淺析書香班級建設的幾點做法
?柳河鎮建設小學 鄭妍
讀書百遍,其意自現”這自古以來就被讀書之人所尊崇。然而隨著社會的進步與時代的發展,隨著人們生活節奏的不斷加快,在市場經濟的沖擊下,在追求快餐文化的當下,人們似乎對讀書越來越失去了他應有的耐心。這在一定程度上也影響了當代青少年的讀書熱情。如何讓這些不諳世事的青少年靜下心來,用心讀書,是我們當前初中語文教育遭遇的一個重要的課題。在筆者看來,要想讓學生靜下心來讀書,給他們創設一個良好的讀書環境,是十分重要的。環境的好壞直接影響著學生成長;這一點自古以來就被人們充分的重視,“孟母三遷”“擇鄰而居”教育故事就是最好的證明。本文將圍繞書香班級創建過程中“制度建設”“環境布置”“圖書篩選”“活動開展”“常規活動”“方法指導”“閱讀評價”等七個方面展開敘述。
【關鍵詞】書香 班級 評價
一、嚴立閱讀之規——以嚴格的規范約束人
憑借以往的語文教學與帶班經驗,大部分的學生在學習上都是比較被動的,甚至是不自覺的。尤其在書香班級創建過程中,學生能否自覺主動的去閱讀,去提高自己的語文素養,真正提升自己的文化內涵,這還是一個未知數,因為無論是老師還是學生,對于書香班級的創建到底對于學生來說有多大的吸引力,學生有多大的自覺性也是一個未知數,對于書香班級創建過程中可能遇到的問題,大家也很難下結論。怎樣創建這對大家來說都是個難題,畢竟身邊現成的成功的例子大家都還沒見過,大家都是在摸著石頭過河。既然這樣,就必須要有一個規章制度來約束,目的在于讓整個書香班級的創建工作能更順利的開展。于是,我在班級內針對圖書的借閱制定了《班級圖書借閱守則》,在活動開展方面草擬了《班級讀書活動須知》,在做好這方面的制度的規范的同時,還要求學生根據自身的實際情況制定讀書計劃。通過這樣的方式,對學生的閱讀過程進行監督與規范,為書香班級創建活動的順利開展提供了制度方面的依據,使大家都能在規定的范圍下自覺開展活動,為學生的健康成長提供保障。
二、巧設墨香之境——以優良的環境熏陶人
學生大部分的時間都在教室里邊度過,環境的好壞直接影響著學生成長;這一點自古以來就被人們充分的重視, “孟母三遷”“擇鄰而居”教育故事,一直被后人傳為佳話。 人們常說的“近朱者赤,近墨者黑”其實說的就是這個道理。這在一定程度上也印證了“人創造環境,同樣環境創造人。”的論題。然而,在現實生活中,我們經常看到一些班級里邊的布置:窗簾慵懶的垂著,墻壁上七零八落地張貼著一些五顏六色的紙張,圖書角里東倒西歪的躺著幾本書角卷起的書本,講臺上放著已經枯萎的盆花,散亂著粉筆,給人以凌亂的感覺,墻上張貼的內容有的一看就知道從開學初到期末結束,這內容就沒變化過。一個幽雅的、健康的環境,無不影響著學生個性的培養,心理素質的鍛煉,道德習慣的形成,知識才能的增長。為了給學生提供一個溫馨的學習環境,我在班級的環境布置上與學生進行了充分的探討,進行了精心的布置,努力凸顯墨香意蘊。力爭通過環境的布置,讓每一面墻壁,每一個角落都飄滿書香。使學生在書香的浸潤下不斷的成長。
1、加強教室內部的整體設計
每學期開學初我都對班級內部的墻體進行了整體的規劃,結合教室內部的空間結構,劃分出了這樣幾個板塊:黑板報主要結合學校的工作,由專人進行主題板報的刊出;圖書角擺放由學校圖書室提供和學生自己交流以及統一購置的書籍;學生作品園地分為兩大塊,一塊主要以學生的優秀寫作展示為主,另一塊則是以學生的書、畫作品展示為主;張貼欄主要張貼的是學校統一布置的工作以及班級內部開展的活動的安排,班干部名單職責以及課程表等榮譽墻主要張貼的是班級的獲獎證書,書法欣賞板塊主要依據教室內部的個別窄而長的墻體進行的書法條幅的懸掛;此外,在學生學習的主陣地——黑板上,專門劃出了兩個平時沒什么用到的角落,開辟了兩個專欄:古詩誦讀和名人名言。
2、注重教室書香氛圍的營造
在教室的內部環境的整體設計布局上,力求樸素典雅,溫馨而又充滿書香的意蘊。因此在教室窗簾的購置和教室內部的整體色彩的搭配上,主要以綠色為基調,給人以溫馨的感覺;在板塊標題的設置上,盡可能體現濃濃的書香意蘊。在對教室內部板塊設計的命名上,在全班學生中進行征集,要求圍繞“書香”進行命名,然后再進行討論,并最終確定各板塊的名稱。通過這中方式即營造了全員參與書香班級建設的氛圍,又在一定程度上鍛煉了學生的語言概括能力。比如學生在對圖書角的命名上,就有“智慧屋”“書吧”“書蟲天地”等既有書香特色又有時代性卻又不缺乏童真童趣的名稱;在對佳作欣賞的園地的命名上,學生們的設計極富詩情畫意——“小荷才露尖尖角”;在對學生作品展示欄的設計上,同樣書香味十足——“書畫苑”;就連平時最常見的公告欄,學生們也別出心裁的給它命名為“新聞廣角”。此外,在對于班級內部窄而長的墻上我們在師生的共同討論下,書寫了“梅花香自苦寒來”“寶劍鋒從磨礪出”這樣既有教育意義,又不缺乏書法意蘊,帶著濃濃書香的條幅,就連最不常用的黑板邊上的角落,學生們也用書法作品進行了裝飾。在師生的共同努力下,整個班級環境給人以清新淡雅又充滿書卷味的視覺與心靈的雙重享受。
三、妙引“方塘”之水——以優秀的書籍培育人
好的書籍能陶冶人的情操,提升人的品位,能夠給人的心靈以慰藉;同樣不良的書籍,也會給學生身心的發展帶來難以估量的負面影響。尤其是在當今社會,市場上的書籍魚龍混雜,帶有暴力,色情等內容的書籍充斥在市場的各個角落,如何避免學生被這些不良書籍所誘惑,規范學生的閱讀習慣,培養學生良好的審美情趣。我對班級“智慧屋”里邊的上架書進行了認真仔細的篩選。為了進一步豐富書架上書籍的內容,廣開書源,精選書海之“貝”。除了向學校圖書室統一借外,還發動學生進行圖書交流活動,讓學生把自己的藏書拿出來進行交換閱讀,另外,自己還從書店訂購了《格言》《讀者》《意林》《幽默漫畫》《中學生語文報》等學生們比較喜歡看雜志,通過不斷充實書架的內容,增強學生的閱讀興趣,提升了學生的閱讀品位。因為優秀的書籍猶如海灘上熠熠生輝的貝殼,不僅可以給人帶來視覺上的享受,更能帶給人身心的愉悅與精神上潤澤。
四、誠搭展示之臺——以多彩的活動鍛煉人
每個人都有表現的欲望,不管是水平高的還是一般的,都需要一個展示自我的平臺,如何為這些學生搭建這個平臺,著實需要費一番功夫。為了讓不同水平的學生都能有一個平臺來展示自己的特長,在班級的活動安排上,圍繞學生的不同特點,精心為他們設計了這樣的活動環節:對于畫畫和寫字比較好的,就讓他們成立板報小組,負責班級的黑板報的出刊,并及時對出刊的評比結果予以公布及表揚。同時還在“書畫苑”里邊定期展示他們的書畫作品。對于口頭表達能力比較強的學生,在語文課前專門騰出5分鐘的時間,讓他們上臺進行講故事,同時再安排一位學生進行點評,在這個活動中,事先由學生主動報名到同學推薦再到指名上臺講故事,就這樣逐漸的呈現輻射之勢,一個學期下來,每個學生都至少講了一次故事,正是期望通過這樣的形式,提高學生的口語表達能力,在一定程度上對學生的閱讀習慣的養成也是一種促進。對于寫作比較好的學生,在班級里邊開展征文比賽,及時地把他們的優秀作品在“小荷才露尖尖角”欄目里進行展示,并且在習作課上讓他們進行經驗交流,大家相互探討,并且推薦他們的文章參加各級各類的征文比賽。此外,還在每周一次的班會課中,專門劃出15分鐘,讓學生進行讀書沙龍活動,學生們都能踴躍的把自己閱讀的體驗表達出來,與大家共同分享,因為在潛移默化中,他們都記住了英國哲人蕭伯納的至理名言“假如你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換之后一人仍然只有一個蘋果;假如你有一種思想,我有一種思想,交換之后每人同時擁有了兩種思想”。
五、精布常態之舉——以常態的建設鞭策人
任何活動最怕的是虎頭蛇尾,有始無終。針對學生的自覺性不是很強,毅力不是很足,精神不能持續高度集中,容易出現半途而廢的年齡特點。結合學校的書香校園創建的常規活動,我們在堅持以上活動的同時,還注重做到了全體學生課前的古詩誦讀、每日一句的文化早餐、一天一條名人名言的背記,讀書摘記的檢查,以及在“智慧屋”旁邊還專門設計了“名著導讀”“名家簡介”“美文欣賞”,定時粘貼與語文學習相配套的閱讀學習內容。在名著導讀欄里,重點結合教材的名著閱讀部分,在結合自身日常的閱讀體驗,把有關名著的內容進行推介;在名家簡介欄里,圍繞學生在閱讀過程中遇到的對名家的不了解這一情況,專門有語文課代表對名家的生平,主要成就進行收集,并打印出來,定期進行更換;美文欣賞主要是把同學們推介的好的文章,統一張貼出來,讓全體同學閱讀,并結合文化沙龍活動進行互動討論。當然,如果就只是用白紙將上述的內容打印出來張貼上去,自然顯得太過于平淡甚至枯燥,這時候在動用那些有繪畫特長的學生在頁面上進行插圖設計,這樣既使這些內容更顯美觀,同時對這些學生有時一種別樣的才能展示。凡此林林總總的設計安排,都是為了給學生提供一個寬松的閱讀環境,在自由閱讀過程中提高他們的閱讀水平和鑒賞能力,促進他們閱讀自覺性的形成,直至達到一種自覺。
六、智授方法之要——以巧妙的方法指導人
“授之以魚,不如授之以漁”,這在語文學習中顯得尤為重要。因為從對學生一個學期來的閱讀(包括課堂閱讀)習慣和閱讀方法的觀察與了解,這些學生在這方面還是比較缺乏的。因此如何做好對學生的閱讀方法的指導,關乎學生的閱讀水平的真正的提高。
在日常的教學中,著重做好方法的指導,利用“綜合實踐課”這一陣地,向學生系統地介紹讀書的方法,掌握幾種最基本的讀書方法:
1、略讀法
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用,這是幫助學生積累素材的第一步。
2、精讀法
所謂精讀法,就是對于某些重點文章,重點語段,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法,這種方法適合閱讀短小而經典的的文章。教師指導學生精讀,要求學生做到“不動筆不讀書”,學生在邊讀、邊想、邊批注過程中,逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速讀法
速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。這種方法適合看有故事情節,內容較長的書。利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書,很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要,而采用速讀法。
在整個讀書方法的訓練過程中,始終要求學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來,使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染。
在經過近一個學期的指導和強化以后,絕大部分的學生都能做到這幾個基本的步驟,學生的閱讀能路也有了較大的提高,相信只要持之以恒,我們的學生在閱讀能力上就一定有一個質的飛躍。
七、巧借評價之力——以多元的評價鼓舞人
學生的閱讀在一定程度上表現出來的總是會有一定的隨意性,如果讓這種隨意性一旦得到了強化,那么就等于是之前的努力就將化為泡影,怎樣解決這一現實的矛盾呢?為了讓孩子們愛讀書、樂讀書、善讀書,我試圖在評價方面尋找答案。鑒于學生的實際,我在評價內容上注重了豐富性、多元性和全面性及獨特性。讓每一個孩子都能找到適合自己的位置和努力的方向,讓每個孩子跳一跳都能摘到果子,品嘗到成功的喜悅。
1、評價主體多元性
評價一直以來都是困擾我的一個因素,怎樣凸顯課外閱讀的個性化,在一定程度上決定了學生課外閱讀的水平。因此,一個更加客觀,更加多元的評價主體就顯得尤其重要。在日常的評價中充分的調動和發揮各種力量。即通過學生自評、互評、小組聯評、家長點評和教師綜合評定、校評相結合。通過這種多元立體式的評價,對學生的閱讀進行激勵,使他們在閱讀中逐漸得到贊許的目光與肯定的眼神,感受到閱讀的喜悅與成功的快感。
2、評價內容多元性
學生的課外閱讀是自由的,正式因為這一點,對學生課外閱讀水平的監控難度也大大加強,鑒于這種情況,我在對學生課外閱讀的評價時,重點圍繞學生在閱讀時的態度、閱讀的習慣、閱讀的書籍數量、閱讀的整體效果四個層面進行評價。主要結合學生做的讀書計劃與《讀書摘記》,對學生所讀的書目、每天閱讀的時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時,結合課前講故事、讀書沙龍、讀書征文、精彩句段摘要、讀書筆記檢測等,給予學生全面的激勵性評價。
3、評價結果多元性
結合以往的經驗,要想真正把課外閱讀落實、創設具有濃郁氣息的書香班級,就要在對學生個體的評價上下功夫。因此,每周利用班會課根據學生做的《讀書摘記》的情況,在各小組間評選出“閱讀之星”,每月再在這些“閱讀之星”的范圍內評選出班級的“閱讀之星”,再在班級“閱讀之星”的基礎上,推薦參加由學校組織的“書香少年”評比,通過逐級的評比,樹立榜樣,以此激勵學生自覺閱讀。
4、評價方式的獨特性
一直以來,我們對學生的評價無外乎這樣幾種方式:量分制、等第制、量分等第結合式或評語式。一貫采用統一的批改顏色——紅色,久而久之,這些陳舊的評價方式逐漸對學生失去了它應有的吸引力。在開展班級閱讀評價的時候,在班內進行了評價方式的討論,每位學生都把自己喜歡的被評價的方式寫在自己的讀書摘記的扉頁上,發現學生有喜歡圖形式的“笑臉”的圖案的,也有喜歡鼓勵性語言的,也有喜歡讓同學來評的,更有甚者對評價用筆的顏色提出自己的要求,結合學生的種種口味,在對學生的閱讀進行評價的時候,就可以做到“投其所好”了,學生的滿足感也能得到一定的滿足,學生的閱讀熱情更高了,做摘記的自覺性和主動性也更強了。這看似小小的變化,卻在對學生的閱讀評價中起到了意想不到的效果。
蘇霍姆林斯基說:“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀、閱讀、再閱讀”。是的,讓學生閱讀、閱讀、再閱讀,教師必須找到激發學生課外閱讀興趣的方法,以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉。總之,創建書香班級,營造濃濃的書香氛圍,引領學生徜徉書香世界,暢游知識的海洋,這終究是為學生語文素養的形成與發展服務,為學生樹立終身學習的意識服務的。
以淡雅的書香潤澤學生那一顆顆稚嫩的心田,以知識的甘泉灌溉那一片片亟待開發的園地,以書的名義感召一個個游離在書海之外的少年,讓他們主動地捧起書本,是我們每一位語文教師義不容辭的責任。當然,在書香班級的創建上,可謂是“路漫漫其修遠兮”,但“吾將上下而求索”,我將用一個個堅實的腳步來丈量——丈量書香蔓延的方圓······
