小學自然課的特點是知識豐富，內容廣泛，它綜合了物理、化學、天文、地理、歷史、生物及生理衛生等各門學科所包含的基礎知識，所以說，自然課的教學是進行兒童科學啟蒙教育的一種重要手段。
由于低年級學生年齡小，好奇心強，對一些自然事物有著強烈的求知欲，對美麗的大自然在幼小的心靈里充滿了美好的幻想。因此，在教學過程中，如果激發不起學生高昂的學習情緒，就急于傳授知識，這只能使學生產生冷漠態度，達不到理想的效果。因此，教師在教學時，必須抓住學生的心理特點，從培養學生的興趣入手，多方面激發學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果。
首先，創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，良好的學習情境能激發學生的好奇心和求知欲，激發起學生濃厚的學習興趣。情境的創設有多種形式。如果在教學過程中設計有趣的問題，把學生思想引入優美的大自然環境中，使他們自由馳騁，激發起回憶和聯想，才能達到低年級自然課的教學目的。例如第一冊自然的緒論課《美麗的大自然》是小學自然課的入門導課，教學一開始就引導學生通過大自然掛圖，介紹大自然中美麗的風光，各種動植物；以及自然界中的一些現象。指出：“魚兒為什么生活在水里偽什么天會下雨偽什么會打雷、閃電？月亮上有什么汰陽離我們有多遠……？’檄發學生產生學習自然課的強烈的求知欲，仿佛把學生帶到自然界里一樣，緊接著指出：自然界中的各種物體千姿百態，變化萬千，它包含著無窮無盡的科學知識，在今后的自然課上我們會逐漸地學到，通過這樣的情境，啟發學生對自然事物的關注和熱愛，引起學生探索研究自然事物的興趣和欲望。
創設學習情境的目的是為了給課堂教學增添趣味性，使學生在心情愉快中進行學習，激發他們對學習大自然的憧憬、想往和留戀，產生強烈的求知欲，收到良好的教學效果。例如，在教《植物的果實》一課時，首先讓學生收集了各種各樣的果實，讓學生自己通過觀察、比較，認識果實的外形特征，并對一些有爭議的果實，如花生、核桃等展開討論，創設了一個有趣的課堂學習情境，這樣不僅激發起了學生的學習興趣，而且收到了良好的學習效果。按心理學的原理，兒童第一印象的作用持續的時間也最長，它比以后得到的信息易于形成強烈的作用，精心設計教學情境，也就是重視從一開始培養學生對大自然的求知欲，產生良好的第一印象，這是啟發誘導學生學好自然課的重要一步。
第二，通過實驗激發學生的學習興趣，因為實驗最主要的特點是它的客觀性和直觀性。小學生的心理活動正處在發展變化的時期，形象思維在他們的認識心理活動中占有主導地位，自然課中的實驗，包括演示實驗，操作實驗，通過學生動手、動腦，對自然過程獲得鮮明、生動、形象、深刻的印象。例如：在學習《磁鐵游戲》一課時，我設計了這樣兩個實驗：第一個實驗，拿兩根條形磁鐵，把不同顏色的一端放在一起，讓兩個學生把它們拉開，學生感到很費勁，學生說：'’拉不開，它們吸在一起啦!接著，我把相同的一端，讓兩個學生把它們對在一起，結果費了很大的勁也對不到一起。此時，學生表現出很驚奇的樣子。第二個實驗是拿一把鐵釘放在一塊紙板上面，用磁鐵在紙板下面來回拉動，結果鐵釘就在紙板上來回跳動，此時學生就更感到新奇。
做完實驗，學生都看著我。期待著我告訴他們這是為什么？于是我就抓住這個關鍵的時刻，告訴學生，這就是我們今天要學習的自然第十三課《磁鐵和游戲》。
通過這兩個實驗，學生自然而然地對這節課產生了濃厚的興趣，當然也收到了良好的教學效果。
第三，實物演示也可以激發學生的學習興趣。為了引起學生的興趣，演示的方式要適合學生的認識規律，對于一年級的小學生來說，要考慮到他們的生理和心理特點來設計。例如，教學《金魚》、《青蛙》兩課時，首先，讓學生把事先準備好的實物帶進課堂，讓學生實地觀察動物的外形和身體構造。再讓學生有次序地說出動物的身體各部分的名稱；它們的生活習性，課堂上有了實物體，看得見，摸得著，增強了直觀性，學生的學習情緒也就調動起來了，掌握的知識也就比較牢固，同時，培養了學生的觀察能力和動手、動腦能力。
第四，采用啟發式教學，激發學生的學習興趣。課堂上要調動學生學習的積極性和主動性，啟發式教學相當重要。在教學中，我根據教學內容，學生的特點，靈活地變化教學方法。通過語言、板書、動作、示范等方法，增加教學知識的趣味性。當然，做到這一點，不是一件容易事，這需要上課前做好充分的準備工作，也就是三備工作，即：備教材、備學生、備教法。
總之，在小學自然教學過程中，激發學生學習興趣的方法很多，根據實際情況設計好教學方法激發學生興趣，在提高自然教學質量過程中起著主要的作用。王振國
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