摘要:
隨著我國(guó)2008年北京奧運(yùn)會(huì)提出的從“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略性步伐的不斷加快，各高等師范院校對(duì)體育教育本科專業(yè)予以高度重視，再結(jié)合全國(guó)幼兒園對(duì)專業(yè)體育教師的需求，大力發(fā)展體育教育本科學(xué)前方向人才有著良好的發(fā)展前景與契機(jī)。培養(yǎng)高等師范院校體育教育本科學(xué)前方向?qū)I(yè)性人才要統(tǒng)籌全局做好專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，拓展教學(xué)方式，這有助于培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)型專業(yè)人才，進(jìn)而滿足市場(chǎng)的需要，提高我國(guó)體育教育的總體水平。
關(guān)鍵詞:
高等師范院校;體育教育;學(xué)前專業(yè);人才培養(yǎng)模式
高等師范院校的體育教育本科專業(yè)一直以來(lái)是我國(guó)大力發(fā)展的教育專業(yè)，是指通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)出具有體育教育的基本理論和基本知識(shí)，并且具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和競(jìng)技比賽等工作的中、小學(xué)體育老師或管理人員。從現(xiàn)有的體育教育本科人才培養(yǎng)規(guī)劃方案上來(lái)看，我國(guó)各高等師范學(xué)校體育教育本科專業(yè)主要培養(yǎng)的是針對(duì)中、小學(xué)體育老師這一方向，而在學(xué)前方向人才的培養(yǎng)相對(duì)較弱。隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的高度重視和大力發(fā)展，各大幼兒園對(duì)體育教育本科學(xué)前方向人才的需要也越來(lái)越強(qiáng)，這為各大師范高校提高本科體育教育人才的就業(yè)率提供了良好的發(fā)展前景，也在一定程度上影響了師范高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)。體育教育本科學(xué)前方向人才的培養(yǎng)是指以幼兒園為依托，培養(yǎng)出有針對(duì)性的幼兒體育老師。專業(yè)人才在到職后能夠根據(jù)自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，為幼兒制定相應(yīng)的有計(jì)劃性、有目的性的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織幼兒一起通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)，最終提高幼兒的體育能力，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的體育教育服務(wù)，這與我國(guó)以往的體育教育本科培養(yǎng)中小學(xué)老師有所不同。但是目前高校在體育教育專業(yè)本科學(xué)前方向的人才培養(yǎng)上卻沒(méi)有相應(yīng)的成效，這在一定程度上是因?yàn)楦鞲咝Ｔ瓉?lái)的教育理念根深蒂固，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)前方向的開(kāi)闊市場(chǎng)，對(duì)學(xué)前方向體育生的培養(yǎng)不夠重視，并且缺乏相應(yīng)的體育教育體系和人才培養(yǎng)模式。最終使得體育教育專業(yè)本科學(xué)前方向人才培養(yǎng)的這一模塊不能滿足市場(chǎng)上的需要。因此，教育要與時(shí)俱進(jìn)，我們國(guó)家有必要改革教育模式，在體育教育專業(yè)上細(xì)分學(xué)前人才培養(yǎng)方向，并在課程設(shè)置上進(jìn)行改革與優(yōu)化，分析與探討對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)模式。
一、人才培養(yǎng)模式界定
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想和教育方法的指導(dǎo)下，按照指定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)人才教育的過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)模式的客體是人才培養(yǎng)活動(dòng)，與之相匹配的培養(yǎng)條件則為教育理論、教育思想、教育需求和教育目的，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式會(huì)有與之相輔相成的各條件方面的要求，具有針對(duì)性。人才培養(yǎng)的模式并不是統(tǒng)一具體的，而是根據(jù)目標(biāo)的不同而設(shè)立不同的教育體系，不同的大學(xué)相同的專業(yè)也有各具特色的人才培養(yǎng)模式。但一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式遵循這樣一個(gè)簡(jiǎn)化的公式:目標(biāo)+過(guò)程與方式(教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法)=人才培養(yǎng)模式
二、體育教育本科學(xué)前方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)意義
理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)理論系統(tǒng)的指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)體育教育本科學(xué)前方向有著重要的促進(jìn)作用，通過(guò)查閱中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、博碩士學(xué)位論文和相關(guān)書(shū)籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)體育教育本科學(xué)前方向的相關(guān)資源并不多，研究的專業(yè)化程度也限制在某些方面。相對(duì)研究體育教育專業(yè)中學(xué)方向和小學(xué)方向人才培養(yǎng)方案的書(shū)籍卻很多。其中最主要的原因是我國(guó)還沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)前體育老師這一更加精細(xì)化的人才培養(yǎng)方案規(guī)劃到各高等師范院校體育教育本科專業(yè)的人才發(fā)展方向中來(lái)，導(dǎo)致高校在培養(yǎng)本科體育師范生時(shí)忽略了這一方向上的人才培養(yǎng)，對(duì)這一方向進(jìn)行教學(xué)和調(diào)研的老師也相對(duì)較少，并且未設(shè)立專門(mén)的研究中心，必然會(huì)導(dǎo)致研究體育教育專業(yè)學(xué)前方向的相關(guān)著作較少，不能給我們以后學(xué)前方向人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐予以理論上的支持。所以，我們國(guó)家應(yīng)該從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的體育教育專業(yè)方向模塊，引導(dǎo)各高等師范院校注重對(duì)學(xué)前方向體育生的培養(yǎng)。各高校也要對(duì)國(guó)家教育政策予以支持，加大投資力度建設(shè)體育教育本科專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)調(diào)研室，并定期引導(dǎo)高校體育教師開(kāi)展有關(guān)體育教育本科師范生學(xué)前方向人才培養(yǎng)的座談與討論，共同探討對(duì)學(xué)前方向體育生的培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)模式，利用多項(xiàng)舉措提高我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)前人才的發(fā)展能力［1］。在現(xiàn)今各中、小學(xué)體育教師已走向飽和，本科體育師范生隊(duì)伍卻不斷壯大的趨勢(shì)影響下，我國(guó)大學(xué)體育師范畢業(yè)生畢業(yè)就失業(yè)、就業(yè)難已成為普遍的社會(huì)問(wèn)題，影響著我國(guó)的發(fā)展，而幼兒園體育老師市場(chǎng)的需要便成為解決我國(guó)體育師范生就業(yè)的一個(gè)重要途徑。對(duì)于學(xué)前方向體育師范生的培養(yǎng)，一定程度上緩解了我國(guó)的就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，并且可以彌補(bǔ)社會(huì)上的空缺職位，為我國(guó)形成完整的、系統(tǒng)的教育體系提供了有力的支持。
三、體育專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
(一)學(xué)校要統(tǒng)籌全局，做好專業(yè)建設(shè)
高等師范學(xué)校體育教育本科專業(yè)，是為社會(huì)和國(guó)家打造并培養(yǎng)職業(yè)化體育老師的人才孵化地。學(xué)前體育方向作為體育教育專業(yè)的一個(gè)重要分支，它的發(fā)展需要融合各方的共同努力。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范學(xué)校學(xué)前專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校雖然應(yīng)國(guó)家要求規(guī)劃了體育教育本科學(xué)前方向人才培養(yǎng)方案并在專業(yè)建設(shè)上投入了一定的資金支持，但是卻沒(méi)有設(shè)立與之匹配的教研室，缺乏科學(xué)的調(diào)研理論指導(dǎo)使得體育教育專業(yè)學(xué)前方向在實(shí)踐發(fā)展道路中遇到了障礙，造成發(fā)展瓶頸。所以，各高校應(yīng)該盡快加強(qiáng)對(duì)學(xué)前體育方向的重視，做好專業(yè)建設(shè)，以其廣闊的發(fā)展前景來(lái)制定科學(xué)的目標(biāo)戰(zhàn)略。學(xué)前專業(yè)本科體育教育的目標(biāo)建設(shè)是為幼兒園培養(yǎng)出專職的教育人才，所以高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)要結(jié)合幼兒園對(duì)學(xué)前體育老師的綜合性需求來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。各類高等師范學(xué)校要統(tǒng)籌全局，意識(shí)到體育專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)的重要意義，做好專業(yè)建設(shè)，制定相關(guān)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，就能夠促進(jìn)我國(guó)體育專業(yè)學(xué)前方向人才隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展［2］。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
當(dāng)前普通師范高校體育專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)的發(fā)展尚在初級(jí)階段，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作人才，所以，我們需要首先在課程設(shè)計(jì)上有所行動(dòng)，然后逐步的進(jìn)行接下來(lái)的建設(shè)工作。一方面，目前我國(guó)的一些高校過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)理論技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程的設(shè)計(jì)也多為了滿足學(xué)生的體育發(fā)展和鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對(duì)相關(guān)的比例很少，這與學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)幼兒園老師的初衷相違背。在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教，能把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教育幼兒的實(shí)踐中，這才是最重要的一點(diǎn)［3］。所以，高校在設(shè)置課程時(shí)要對(duì)課程的實(shí)施不斷的更新調(diào)試，突出體育課程的職業(yè)針對(duì)性，準(zhǔn)確定位體育課程的教學(xué)內(nèi)容，把有關(guān)幼兒身體活動(dòng)能力和生理心理接受能力添加到課程設(shè)置中，讓高校師范生進(jìn)一步把握幼兒發(fā)展特點(diǎn)，使其更具有教育幼兒的綜合素質(zhì)［4］。另一方面，我國(guó)一些高等師范學(xué)校對(duì)體育教育學(xué)前方向人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中理論技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例安排的不合理。一些高校僅僅安排整體學(xué)時(shí)數(shù)量的百分之九進(jìn)行理論技能知識(shí)方面的教學(xué)，卻在實(shí)踐教學(xué)中安排了長(zhǎng)達(dá)六周的教學(xué)方案。理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，會(huì)讓沒(méi)有把握專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)生在實(shí)踐中走向誤區(qū)，最終達(dá)不到教育應(yīng)有的效果。所以，高等師范學(xué)校在設(shè)置學(xué)前體育方向教學(xué)課程時(shí)，要注意兩者的平衡，適時(shí)的擴(kuò)充對(duì)學(xué)生的教育理論與技能培訓(xùn)的課程比例。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃性的設(shè)置相關(guān)幼兒園體育教學(xué)的基礎(chǔ)技能課程內(nèi)容，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就可以把握幼兒教學(xué)有關(guān)通識(shí)性的內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)水平。
(三)拓展優(yōu)化教學(xué)方式
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作者的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所以，對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的加以拓展和優(yōu)化。體育課程不僅是為了滿足身體上的鍛煉，還需要具備職業(yè)針對(duì)性［5］。適時(shí)適度的刪減一些有關(guān)技術(shù)性過(guò)強(qiáng)、不適合學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方向的內(nèi)容，增加一些符合幼兒學(xué)前教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程內(nèi)容。還可以根據(jù)幼兒心理與生理的變化來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體編排與設(shè)計(jì)。比如可以通過(guò)“小組比賽法”、“游戲法”、“情景教學(xué)法”等教學(xué)輔助途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境。進(jìn)一步的體育教育學(xué)前方向的學(xué)生自主創(chuàng)新教學(xué)能力和對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)組織能力，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能，并真正的學(xué)以致用。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
我國(guó)的應(yīng)試教育使得我國(guó)大部分學(xué)生在書(shū)本等理論知識(shí)方面占據(jù)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐能力卻普遍弱于其他國(guó)家的學(xué)生，這正是教育改革的直接原因。對(duì)于高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)我們要吸取教訓(xùn)，強(qiáng)化本科生的實(shí)踐能力［6］。針對(duì)目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展的常態(tài)體育教育活動(dòng)，包括早操、親子游戲活動(dòng)、戶外體育課程等形式，我國(guó)高等師范院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)編技能進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行整體性的組織和人性化的設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和組織操作能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育工作的責(zé)任意識(shí)，讓他們以主人翁的姿態(tài)對(duì)幼兒園體育教學(xué)進(jìn)行良好的組織與控制，為幼兒帶去良好的示范，優(yōu)化教學(xué)效果。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，高等師范院校還可以通過(guò)與各大幼兒園溝通協(xié)商建立高校實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，加強(qiáng)交流，安排學(xué)生到實(shí)際的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)體育教育活動(dòng)的反思與收獲，以期培養(yǎng)更具有實(shí)踐能力、教學(xué)能力的專業(yè)人才［7］。
綜上所述，高等師范院校體育教育專業(yè)在學(xué)前方向人才的培養(yǎng)和專業(yè)的建設(shè)中還有很多不完善的地方。然而，體育教育專業(yè)學(xué)前方向有著很廣闊的社會(huì)發(fā)展前景和就業(yè)前景。為了促進(jìn)我國(guó)師范學(xué)校本科體育教育專業(yè)的系統(tǒng)化發(fā)展，需要來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校多方面的努力，三者合力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的體育教育學(xué)前方向人才，為我們祖國(guó)的花朵帶去體育教育方面的保障，促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)蒸蒸日上。
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