教育進入21世紀，正經歷著前所未有的變革，每一位教師都將在這場變革面前實現新的蛻變，新的跨越。“十一五”規劃又為教育的發展提出了新任務，新要求，面臨教育發展的新任務和新要求，如何提高自身的教育教學工作能力和水平，已是每一位教師首要思考的問題。
有什么樣的教育教學理念，就有什么樣的教育教學策略與方式。理念決定行為，如果沒有對新的教育教學理念的透徹理解，很難把握好育人方向，課改方向，那么改變教育教學方法，改變學生學習的方法也就無從談起。下面，就以樹立新的教育教學理念為切入點，談談自己對此項專題的幾點粗淺思考。
一、 樹立“把孩子當孩子看”的學生觀。
首先，把孩子當孩子看，就必須尊重學生的人格。堅決摒棄那種把學生當容器，當工具用的居高臨下，唯我獨尊的教育教學行為。我們的孩子是活生生的人，他們有著豐富的情感，有著自己的人格，我們必須尊重他們，只有讓他們感覺到被尊重，你的教育才有了成功的情感基礎，才能讓他們“親其師，信其道”。其次，孩子在生理和心理上都是不成熟的，把孩子當孩子看，我們就一定要保護他們，寬容他們。寬容他們的天真放肆，寬容他們犯的小錯，給他們足夠的改錯空間。孩子自有孩子的天性，不能以成人的標準來衡量和要求他們，應該充分了解孩子的特性，讓教育更貼近孩子的實際，并服務于孩子的發展，而不是讓孩子被動地去適應成人的模式。第三，孩子是發展中的人，他們的可塑性很強，絕不能給孩子過早地下結論，帖標簽，我們要學會欣賞他，期待他。我們善于并樂于發現孩子身上哪怕細如絲，小如塵的閃光點，我們要靜下心來期待他們的改錯，期待他們的改變，不能總抱怨孩子，在孩子心中培植抱怨的種子，任何時候都要用賞識的態度對待他們，用愛去滋潤孩子的心田，讓他們時時刻刻感受著周圍人給予他的愛，這樣，他才會愛自己，愛別人，愛社會。
二、樹立“用教材教，而不是教教材”的現代教材觀。在新的課程理念下，教材僅僅為教師提供了一個個范例，對教材亦步亦趨，唯書至上的思想與新的教育理論是相悖的。在新的理念指導下，用好教材，創造性地使用教材，是一個十分迫發的問題，因為教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要憑借自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，根據學生的實際情況對教材進行適當地增減、重組、替換例子等，應是課程改革的一個新的突破口。
三、樹立“生活就是教育”的大課程觀。新一輪的課程改革將課程意識提到了重要位置，不能把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料，課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流，這本身就是課程建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書上學到的多，從這個意義上說，兒童的生活范圍有多大，課程的范圍就有多大，這就是陶行知先生說的“生活就是教育”的大課程觀。我們每一位教師要立足生活，做開發課程資源的探尋者，如實驗室，圖書館等校內課程資源，參觀、訪問、采集標本等校外課程資源，校內外的網絡資源等信息化課程資源，都是學生學習文化探尋知識的廣闊天地。
四、樹立“自我剖析，自我反思”的意識。面對未來教育對教師的更高要求，考慮到教師職業的特點，要想永立濤頭，永不言敗，就要剖析自我，反思重建，努力做好“四個轉型”。
1、在人生觀、價值觀上，要從“職業型”轉為“事業型”。
2、在教育思想、教育觀念上，要從“應試型”轉為“育人型”。
3、在知識、能力結構上，要從“單一型”轉為“復合型”。
4、在思維方式、工作方式上，要從“經驗型”轉為“科研型”。
現代教師面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性和復雜性，而且越來越找不到一種放之似海而皆準的應變方法。因此，我們每一位教師必須隨時對自己的教育教學工作能力及水平的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究反思，對自己的知識與經驗進行重組才能不斷適應未來教育的發展。
