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曾凡莉

四川雙流棠湖中學外語實驗學校高中英語教師，中學高級教師，雙流縣學科帶頭人。

研究緣起

“思維導圖”（mind map）是英國著名心理學家東尼 · 博贊（Tony Buzan）20世紀60年代發明的風靡世界的可視化組織性思維技術工具。這種技術將詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運用于帶順序標號的形似人的大腦神經的樹狀結構圖中，形象地表現人對某一事物的具體的思維過程。美國管理學作家Dr. Tony Turrill 曾評論道：“思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”

由于思維導圖的諸多優點，在教育學領域內，國外研究者對其在教學方面的提升作用進行了諸多理論及實證研究，如《美國國家教育技術標準》所提供的教案范例和軟件資源目錄中，許多優秀教案都使用了思維導圖。國內也有來自不同大學和中小學的研究報道，如香港衛理中學何嘉華老師的論文《幫助學生提升寫作能力的捷徑——思維導圖教學》，澳門大學圖書館文獻中心收藏的梁佑澄所著《以思維導圖（mind map）為核心的學習輔導課程對初中學生之學業成績提升之研究》等在亞洲頗具影響。河北省唐山市開灤二中、江蘇省泰州市海陵小學等中小學已經開展或正在開展將思維導圖引入學科教學的實踐研究。

但縱觀這些研究成果，將思維導圖運用于中學英語學科課堂教學全過程的研究案例卻鮮見。鑒于此，本研究擬從高中英語教學過程中的多個維度進行實踐探索，尋求不同教學內容、不同話題教學過程中，運用思維導圖幫助學生提高學習效率的有效途徑。

思維導圖在高中英語教學中實踐案例展示

國內外專家經過長期研究發現：對于教學而言，思維導圖可以幫助生成高效課堂，促進學生學習策略的培養，激發學生思維潛力，充分體現學生個性化思維的學習，并通過合作交流的途徑豐富學生的認知能力，提高學生認知水平，進而為學生終身學習打下堅實的基礎。在使用思維導圖的過程，大致可分兩步進行：首先，幫助學生認識思維導圖的不同呈現形式，如放射狀圖、網狀圖、扇形圖和螺旋形圖等，學會畫思維導圖；其次，在教學的各個環節中引導學生利用思維導圖構建與梳理知識，整理與完善思維。

思維導圖運用于預習、學習和復習

通過將思維導圖運用于貫穿英語教材整個模塊的預習、學習與復習過程中，可以幫助學生篩選并明確預習目標，建構學習過程，達成學習形式與內容的融合。最終幫助學生充分認識話題、話題知識以及相關詞匯等語言知識，幫助學生準確把握話題內部諸要素間的邏輯關系，提高理解與表達能力。

案例1 操作過程：

步驟1：材料準備階段：A4 紙，三種以上不同顏色的筆。

步驟2：模塊內容預讀階段：通讀模塊內容進行整體認知，找準中心話題與子話題、梳理中心話題與子話題間的邏輯關系，并以此來整理話題和語言，如話題詞匯等。

步驟3：學生泛讀課文階段：學生根據已有畫圖能力預習并理解課文，構思話題相關表達的邏輯思維導圖。

步驟4：呈現導圖，互相借鑒，共同提高階段：在此階段，根據學生思維導圖中反映出來的不同認知，老師可以幫助學生豐富認識，有針對性地幫助學生解決在理解與表達過程中存在的不足。

步驟5：完善提升階段：在學習過程中，學生進一步完善思維導圖，老師幫助并引導學生歸納整理知識，訓練并提高學生的思維、理解與表達能力。學生通過思維導圖重組知識、重構能力，提高階段性學習過程中總結與復習的效果，這也是學生再一次自主學習的過程。

圖1. 外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教師作品

在圖2的思維導圖里，學生運用不同顏色代表不同階段的認知，并運用符合自己個性思維的圖形來表達在學習過程中思維的發展。學生制作不同形式的思維導圖進一步說明思維導圖就是學生思維個性的展示，不管圖形怎樣，只要符合使用者的認知，能展示使用者的思維邏輯，幫助使用者學習、交流、工作，就能達成目標。

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圖2. 外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，學生作品

從學生呈現的作品中，我們不難得出這樣的結論：1. 建構思維導圖的過程是學生了解話題知識、初步厘清話題內部各級子話題間關系的過程；2. 建構思維導圖的過程是將話題知識與詞匯知識建立聯系的過程；3. 建構思維導圖的過程也是建構話題知識、技能、語法、功能的過程，它能促使學生有效把握它們之間的內在聯系；4. 學生在建構思維導圖的過程中，思維導圖既能幫助學生熟悉課文內容，又能促進學生對表達話題所需詞匯、語法、功能等語言知識有更加全面的理解與掌握；5. 在運用思維導圖進行預習后，學生能初步就話題相關內容進行一般性的口頭表述，克服了口頭表達不足的問題，為下一階段進行合作學習、有效交流奠定了堅實的基礎；6. 圖文并重的思維導圖學習方法是學生喜歡的學習方式，它能提高學生的學習積極性、參與度，訓練學生思維，同時體現學生的思維與學習方法的個性。

思維導圖運用于詞匯教學

進入高中階段學習后，在詞匯量上對學生的要求更高，怎樣高效記憶詞匯，是老師們一直思考的話題。

同一話題詞匯學習

在教材的wordlist和module file里面，詞匯要么是以在模塊中出現的先后順序排列，要么是以字母順序排列。學生通過動手動腦，用word map的形式把這些詞匯按自己的理解、根據自己的表達需求以及功能的集中性（如表達情感態度的詞匯amazed，interested，excited）等來生成思維導圖。這樣的詞匯學習具有多樣性，它不僅是學生能力、個性、創造性思維的體現，同時也幫助學生實現學用結合，做到即學即用。

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圖3.普通高中《英語課程標準》話題23“Society”高三詞匯復習，教師作品

同一話題詞匯復習

以高三復習為例，如果按普通高中《英語課程標準》24個話題項目表把高中1—8冊48個模塊進行合并歸類，我們可以把外研社高中英語教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 歸到話題23“Society”。這兩個模塊在wordlist 里共有87+72=159詞，再加上與這個話題相關的其他子話題詞匯，詞量超過400詞，用思維導圖可以幫助學生解決繁重的詞匯記憶任務，也可以根據話題知識進一步拓展、延伸或重組，進而實現話題詞匯的再學習。

不同話題詞匯復習

在學習過程中學生也可以根據自己對不同話題詞匯的再認識，從而把不同話題詞匯進行整理、歸納、聯系，充分利用學生的發散思維能力、聯想思維能力、創新思維能力，實現詞匯學習與思維訓練相結合。

思維導圖運用于閱讀教學

美國結構主義學家哈里斯（Harris）認為，語言不是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實現的有機結合。所以無論是獲取信息，還是獲取語言，學生閱讀能力的培養都能從語篇的角度進行鞏固性訓練。在閱讀過程中，思維導圖能幫助學生厘清語篇中句與句、段與段之間的內在邏輯關系，分析篇章結構、了解語篇的信息流程，從而讓學生學會從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、功能、話題等語言知識，人物關系，情緒發展，作者意圖及語篇編排的謀篇布局。

圖4. 外研社高中英語教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教師作品

思維導圖運用于語法教學

思維導圖是一種基于圖形的直觀思維和形象思維的可視化認知工具，它能幫助學生建構基礎知識，并最終獲得有意義、可遷移的知識。語法教學長期以來就是難點，我們把語法知識以思維導圖的形式呈現，學生可以更直觀地獲得對語言規則的認識，在交際中準確地運用這些語法知識，提高綜合運用語言的能力。通過思維導圖整理語法知識，在階段性復習總結及高三的復習過程中能幫助學生形成知識體系。通過思維導圖的方式復習語法遵循了由分散到集中、由分散到系統的原則。

思維導圖運用于合作學習

思維導圖作為能體現發散性思維、個性化思維的工具，團隊成員從不同角度來思考中心話題，通過思維導圖呈現和重組信息，得到中心話題下多元化的子話題，豐富了學生的話題知識。同時思維導圖還能激發學生的思維，創建良好的討論氛圍。思維導圖也能幫助團隊組織者進行進度管理、分工安排。在一個模塊的思維導圖制作過程中可以把任務分配給小組（2—4個人不等），繪畫能力強的同學主要負責繪制導圖，思維能力強的同學主要負責找子話題的聯系并總結歸納，同學之間互相取長補短，共同完成學習任務并提高各自的學習能力。通過畫一幅導圖，學生也能增長對文本的理解。在合作學習中運用思維導圖既體現了學生共同發展的特點，又能促進學生之間的合作交流、豐富學生的表達和思維能力。

圖5. 外研社高中英語教材Book 3和Book 4語法復習，學生作品

結語

從上面思維導圖運用于不同課型的案例來看，通過建構思維導圖可以使學習變得更輕松容易。不同學生思維角度不一樣，在課堂上，教師將學生的預習作品作為教學資源展現出來，引導學生從不同的思維角度去學習模塊知識，既豐富了學生的思維多樣性，又有效地解決了學生在思維導圖中反映出來的問題，如此不僅優化了教學手段，提高了學生的認知興趣，有效聚焦學習中出現的問題，提高了學科教學質量，又促進了教師的專業發展。值得注意的是，思維導圖僅僅是一個學習、工作的應用工具而已，我們不能神化它的功能。擁有自己的思維和線索才是思維導圖意義所在！在各種課型和教學過程中，如何更有效地使用思維導圖，還待我們進一步思考。

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