自主互助合作學習，創(chuàng)高效歷史課堂
◆新授課做好下列幾個環(huán)節(jié)的落實，是提高教學成績的法寶。幾個環(huán)節(jié)即：
1、定標自學，全面把握
我們歷史組的學案是四大塊：學習目標、知識梳理、拓展延伸和夯基達標，我們的預習基本上是在課堂上完成的，當然視情況而定，有的課內(nèi)容太多或者是需要學生查閱資料等，預習也可以安排在課下完成，預習時要求學生先把學案放在一邊先通讀教材一遍，然后精讀教材，完成學案中的知識梳理部分，對學案中設計的框架在書中找出要點做好標記。這樣做的目的是為了杜絕學生只對學案中的填空感興趣，填完學案就完成任務的消極心理，也是為了后邊的展示做的充分的準備。
2、互動合作，解決問題
在學案完成的過程中，總會出現(xiàn)這樣會那樣的問題，完成之后由同桌之間、小組之間口頭交流相互找錯糾錯。對基礎知識的掌握也要在這一階段完成。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作記錄。
這一環(huán)節(jié)，把各小組記錄員提供的小組內(nèi)解決不了的問題匯總出來，組內(nèi)解決不了的問題在班內(nèi)解決，全班同學都不能解決的問題教師進行點撥。
4、精講提升，點撥拓展
首先教會學生把握住知識結構。歷史這一學科是一看就會，老師所起的作用就是點撥。我們習慣首先教會學生理清歷史線索，一個單元有一個單元的線索，每課有每課的框架，每個知識點由每個知識點的結構，都要讓學生做好筆記并記住。
其次要點撥一些記憶的技巧和方法。雖然我們倡導素質(zhì)教育，但歷史課還是有很多內(nèi)容需要學生去記憶，如果是單純要學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生，既克服了學生的記憶困難還提高了他們的學習興趣，記憶竅門有很多，試舉幾例：⑴抓住線索，綱舉目張：如1949年召開的政治協(xié)商會議的內(nèi)容在教材上是一段共六行學生要死記硬背的話至少需要十分鐘的時間，考點不多但卻是重點要求學生掌握，我們給學生歸納了簡短的幾個字四國兩紀一綱領：即：四國：確定國旗、國歌、國都、國名，兩紀：確定了紀年法，紀念碑的修建，一綱領：共同綱領，這樣在二三分鐘的時間里就解決了記憶困難。⑵編造歌訣，趣味記憶。歷史課中能編很多順口溜來記憶如近代史上的條約內(nèi)容都可以找到順口溜來記憶如《南京條約》我們編得順口溜是：《南京條約》有四項：“割賠開商，口岸有五處，廣廈福寧上”。⑶數(shù)字記憶法，像《馬關條約》就可以用數(shù)字來概括了：“1廠2億3島4埠”。⑷諧音記憶法：《南京條約》的五處通商口岸可以用“光下不能上”來記，《馬關條約》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記。還有如點面交叉，縱橫聯(lián)系、歸類求異、對比記憶，繪制圖表、空間記憶等等，歷史課上記憶的竅門有很多，利用記憶竅門既能減輕學生的記憶負擔還能提高學生學習歷史的興趣，又能扎實的掌握重點知識，可謂是一舉三得。
第三、教師一定要注重對教學內(nèi)容中重點、難點的拓展，引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史多聯(lián)系，或整理成專題進行橫向與縱向的聯(lián)系。還要引導學生注重對重點、考點和熱點的把握，引導學生把歷史知識與其他學科知識的整合，以及把書本知識與鄉(xiāng)土歷史的整合等
第四、歷史課的學科特點應該是鮮活的、生動的，教師要爭取每一堂課都能找到學生感興趣的點，以激發(fā)學生對歷史課的興趣，這樣的辦法有很多，如創(chuàng)設情境，體驗歷史，運用影視資料，注重教師語言的幽默風趣等。
5、當堂達標，落實到位
因為歷史學科的特殊性，學校、家長和學生的重視程度等諸多因素要求我們必須要對當堂學的知識進行檢測，做到堂堂清，不把任務留到課下，在習題的設計上也要側(cè)重重點、考點、和熱點，而且要有梯度，保證對好學生的拔高和學困生對基礎問題的掌握。
當堂達標時，要求學生先獨立完成，組內(nèi)糾錯，對于重點易錯的問題提出來全班共同糾錯。
◆復習課是落實雙基和提升能力的重要一環(huán)，復習課把握不好就會使新授課的努力前功盡棄，我們認為小組合作學習中的小組評價對歷史課堂的復習課很有利，如何檢查和反饋是每一個歷史老師感到很頭痛的問題，小組合作學習的圍坐方式也讓很多的歷史老師感到課堂無組織無紀律，在這一方面我們進行了多種嘗試，開始為了調(diào)動學生的積極性，采取誰掌握了老師布置得任務就找老師或小組長檢查，合格的就給小組加分，結果課堂完全失控，多次探索之后我們找到了一種更合理的檢查和評價辦法：
現(xiàn)在我們學校的每個班級的小組劃分是每四個人一小組，小組成員的劃分按照平時的學習評價分為ABCD四個等級，課堂提問老師要做到對每個小組公平，提問一組的A組員，其他小組盡可能的也提問A組員，當然有時候也會出奇不意的提問別的等級的組員，回答正確的和錯誤的要根據(jù)班級的小組獎懲來實施，為了廣泛調(diào)動學生學習的積極性，教師要充分考慮到學生的年齡段特點：爭強好勝、不甘落后、個人榮譽和團隊精神等，為了避免課堂紀律失控和有些學生不參與，我們通常都是布置好復習任務后安排小組長準備好一張空白的紙，上邊寫好要復習的內(nèi)容的題號，每人每掌握一個問題都要在上邊簽上自己的名字，這樣教師就會對每一個同學的掌握情況了如指掌，教師在巡視過程中要適時抽查，以防有些同學弄虛作假，按照每節(jié)課每個人每個小組統(tǒng)計的掌握情況按照小組評價獎懲，做到掌握得好的多的獎勵分值高，掌握的少的獎勵分值少，對那些學習不認真的扣分，小組評價的覆蓋面要廣，做到人人有事干，人人有分賺。誰都能為自己的小組做一份貢獻，為了做到對復習內(nèi)容的鞏固和小組評價的公正性，除了當堂教師抽查外，在下一堂課還要再反饋一次。所以學生在簽名時是很慎重的。這樣真正做到落實到位，保證了每一個同學的積極性都充分得到發(fā)揮。
復習課教師還要充分發(fā)揮主導作用，做到對基礎知識梳理，形成框架，還要注意點、線、面的貫穿，把歷史知識進行縱向橫向的貫穿與整合，做到對新舊知識的鞏固并加以拓展。
這種授課模式已經(jīng)經(jīng)過了幾年的探索，實踐證明，這種授課模式，大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生自主學習的積極性提高了，課堂效率提高了，教學成績也提高了。
1、經(jīng)過長時間的習慣培養(yǎng)，學生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的習慣。學生把搜集到的資料在小組內(nèi)展開交流，展開競賽，為課堂展示做好了充足的準備。
課堂上調(diào)動了每一個同學的積極性，人人有事干，人人有分賺，誰都能為小組做一份貢獻，即使那些對學習毫無興趣的同學也會受到同組組員的鞭策和鼓勵，發(fā)揮自己的潛力，學生的潛能是無限的，通過對復習課評價和反饋方案的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)課堂上消極怠工的少了，更多的厭學的學生參與到了學習中來，因為正確的評價機制給了厭學學生充分的自信心，沒有自信導致學生厭學，因為厭學和成績的下滑又導致這些學生在同學中的威信降低，惡心循環(huán)，導致了一大批差生的出現(xiàn)，適時的鼓勵和正確的評價可以挽救很多缺乏學習自信心的同學。
3、學生的團隊合作意識和合作能力大大增強了。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)?#8220;組內(nèi)合作”、“班內(nèi)合作”、“組間競爭”的關系，小組的榮辱成了每個人的事，在學習上掉了隊的同學以前只能使老師感到頭疼，由于組間競爭，好同學會主動伸出援助之手，小組合作競爭機制使每個同學都意識到團隊精神在競爭中的重要性，個人能力是有限的，為了能使自己的小組在組際競爭中立于不敗之地，只能全組成員共識共享共進。
4、學生的自學能力，提出問題解決問題的能力增強了，在以前的教學中，學生自學、預習新課的很少，教師就像一個說書先生，上課就講，講完就要求學生背，很多時候由于考試教材還有學生不重視等種種因素，導致了學生對歷史課缺乏興趣，更不用談提出問題解決問題了，有了小組競爭機制，預習直接影響到課堂展示，課堂展示成績納入小組總分，誰在課堂上提出有價值的問題還能額外獲得獎勵分，所以大大提高了學生自學的積極性和對知識的探究。
