—勝利小學校本課題研究：作文評改課教學課題成果
柳河縣柳河鎮勝利小學 謝紅艷 徐洪鳳
作文評改課向來都是作文教學中的老大難問題。當過班主任的老師都知道，作文評改課既要有評，又要有改。評即品評、鑒賞；改即修改、潤色。評是基礎，改才是關鍵。作文評改課上的好，既可以激發學生的寫作熱情，培養學生聽、說、讀、寫的能力，又能減輕教師的批改負擔。那么，怎樣才能減負又不減質呢？課題組教師通過研究、實踐，摸索出一套習作評改課操作流程，應用于實際課堂教學中后，取得了較好的效果。
首先，課前教師要充分的閱讀學生的習作。結合本次作文的習作要求，選出一篇或兩篇相對能代表本次習作普遍性優點和缺點的習作作為評改范文，教師要對范文的優缺點做到心中有數，以便范評時做好引導工作。
其次，教師要做好本次習作的簡評。評價要實際、中肯、簡練，同時具有鼓勵性，保護并激發學生的習作興趣。
比如謝紅艷老師在執教六年下冊第一篇作文《難忘的第一次》作文評改課時，是這樣和學生交流的：昨天，我們一起完成了一篇習作----難忘的第一次。老師翻閱了同學們的習作，發現同學們都是用心在寫作。一篇篇文章、一個個故事深深地打動了我，也看到經過五年的學習，同學們積淀了豐厚的語文素養，學會用心感悟生活、用筆表達感情。老師從作文中感受到了你們的成功、失敗、歡笑、淚水……但其中也存在一些表達方面的小問題。今天這節課，讓我們一起來評改本次作文，重溫留在我們記憶深處的難忘的第一次，好嗎? 通過富有激情的語言，謝老師調動起學生的學習積極性，明確了學習目標，愉快的走進課堂。
下面就習作評改課的具體教學環節安排簡要介紹如下：
一、回顧作文要求：
這一環節可以分兩步走。
第一步，讓學生快速瀏覽書中的習作要求，根據這次作文的要求，師生明確本次作文評改時應注意的問題。教學時，教師可以板書或利用多媒體出示評改要求，如《難忘的第一次》要注意的評改要求是：①事情是否寫清楚；②是否寫出感悟；③是否突出難忘。
第二步，回顧平時批改時還應注意的問題。
可以讓學生結合以前的評改經驗自由發言，提醒大家注意評改時要注意的問題。比如《難忘的第一次》，有的學生會說：文中的修辭及表達方法運用的是否恰當，使作文內容更為生動具體；有的學生會說：敘述是否有一定順序，要有人物的語言、動作、心理、神態等描寫，突出難忘；還有的學生會說：看看標點符號運用是否恰當，語句是否通順等等。
當然年段不同，作文評改的要求也不同。三年級學生不可能一下子就知道這么多。三年級時我們可以根據單元訓練目標和習作要求，結合本班級的實際情況提出最基本的要求，如是否有錯別字、是否有病句、書寫是否整潔、是否按順序完整的寫清一件事、事情是否真實等。每次上習作評改課時，教師都要具體出示批改時的評改要求。當三年級結束時，學生就學會了挑錯別字、修改病句、書寫整潔、能夠真實的敘述一件事。到了四年級，教師可以再提出新的要求。比如修改表意不清的句子，作文結構是否完整合理等；五年級修改表意不清的段落；六年級增加修改作文中不恰當修辭方法或表達方法等。以此有層次的培養，到了高年級，每位同學就都知道評改一篇習作應該注意什么問題了。下面列舉幾條平時評改作文時應注意的問題，大家可以根據年段不同選擇性參考一下：
⑴中心是否明確；
⑵選材是否真實典型；
⑵ 詳略是否得當；
⑷是否恰當運用了描寫方法，表達方法；
(5)語句是否通順；
⑹是否有錯別字；
⑺標點符號是否正確；
⑻書寫是否整潔等等。
有了這些參照，師生就可以做到有法可依了。
二、典型共評
這一環節是教師引導學生就一篇本次習作中比較有代表性的習作進行共評共賞的過程。我們是按照“一讀，二找，三改，四評”的過程進行的。一讀，就是讓小作者自己把文章讀給大家聽，集體交流對文章的整體感受，即首先評價習作是否符合主題要求。二找，是讓學生通過合作交流找出文章中的好詞佳句，找出不足之處。即初步感受這篇習作的優缺點。三改，是讓大家按照剛才提出的習作評改要求進行評析、修改。在交流的過程中，教師要注意傾聽學生的建議，對學生的表達能力進行指導，教給學生常見的修改符號，像刪除號，改正號，增添號等。四評，教師要結合大家的意見給出恰當的評語，這里包括眉批和總批。評語應該突出主要問題，以鼓勵為主，提出的意見要中肯。
三、互評互改
我們都知道“好文章是改出來的”，這里的改指的就是學生要自己學會修改。課程標準在教學建議中明確提出：”要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以我們可以把修改作文的權力還給學生。
首先說說交換作文，開始的時候我們采取同桌交換方式進行習作評改，學生初步掌握評改方法后，交換的方式各式各樣，可以前后桌交換，可以好朋友交換，有時候還可以指定學生交換。評改時也可以是兩種以上方式共用，即先同桌再前后桌等。
接下來就是參照范例修改作文，可以按以下步驟進行：
1.默讀，結合作文要求，看看作文的題目和內容是否符合要求。
2.再默讀，結合作文批改時應注意的問題，邊讀邊用紅筆找出應該修改的地方。比如找出錯別字、不正確的詞語或標點符號等，再用正確的修改符號進行修改。用波浪線畫出自己認為寫的好的語句，并寫上眉批等。
3.寫評語。要用第二人稱寫，多寫優點，用一兩句話寫出自己的讀文感受。
4.寫上評價等級（優或良），署上批改人的名字，日期。
五、交流評賞
小組內交流評改情況（組長由作文水平較高的同學擔當），再由組長把批改情況根據等級進行匯報。教師要根據小組的評改情況適當點評。可以引導學生談談自己欣賞同學的哪篇習作或者習作中的哪一處，并說出理由；要對進步的學生給予鼓勵。
六、佳作共賞
這一環節是讓學生品讀，學會欣賞別人作品的亮點。教師要盡量多找學生讀，可以讓學生讀一句話，也可以是一個片段。盡可能地多進行表揚，讓學生感到只要本身努力了，作文是能夠進步的，進一步樹立學生們習作的信心，激發學生的寫作興趣。
七、反饋自改
在互改和欣賞的基礎上，讓學生按照作文要求再次進行自我評改。教師可以巡視進行指導。時間允許的情況下，可以讓學生抄寫正文。
八、教師總結
課堂的結尾也很重要，精彩的結尾往往會給學生留下意猶未盡的感覺。比如謝紅艷老師在課堂結束時這樣總結：剛才老師在巡視的過程中，發現了同學們習作的閃光點，大家把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活，與更多的人分享自己成長的故事。在師生和諧的氛圍中，老師總結了本次習作的評改過程，用激勵的語言結束了這節課，會讓學生回味無窮。
作文評改課說起來容易，做起來難。它是一個循序漸進的過程，是一個由扶到放的過程。剛開始教學生評改時，教師要舍得投入時間和精力，耐心去指導。堅持下來，它不但可以提高學生的寫作水平，也可以讓教師從繁忙的作文批改中解放出來。
