朱永新教授在《新教育之夢》中指出：理想的德育，應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。理想狀態的學校德育教育，表面上看不到德育，但在任何一個地方可以隨意找到學校的德育，這是我們所崇尚的學校德育教育。為此，將我們的思考與探索奉獻于此：
一、現狀的審視我們有沒有尊重學生自主選擇的權利?有沒有給予學生自主生長的空間?有沒有尊重學生理想的習慣?有沒有去幫助學生尋找實現理想的場所?有沒有去為學生實現理想而創造條件?正是這樣的思考，迫使我們反觀傳統德育的失衡點：
1、忽視學生生命的完整價值人的生命是完整的，所以教育不僅要促進學生認知的自由發展，也應該促進學生情感、態度、價值觀方面的自由發展。然而，急功近利之風盛行，致使詩情和理性的德育在人們對考試與分數的急不可耐中變得可有可無。情感被當作催化認知發展的有力手段，而失去其固有的主體地位和光澤。家長們望子成龍、望女成鳳的焦慮，迫使他們非理性地唯求分數、漠視蘊含豐富德性于一體的綜合素質，使德育失衡偏向、價值異化。
2、忽視學生生命的個體差異學生個體家庭背景的不同，生存環境的差異，個性特質的區別，造就了一個個有著千差萬別的生命綜合體。無可否認，面對千差萬別的學生，抽取其中的共性特點，實施劃一的大班化道德教育，是行之有效的德育途徑之一，但這并不代表德育的全部。從某種現實意義而言，選擇恰當的德育資源，實施有差異的特殊性德育，比關注群體學生的一刀切德育更具針對性和實效性。然而，重整體、輕個別，物化德育對象，抹殺學生個性差異，按統一的標準，用相同的載體和方式，以劃一的評價開展千篇一律的德育工作，成為學校德育高耗低效的癥結之一。
3、忽視學生生命的主體精神學校德育與豐富多彩的社會生活缺乏應有的聯系，因停留在“知識性”上，而難以使學生認同并內化。德育的理想化和政治化，超越了學生的身心發展水平，既不易遵循又難以實現。在追求眼前效果的短視行為下的以管代導、簡單說教的高壓式德育模式，忽視學生生命的主體精神，使學生心理產生逆反，導致學生的雙重人格現象：在校服從一切制度，出了校門便因“解脫”而為所欲為，道德認識、情感蕩然無存。這種形式主義和功利性傾向，使學生的道德內化嚴重受阻。
基于對上述現狀的審視，我們認為德育應該更具人文與靈性。社會在不斷發展變化，學生生活也在日益豐富多彩。學校德育應按照預定的教育內容和目標，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或者“心臨其境”的體驗氛圍，讓學生主動、自覺地通過“體驗”和“感悟”(即“體驗感悟式德育”以下簡稱“體悟式德育”)來實現自我教育，并達到“自我實現”和“個性完善”的內化過程。因為，“體悟式德育”具有更能促進學生德性發展的特點：
1、自主化。體悟式德育倡導自主學習精神，創設自主學習情境，提供自主學習支持，培養自主學習能力。把自主學習的空間還給學生，把自主學習的權力交給學生，把自主學習的過程讓給學生，把實現成功的機會留給學生。
2、互動化。體悟式德育把思考的主動權和成功感留給學生，把思考的自由留給學生，把尋找的過程留給學生，通過多元互動，潛移默化地接受道德觀念，能動地、創造性地理解道德觀念，提高道德認知能力。
3、層次化。體悟式德育是自主選擇、自主判斷、自主內化，將體驗積聚生成為一種自我意識，進而內化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發展能力，它發生在肢體、情感、知識、技能，語言狀態和非語言狀態等多種水平上。
4、情境化。體悟式德育通過游戲、實踐，在教師精心創設的情境中，理解道德知識，形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
二、行動的體悟學生是一個完整的生命體，德育也就是生命體悟的過程，是精神引領、成全、培育的過程。德育對學生生命的關注，就要用體悟來表達對生命狀態的眷戀、對生命情調的追求。為此，2005年始，以平湖市級課題《“體悟式”文化活動引領與學生行為規范意識的自我喚醒》以及2006年《現代學校促進孝育活動創意設計與實踐的探索》浙江省家庭教育重點課題研究為引領，結合東中校情，堅持“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，在學習、生活、品德和心理方面指導和幫助學生，在教育教學活動過程中自覺體現
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各學科課程的愛國主義、民族精神、理想信念、文明行為習慣養成以及進取精神、科學精神、民主法制觀念、健康意識、環境意識等教育內容，積極開展各種形式的“體悟式德育”實踐活動：
1、夏令營------思想獨立、心靈凈化的體悟活動很多學校在暑期進行軍訓，目的是什么?要做什么?訓練學生有軍人一樣的體魄，有軍人一樣的意志力，這固然是我們的目的所在，但為期短短的四天時間，從物理的角度去提高學生身體素質的可能性很小，而精心策劃和組織四天時間的活動卻可以讓學生內心感受很多。05學年開始，我校將軍訓命名為“東湖中學暑期軍營夏令營”，對活動作了創新安排：
利用開營儀式學習初中的行為常規、學校的各項常規檢查和軍營夏令營的考核辦法。評比表彰 “軍營夏令營”示范中隊、先鋒中隊和優秀營員。配合教官完成學生隊列、出操訓練。配合消防中隊的指導員，完成學生消防安全教育、進行消防疏散、火場逃生與火場急救演習。邀請法制副校長來校給學生做“預防青少年犯罪”法治講座，組織學生參加平湖法院的庭審現場。邀請交警大隊警官來校為學生做交通安全知識講座，組織學生在警官的帶領下學做交通指揮操。配合音樂組教師，利用中午休息時間學唱校歌《東中之歌》。2007年8月夏令營，開展跆拳道、籃球、乒乓球、象棋、圍棋、西瓜燈雕刻等極富人文氣息的陽光體育活動。在此基礎上，抓好三個“第一”——做好第一天的事，落實第一周的工作，堅持第一個月的規范，真正使“體悟式德育”活動與學生的日常行為規范養成教育融為一體。
中學階段，是學生確立科學世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。軍訓使學生們在增強國防觀念的同時，思想素質也有了明顯提高，這為他們科學世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定了基礎;軍訓使學生心里素質和意志品質得到了磨礪，大多數學生在超強的耐力訓練中戰勝了自我，使自己的心靈得到了凈化。軍訓使學生身體素質得到了增強、使學生的集體主義精神得到弘揚，為集體爭榮譽成了參訓學生的共同心聲，與此相映成趣的是訓練之余的互助互愛，禮讓謙恭，相互關心，大家真正感到了集體的溫暖。軍訓使學生的組織紀律觀念得到了加強，培養了良好的生活習慣。軍訓時間是短暫的，但其作用和社會效益是無限的，它以別具一格的方式改變了中學生的面貌、開拓了他們的人生道路。
2、藝術節------行為規范、個性張揚的體悟活動為進一步推進素質教育，加強校園文化建設 ，豐富學生生活，培養發展學生個性與特長，學校每學年舉辦校園文化藝術節，以“發展自我，完善自我”為主題，以“陽光體育”校運會為序幕，先后舉辦“我的世界我作主”運動會會徽、藝術節節徽、班級班徽創意設計比賽;“創意我手”書法、繪畫、四格漫畫、工藝品制作、插花家政手藝展示;“我的東中情結”孝敬歌謠、孝敬短信、陽光體育好新聞大賽;“亮我多彩人生”東中十佳歌手海選、器樂演奏、舞蹈專場秀、奧運歌曲創作比賽;“ENGLISH AND ME”英語 HANDWRITING、ENGLISH SONGS AND COMPOSITIONS;“我的IQ”現場電腦繪畫、WORD小報設計、漢字輸入比賽;“關愛生命、健康發展”為主題的“帶著微笑出發”班會觀摩、“巧手扮靚教室”班級環境美化設計、風箏放飛活動;“我的團隊風采”班級氣排球、長繩、毽球、長跑競賽;“我是愛迪生”科技小制作、小發明實踐體驗、百科知識競賽;“我的新思維”數學奧林匹克選拔賽;“我的世界”社會時政知識大賽等。
10大系列38個項目，藝術節歷時2個多月。真正做到以活動為載體，以藝術為手段，使東中校園中的每一個孩子能在積極的活動參與中享受成長的喜悅、獲得美好的生命時光和記憶的同時喚起行為規范的自覺意識，進一步培養學生的社會實踐能力、創新精神和合作意識，全面提高學生的綜合素養。東中藝術節極大地滿足了廣大學生日益增長的文化需求，在校園里形成文明、健康、積極向上的良好氛圍。為學生們施展才華筑就了舞臺，更為廣大師生傳承東中優秀的活動及賽事以及建設東中精神家園作出了積極貢獻。
