初中義務教育的實施，為廣大農村中學大面積提高教學質量，提出新的挑戰．面對程度嚴重參差不齊的學生，筆者常聽到教師埋怨花了很多精力備課，問題講得明明白白，學生仍然不懂，課堂氣氛總是活躍不起來，甚至朝著教師難以駕馭的對抗方向發展．我們動了很多腦筋，力求把教學內容講解得明白易懂，盡量使學生無須思考便可毫無困難地接受．這實際上是對本來就不很聰明的頭腦注射了催眠劑．學生的主觀能動性受壓抑；興趣得不到激發；學不到探求知識的方法；體驗不到親自探究成功的喜悅．筆者認為積極良好的課堂氣氛應該是恬靜又活躍、熱烈而深沉、寬松且嚴謹的有機統一．下面談談筆者在課堂教學中的一些作法與體會．
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”．所以教學實踐中教師應盡量聯系實際，創造認知沖突，激發學生的求知欲和探究心理．例如，在講對數運算時，筆者針對２５０是多大的數設計一道題目：“用一張０．０１ｃｍ厚的紙對折５０次大概有多厚？”當直接告訴學生“折疊起來的厚度將要遠遠超過地球到月球的距離”時，學生頓時興趣倍增．又如，在講三角形的內切圓時，設計了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強了學生對內切圓的直觀認識．初中學生學習興趣的激發，可以從生活實踐中顯而易見的例子入手，也可以從舊知識中引伸和推廣．例如，在講解點和圓的位置關系時，筆者是這樣引入正題：①點和圓的位置關系有幾種？它們的數量特征是什么？②如果把點換成直線呢？大家在筆記本上畫一個圓，用直尺當直線并注意移動，觀察直線和圓的位置關系有幾種？并想一想，怎樣定義這幾種位置關系？
啟發式教學使師生情感交融，活躍了課堂氣氛，學生則產生自由感，再者能夠發揮學生的學習潛能和創造力，充分運用已有的知識和經驗去獲取新的知識，在成功的滿足中體驗到快樂，學習自信心倍增．例如，在初中《代數》第四冊正弦定理的教學中，要講述Ｐ點的坐標為（ｒｃｏｓα，ｒｓｉｎα）．直接從三角函數的定義證明，結論容易得出，但學生缺乏直觀感受，印象不深刻．為此在引入新課時，筆者設計一系列求特殊角終邊端點坐標的思考題．這樣既復習了特殊角的三角函數值，又啟發學生的思維，從特殊到一般，層層深入，學生在參與過程中獲得知識．又如，求證圓Ｏ的兩條切線ｌ１ｌ２互相平行則兩切點Ａ，Ｂ的連線是圓的直徑．囿于學生思維的障礙，許多學生無法找出正確的解法，筆者采用這樣啟發引導；①證明ＡＢ是直徑的關鍵在于證明線段ＡＢ通過圓心Ｏ，即Ａ，Ｏ，Ｂ３點共線．②證明Ａ，Ｏ，Ｂ３點共線即證∠ＡＯＢ＝１８０°；③圓中根據切線的性質ＯＡ⊥ｌ１，ＯＢ⊥ｌ２，如何證∠ＡＯＢ＝１８０°呢？經過一番思考，包括中下程度的學生也會恍然大悟：過Ｏ點作平行線．這成功體驗可以讓這部分學生喜悅不已，甚至還可能是成長過程中的一個轉折點，而終身難忘．
課堂教學是信息傳遞的過程，數學教學主要是講與練．通常在一節課中前５ｍｉｎ和后１０ｍｉｎ學生是處于注意力分散或精神疲憊狀態，所以教師不宜采用滿堂灌的注入式教學，否則容易造成學生聽而不聞、視而不見，甚至導致厭學情緒，因此前面５ｍｉｎ一般要注重導言的設計，由淺入深，并穿插舊知識的復習，為新知識學習打基礎；后１０ｍｉｎ針對學生課堂練習中出現的問題進行討論、糾正，鞏固課堂教學效果．其次教師的語言應當生動、風趣、準確，用美的語言把學生帶進數學王國，使學生充分認識數學縝密的邏輯，從中得到美的感受．否則語言單調、乏味，語病百出的講解將會導致“忠言不入耳”的后果．例如，初三第一學期接觸到“反證法”的思維方法，可這樣舉例，要說明初三（１）班的同學都是男同學為錯誤結論，只要舉出初三（１）班某位同學是女同學，就可以了，這樣學生對反證法的認識就可以更深入一層了．再次，講課時教師應注意觀察學生的反應，特別對差生應多激勵少指責，尊重差生的感情，建立融洽、寬松的師生關系．最后，教師要正確處理課堂上的偶發事件．教學過程中隨時都可能有偶發事件，教師必須針對具體情況因勢利導，把影響控制到最低限度．盡量不要停課進行全班性指責，否則會影響完成教學計劃．不宜課堂上大發雷霆，課后卻不了了之，這樣不僅達不到教育目的，而且還容易造成師生間感情隔閡．
總之，課堂教學是一門深奧的藝術．良好的課堂氣氛需要教師用豐富的專業知識、嫻熟的教學技巧和高尚的人格去構筑．教師必須不斷提高自己的素質，以適應普及義務教育的需要，為實現現代化的宏偉目標造就更多的合格人才。
