| 課堂管理學(xué)習(xí)體會(huì)
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| [ 2009-9-29 14:07:00 | By: 白天吃黑片 ] |
| 0 1、公正是準(zhǔn)則：班主任是否公正，學(xué)生們有著清楚的認(rèn)識(shí)。即便是他誤解，也是班主任自己的言行讓他誤解的。如果班主任期望得到尊重，就必須公正對(duì)待每一位學(xué)生。如若不然，班主任將被那些遭到不公正待遇的學(xué)生牢記在心，這些學(xué)生對(duì)班主任以及班主任提倡的一切，都會(huì)存在抵觸的心理。因此，即便班級(jí)里最優(yōu)秀的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)該受到同等的對(duì)待。 2、課堂突發(fā)事件要快速處理：交通事故有快速處理的原則，其目的是保證其他車(chē)輛的正常通行。面對(duì)課堂上的突發(fā)事件同樣要快速處理。要盡可能利用課堂上短暫的中斷立即去處理。要是完全終止課程而去處理出現(xiàn)的意外壞情況，那就占用了其他學(xué)生的寶貴時(shí)間。 3、解決問(wèn)題宜用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)：作為老師，需要維持正常的課堂秩序。但不管怎樣，私下里處理紀(jì)律問(wèn)題要比讓一個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前“丟面子”好得多。抓一個(gè)違反紀(jì)律的典型并不是什么好辦法。盡管其他學(xué)生可以從中得到認(rèn)識(shí)，但這樣也會(huì)傷害這一個(gè)孩子的心靈，更可能他就此對(duì)老師關(guān)上心靈，就再也沒(méi)有教育他的機(jī)會(huì)了。 4、對(duì)班級(jí)保持高期望值：對(duì)你的學(xué)生的行為賦予期望，但不要讓他們陷于混亂。告訴學(xué)生什么方法可以做好。當(dāng)你開(kāi)始一天的工作時(shí)，把你的期望告訴學(xué)生。如你可以說(shuō)，“在這個(gè)全組的會(huì)議上，我希望你們發(fā)言前先舉手得到同意后再講，也希望你們相互尊重并認(rèn)真去聽(tīng)別人在說(shuō)什么。” 5、切忌喜怒無(wú)常：作為一名班主任一定要克制自己的情緒。因?yàn)檫^(guò)度波動(dòng)的情緒會(huì)讓我們不能始終如一地堅(jiān)持自己的原則。比如學(xué)生們的同一個(gè)不良行為，第一天你忽略不計(jì)，而第二天卻嚴(yán)加批評(píng)，那學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，班主任也就失去了威信。學(xué)班主任的準(zhǔn)則、行為在每天中大致保持一致。喜怒無(wú)常是不可取的 6、制定切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)則：有選擇性地制定班級(jí)規(guī)則，并且要讓這些規(guī)則很明確。應(yīng)該讓學(xué)生了解什么可以是被鼓勵(lì)的，什么是不受歡迎的。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果并預(yù)先讓學(xué)生了解。 7、不翻舊賬：每天在開(kāi)始上新課前，都該期望學(xué)生能夠做好。不要預(yù)設(shè)立場(chǎng)。不要因?yàn)槟承┳蛱毂憩F(xiàn)不好，或者一直表現(xiàn)不好的孩子，就認(rèn)定他們這堂課也會(huì)表現(xiàn)不好。預(yù)設(shè)立場(chǎng)會(huì)讓我們失去公正的態(tài)度。 學(xué)了這個(gè)模塊的這個(gè)專(zhuān)題，我認(rèn)識(shí)到，作為班主任必須對(duì)于“班主任”這一崗位的角色在課堂管理方面發(fā)揮作用時(shí)，必須有明確的定位。 首先，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這要求班主任依據(jù)教育方針負(fù)責(zé)管理整個(gè)班級(jí)，完成各項(xiàng)班級(jí)建設(shè)事務(wù)。 第二，班主任應(yīng)該協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。因此在日常的教育教學(xué)工作中，班主任要協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，特別是班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間，以及班級(jí)各任課教師之間、班級(jí)學(xué)生和任課教師之間、班主任、任課教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)等多種關(guān)系，防止各種矛盾沖突的產(chǎn)生，一旦產(chǎn)生矛盾要主動(dòng)調(diào)和。這樣才能形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生自我教育。而不是替代任何一方來(lái)完成自己的職責(zé)，這樣反而不利于各方的協(xié)調(diào)。如果班主任沒(méi)有明確自己的角色定位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)面面皆到，反而使得班主任管理不善，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任多管閑事。而且，這種“責(zé)任泛化”，積以時(shí)日，有可能帶來(lái)班主任的心理焦慮，反而會(huì)影響工作。 進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體自我管理能力和集體自我管理能力的過(guò)程。這是班主任和任課教師的共同教育目標(biāo)。班主任在做好協(xié)調(diào)工作的同時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，組織建立良好課堂秩序的教育活動(dòng)，提高學(xué)生遵守課堂規(guī)范的自覺(jué)性。 |
