明白職業生涯規劃的重要性，但缺少職業生涯規劃的方法。如有的教師熱情高漲地努力一番后，發現自己的收獲并不大或者暫時看不到專業發展的起色而選擇放棄；有的教師的專業發展取得了一些進步，但因為帶著強烈的個性化色彩，其他教師難以提煉出可學習的方法策略。

教師職業生涯的核心追求是實現教師的專業發展，通過優質教育教學實現專業發展，專業發展又反作用于教育教學工作。教育教學與教師專業發展之間既相互影響又相互促進，以專業發展為核心的教師職業生涯規劃是學生發展的保障，也是學校教育的有效保證。教師發展是學校內涵發展的基石，是教育質量提升的關鍵。[5]

教師職業生涯規劃的方法與路徑

（一）落實職業生涯目標，確立專業發展動力源

職業生涯目標的設定是職業生涯規劃的核心。[6]教師肩負著教育的使命與責任，應努力成為有專業發展目標的教師，創造幸福的教育人生。

1.擁有明確目標

明確的目標利于激發教師內部動力，按圖索驥，更利于目標實現。生涯目標分為人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。人生目標是教師人生的發展目標，時間跨度為30年以上。

教師的人生目標的勾畫在符合自我價值觀的基礎上，應與社會發展需求相適應。

2.合理分解目標

人生目標由一個個階段目標有機組成。教師的專業發展目標可分解為一個個的階段目標，并且每一個目標都指向長遠目標。教師要結合主客觀條件設定職業生涯目標，分解為近、中、遠期目標。

教師專業發展成長階梯是教師不斷自我更新、自我完善的結果，也是教師專業成長的路線圖，是對優秀教師的具體化、直觀化的表述。

3.評估影響因素

影響教師專業發展目標的因素有很多，主要包括主客觀因素和不可預期的因素等。主觀因素主要有個人的素質、心理活動、個人能動性的發揮等，表現為個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷等。客觀因素主要有社會環境、人際關系、機遇、機會等。另外，不可預期的因素對教師專業發展目標的影響也可能對教師專業發展目標產生影響，如家庭因素、工作單位變更等，可能導致教師的專業發展目標調整。

充分考慮個人的興趣、能力、價值觀等因素，綜合各種影響因素確立適合的專業發展目標，有利于教師立足自身實際與社會需要，確立適合自己的職業生涯目標。確立清晰的職業生涯目標，對激勵、喚醒和鼓舞教師，激發教師專業發展的自覺性有重要價值。由于職業生涯的動態變化性，教師的職業生涯目標需要隨內外部環境的變化而調整。

（二）擬定職業生涯策略，探尋專業發展的路徑 

1.以教師專業標準為依據

國家頒發的《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱“中小學教師專業標準”）對教師的專業標準進行了詳細規定。教師在規劃職業生涯時要將中小學教師專業標準作為自身專業發展的基本依據。

學校要將中小學教師專業標準作為教師管理的重要依據。

以中小學教師專業標準為依據，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個部分，設計實現階段目標的措施與策略，促進教師實現專業發展。

2.以生涯規劃理論為基礎

借助生涯規劃理論，科學有序開展職業生涯規劃。如潛能論中的冰山理論認為，潛能是人本身所具有的但未被開發的能力。人的被認識的能力只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態。該理論重視人的潛能，認為人的潛能可以通過適當的方式進行開發。

又如，階段論認為教師在不同發展階段有不同特點，因此教師職業生涯規劃的主要目的就是要解決“為什么”“干什么”“何處干”“怎么干”“以什么樣的態度干”的問題。

教師還可以根據三圈理論，圍繞“我喜歡做什么”“我能做什么”“做什么能有更好的發展”等展開思考，并在三者的交集處尋找自己“應該做的事情”。這個“應該做的事情”集中體現了教師的職業興趣、職業能力與職業支持的最佳結合。

3.以學習實踐研究為路徑

教師專業發展的關鍵在于讓教師形成自己的實踐智慧和教育策略。因為教師的學習不是從理論出發的，而是從經驗出發的反思與重構。蘇霍姆林斯基說：

引導教師從事教育科研，引導教師在科研狀態下工作，通過科研解決教育教學中的問題，更能促進教師享受職業幸福，體驗職業成就感。此外，教師成長途徑還包括參加長期進修、短期進修、研讀文獻、探討案例、自主研修、尋找成長伙伴、組建成長共同體、尋求良師診斷指導、與專家合作研究、尋求網格咨詢等。

4.細化職業生涯規劃步驟

如果說確定生涯目標是明確教師的終極追求，職業生涯規劃的實施步驟則是繪制藍圖。

教師制定職業生涯規劃，可以采用5W1H規劃法。

教師還可以按這樣的步驟制定職業生涯規劃：“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”“允許我干什么”“我該如何走”。通過反復追問的方式，深入思考職業生涯規劃的思路、策略。

（三）厘定職業生涯態度，厚植專業發展的底蘊 

1.積極心態

境由心生，環境是由人的態度生長出來的。哲學認為，人的思想就是人的世界，人的思想就是人的處境。環境對人的影響程度，完全取決于自己，如何看待人生，由自己決定。因此，面對日復一日的繁重的教育工作，在相同境況下持不同態度的教師收獲不同的職業生涯。積極心態的教師，更樂于接受挑戰，更傾向于看到事物積極的一面，更愿意投入工作。積極心態更能促進教師在工作中保持愉悅的心情，面對困難時選擇堅持與積極應對。

2.感恩于心

教師職業正在成為一種越來越難的職業，沒有教師能脫離組織、無須合作，而獨自完成某項復雜的工作。感恩是對別人所給予的幫助表示感激，是對他人幫助的回報。教師的專業發展離不開對資源的整合、利用。教師需要密切聯系同事、領導、家長、社會，在合作中成長和收獲。教師的專業發展離不開領導的關心支持、經驗豐富的教師的指引、同伴間的互學共進、師生的教學相長。教師要懷著一顆感恩的心從教，感恩調皮的學生，因為他們磨煉了教師的耐心和智慧；感恩嚴苛的領導，因為他們錘煉了教師獨當一面的能力；感恩各種職業鍛煉，因為它們成就了更好的教師素養。感恩于心，讓教師對工作中的收獲與成長心存感激，更加奮發有為。感恩于心，讓有所成就的教師依然能“小”看自己，全身心地投入工作，專注教育教學。

3.關注成長

與關注成功不同的是，關注成長讓教師聚焦自己的最近發展區，關注自己在優勢區域成長。拒絕學習就是拒絕成長。教師是一種獨有的創造性的工作，教師的魅力就在于創造。因此，學習應伴隨教師職業生涯的全過程。關注成長，是立足實際，放眼未來，不計較一時之得失。這樣的教師不因暫時沒有看到成績而放棄，不因暫時遭遇挫折而泄氣。關注成長，是追求卓越的基礎。

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