一、通過布置與課堂教學內容相關的任務提高學生的自學能力
在初中英語課堂實施任務型教學時，教師作為課堂的組織引導者，應當認識到培養學生自學能力的重要性。任務型教學最大的特點就是教師通過布置與課堂教學內容相關的任務讓學生去完成，在試圖完成任務的過程中，學生勢必進行自學或研究，以完成任務。例如，在學習有關不明飛行物的課程“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？”時，教師在進行課堂教授之前，布置學生通過書籍、網絡等途徑，了解UFO的知識，并形成圖文并茂的調查報告。學生在查找有關外星人、不明飛行物等資料的過程中，不僅加深了對課本內容的了解，通過編寫調查報告的過程，還提高了自學能力和英語應用能力。同時學生在完成任務的過程中，能夠保持較高的熱情和濃厚的興趣，培養了學生的探索精神和信息組織能力，可謂起到了一箭三雕的作用。
二、通過設計任務情境提高初中英語的教學效果
在英語任務型教學課堂中，教師應當積極引導學生參與課堂任務，通過設計任務場景，使學生在課堂上營造新鮮的情境氛圍中積極參與課堂任務教學，提高學生學習的熱情，提高學習英語的興趣。首先在英語課堂中我們應當選取學生比較感興趣的任務進行情境設計，使學生能夠主動融入創設的情境之中，從而達到提高教學質量的目的。例如，在英語課堂教學中，讓學生完成用英文扮演對話的任務。學生們根據自己的興趣，選擇當前初中學生比較喜歡的電影，選擇其中優秀的英語對白，讓學生分角色扮演和對話。通過完成這項任務的過程，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還可以提高學生的英語口語應用能力和聽說能力。初中英語課程中有許多人物對話和故事情節，教師可布置讓學生自己編排場景、組織語言，在課堂上還原課文中的場景。立體化的課文還原的表演方式可以使學生的英語對話能力和英語聽說、理解能力在課堂上得到提高。
三、提升任務設計的層次性和多樣性
在進行初中英語任務型教學時，應當注重任務設計的多樣性和層次性。豐富的任務形式和新穎的任務層次能夠極大地提高學生參與任務的興趣。在教授八年級下冊第五單元的課本時，為了讓學生掌握本單元的核心知識“If句型的應用”，掌握If引導的條件狀語從句的句法，我精心設計了以游戲形式為主體的任務。我先將班級中的學生進行分組，讓每組學生每人用一句If句式寫一句話，讓后將寫完的句子傳給下一個同學，最后每個小組要形成一個完整的故事。第一名學生寫了“IfIhaveadog，Iwilltakeittopark.”第二名學生接著寫“Thedogisveryhappywhenhesawtheflowersinthepark.”小組內其他同學也接著紛紛續寫句子，最后老師綜合判定各個小組的故事的句法使用的正確率和故事的完整性、故事性等，以判定各個小組的任務完成情況和成績。
四、通過分層設計任務提高學生參與任務的積極性
所謂分層設計任務是指根據學生之間的個體差異，按不同的標準和方法在教學過程中對每個學生的學習態度、智力、情感等方面進行有差別的任務設計。具體來說就是按學生之間的不同差異，分別制定不同的學習目標和任務，指導學生尋找適合自己的學習方法，并根據這些差異，制定差異的評價標準和制度進行定期的評價，評價學生學習的全過程，從而了解學生的動態，及時調整到最佳狀態。比如在初中英語中有一課為“Haveyoueverbeentoanamusementpark？”這篇課文主要對游樂園內的設施進行介紹，在教學的時候，有對相關單詞和現在完成時的學習，所以教學的過程就會比較枯燥。但是，教師可以在課前根據學生的基礎和興趣的不同，布置不同的任務，針對基礎比較好的學生，布置讓其回顧之前去游樂園經歷的趣事，并用英語口頭表達，英語基礎相對較差的學生則用英語單詞列舉游樂園中的主要設施和場所。通過布置不同的任務，讓各個層次的學生都參與了任務，都有了一定的提高和收獲。
總之，初中英語任務型教學能夠提高學生的實踐能力、思考能力、應用能力、交流合作能力等。但教師在任務型教學中必須發揮主導作用，做好任務布置和人物場景設計，才能取得較好的教學效果。
