相較于規模較大的學校，學生數少甚至只有100人以下的小規模小學，缺乏人氣，缺乏規模效益。近年來，隨著出生人口的減少、生源的萎縮，學校布局也將面臨重新洗牌。在現有的小規模小學中，有的會繼續縮減規模，有的將被撤并，變局面前一些校長丟了辦學的信心，教師少了上課的心氣。于是，有人說小規模小學太小了。在我看來，小規模小學并不“小”。
從育人責任上看，小學不小。孩子的成長是天大的事，小規模小學與其他小學一樣，承擔著為黨育人、為國育才的使命。小學階段是人生教育的起步、啟蒙階段，致力于培養孩子良好的習慣，懂得并遵循做人、做事的底線，扣好人生的第一粒扣子；小學階段處于“拔節孕穗期”，良好的教育能促進孩子全面發展，陽光、自信、熱愛生活，對未來抱有希望，不畏成長中的艱難，從而為生命打下明亮溫暖的底色。如我們縣的雙溪小學以“童話教育”為特色，看童話、講童話、畫童話、唱童話、玩童話、編童話、演童話，充滿溫馨氣息，構筑了“小而美、小而特、小而優”的精致學校。而且，小規模小學往往處于經濟相對落后、交通相對不便的農村、山區或海島，辦好這類學校、培育好鄉村孩子更是關系到鄉村振興的實現。一所所小規模小學成為當地的精神高地和文化地標，生出故事，長出文化，才能繁衍出城鄉共富的新希望。
從辦學目標上看，學校不小。“苔花如米小，也學牡丹開”，只要精心辦學、開放辦學、特色辦學，小規模小學完全可以以小見大、以小博大。因為它們也有天然的優勢，更有利于把有教無類和因材施教的教育理念貫徹到底——開展小班化教學、精細化教育，關注每一個學生，發展每一個學生；借力借勢，依托小規模學校的同質聯盟和“教共體”的異質聯盟，在互依、互尊、互動中實現共生、共榮、共創；創新學科教研，實行相近的小學科“并聯”教研、縣域校“串聯”教研。如我們縣的萬蒼小學立足當地農耕文化，充分解讀“倉”的內涵即糧倉、書倉、酒倉，提煉出“耕讀心田、洋溢淳美”的辦學理念，辦淳美學校，做淳美教師，育淳美少年。
從培養對象上看，小學生不小。大量教育實踐告訴我們，小學生不是不起眼的小不點，也不是縮小版的成人。小年齡也有大見識，小學生已知的信息、待開發的潛能絕非我們成人可以想象。更為重要的是，學生展現的赤子之心、純潔本色常常令我們教育工作者汗顏。有一位鄉村教師曾在工作回顧中寫道：“每一個孩子就是一個世界，跟這個美麗的世界相處久了，覺得自己也是美麗的。”所以，在孩子面前，我們要始終懷著平等的意識、謙卑的態度，先做“小學生”，再做“大先生”。
從引領發展上看，校長不小。小規模小學的校長說大不大，因為他只管著“一畝三分地”的人和事；說小也不小，因為他的辦學決策和辦學行為關系著每一個孩子的明天、每一個家庭的未來。作為小規模小學的校長，必須擁有大格局、大視野、大眼界，仰觀宇宙之大，俯察桃李之盛，做到“頂天立地”，在理想和現實、理論和實踐中尋找最佳平衡點。一方面遵循黨和國家教育政策，另一方面扎根學校土壤，躬身實踐，做好每一件關鍵小事，凝練辦學思想，成長為兼具鄉土味、現代味的鄉村教育家。事實也是如此，我縣不少城區學校的優秀校長就是起步、成長于鄉村小學校。
從辦學主體上看，教師不小。身處于小學校，管理著小班級，并不妨礙教師涵養山高水長的“先生之風”，成為塑造學生品格、品行、品味的大先生。如今小規模小學的教師可謂“痛并快樂著”，與其他學校教師相比，他們相對缺乏信息資源、同伴資源、教研環境等，但內心依然保持著教育情懷和工作熱情。教師可以立足校情，開展微任務、微創新、微改造、微課題等微行動，實現微提升、微改進。如我們縣的窈川小學，一所只有五六十個學生的鄉村小學，非常注重個人的研訓，規定每位教師授課之前先做無生上課，多次試講，不斷磨課。同時，縣教育局搭建多元平臺，建立縣域專業成長共同體、城區學校支教制度，不斷擴大交流圈，讓類似窈川小學的鄉村學校不再成為“孤島”“小島”，讓教師全員參與學科教研，不再是“孤勇”作戰。該校的何老師獲評市、省教壇新秀，去年還入選了教育部鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃。
小規模小學過去有、現在有，未來還會存在。只要大處著眼、小處入手，小規模小學一樣能照見責任、照耀情懷、照亮未來。
（作者系浙江省磐安縣教育局副局長）
《中國教師報》2023年06月07日第11版
作者：陳卓珺
