校園里總有這樣一些學生，他們時不時會做出一些驚人之舉，行為與學校各項規章制度格格不入。其實，這些看似“個性十足”的孩子往往具有獨立的思想，他們需要老師的包容和欣賞，需要特殊的舞臺彰顯自己的才華。作為班主任，怎樣在自己的權責范圍之內，給予這些孩子張揚個性的機會？本期我們就此展開討論。
用實力馴服孩子的“飛揚跋扈”
小晨是一個讓所有老師又愛又恨的學生，他成績優異，每遇考試，必定是滿分；他不守紀律，課堂斜坐聽課，隨意插嘴，一派我的課堂我做主的氣派。為此，我找他談了無數次話，他依舊我行我素，我迫切希望能找到應對這個“個性十足”孩子的方法。
一次課間，他正在畫地圖，侃侃而談地說著他的航海計劃。我湊過去看了一眼，地圖畫得有模有樣，計劃梳理得頭頭是道。真是不得不佩服他的才華。“不錯，這路線思慮周全。不過還是有點小瑕疵。”小晨感覺失了面子，抬起頭說道：“老師，你是教生物的，我們在研究地理的東西，你不懂。”我抿了抿嘴，淺露微笑，大手一指說道：“此處為好望角，又稱風暴角，多暴風雨，海浪洶涌，因此得名。”他不服氣地反問我：“老師，你確定嗎？”我笑而不語。不過很明顯，那節課，他插嘴的次數少了。
如今，小晨不僅課堂上不會插嘴，而且還會幫著我管紀律了，蜻蜓點水式的欣賞，讓孩子走得更好。
□文／徐丹丹（初一年級班主任）
放大叛逆學生的閃光點
在很多老師的眼里，晴是個特有個性的學生。她的行為與“好學生”相去太遠，常常受到老師的批評。老師的束縛不但不會讓她向好的方向發展，反而激發了她的逆反心理，使得她變本加厲。
晴在班上的號召力比較強，于是我私下找她談話，看她是否愿意為班級做點事。聽到為班級做事，她滿口答應，說：“行，我早就盼著這一天了。”看她信心滿滿的樣子，我把管理班級紀律的任務分了一天給她。我和她約定，在學校范圍內要盡量按照學校的要求去做，不要標新立異，在班級范圍內降低一個要求，但一切都必須能弘揚起班級的正能量。還不錯，每到她負責的這一天班級紀律總是很好。一學期下來，她不但改掉了身上的壞毛病，而且在學校組織的一些重大活動中，她都能夠勇挑重擔，常常有一些新奇的金點子，為班級博得了不少榮譽，在此過程中她個性張揚的欲望也得到了滿足。只要給予孩子自我成長的空間，不管多么頑劣的孩子，都會給你驚喜的。
□文／單云鑫（小學四年級班主任）
自卑“小鬼” 給個舞臺就燦爛
下課了操場上熱火朝天，萍卻一個人待在座位上。萍成績很差，平日里也不愛和別人說話，甚至很長時間里我連她的名字都喊不完整。
一次自習課上，我無意間發現萍在畫畫兒。那專注勁兒啊，竟然連我站在她旁邊都沒有意識到。畫兒是用鉛筆勾畫的簡筆畫，有花草也有蟲鳥，雖然沒有涂上顏色，可看上去卻惟妙惟肖、栩栩如生。沒想到萍還有這份“才”。
要辦板報了，我對她說：“萍，你負責插圖吧！”她二話沒說堅定地答應了。我知道她是有信心的。她畫了一沓子的草圖交給我，說讓我給她把把關。我說：“不用我看，你全權負責吧！”
一周后板報面世了，吸引了不少觀眾，都嘖嘖稱贊這期板報辦得最“花”、最有品位。升旗儀式上，萍作為板報功臣受到了表彰。這是萍有史以來破天荒的一次，她激動不已。
班上的板報每周更新，萍自告奮勇全攬了。就連墻體也貼了不少萍的畫作，她把教室打造成了她的“個人畫展”。萍會畫畫兒的消息不脛而走，就連外班辦板報時，都想托關系讓她去參謀參謀。萍宛然成了學校著名的“小畫家”了。
繪畫的連鎖反應在悄然改變著萍的生活，也改變著她的心態。她合群了，有了更多的玩伴，性格也開朗了許多。一旦發現了學生的閃光點，不需要張揚也不需要鼓勵，只要你給她搭建好一個展示自我的平臺，她自然能唱出一生的好戲。
□文／孫紅旗（初三年級班主任）
平視學生 教學相長
胡潔天生聰穎，不止學習成績在全年級名列前茅，各方面都較為突出，是一個十足的“學神”級人物。從小被老師和同學們的贊譽包圍，胡潔養成了不可一世的習慣。
第一次接觸她的時候，我很明顯地感覺到她的那種逼人的傲氣。上課，她經常打斷我的思路，提出一些奇怪的問題，弄得我下不來臺。我以為她這是自命清高，故意顯露她的小聰明。所以，有一段時間，我直接將她“打入冷宮”，上課時對她不聞不問。沒想到她的疑問愈來愈多，見我不理她，她便主動站起身來問，這讓我突然有些不知所措。
有一次，胡潔的爸爸給我打電話說，胡潔每天為了預習課文，要查閱大量的資料，但還是有很多不懂的問題，所以想請我多幫幫她。我的心倏地顫了下，這才恍悟過來，其實她提出的問題都是一些很好的問題，就連我自己在備課的過程中都沒有想到。后來，在胡潔的倒逼下，我每次備課都更深入、更全面地分析教材，思考學生可能存在的問題。這讓我在幫助學生不斷進步的同時，自己的專業能力也飛快地提升。
□文／李濱芝（初二年級班主任）
■帶班妙招
讀懂孩子 從欣賞開始
時代在變化，生活在變化，學生的情況也在不斷變化。這就要求教師要隨著社會、隨著學生及時轉變教育觀念。怎么讀懂學生？首先要從欣賞學生開始。對于那些個性鮮明、思想獨特的孩子，老師要傾注更多的愛，給予他們更大的包容和理解。
慧眼還需識“英雄”
這里的“英雄”非真正意義上的英雄，而是指思想偏激，行為過火的學生。只要老師做管理的有心人，仔細觀察班上學生的表現，就會發現這類學生往往在言語和行為上會與其他同學有所不同，可能會因為一件小事就會“小題大做”，可能會因某種失敗、挫折而表現出“與眾不同”。所以，班主任對于班上哪些學生有偏激現象，一定要做到心中有數，以免在教育時惹出不必要的“麻煩”。
以心交心促改變
了解了學生的基本情況，接下來班主任要做的就是與這些學生交心。此時，一定要講究技巧和時機。比如在這類學生犯錯誤之后或者在做了某件好事之后，這時的交心就有突破口。談話的時候，老師可以以拉家常的語氣開啟交心之旅。在交心過程中，老師必須放下老師的架子，把自己當成是他的同學，亦或者是父母都可以，千萬不要以教師的身份，高高在上，否則這樣的交心效果肯定不大。在交心過程中，老師要善于捕捉教育的契機，但同時也不要太過明顯，隨著交心次數的增多，這類學生慢慢地會信服于你，而且在你的課堂上，不會輕易跟你“抬杠”了。
自我管理反思榜
改變偏激型的學生不是一朝一夕的事情，最好采取多管齊下的辦法。在《哈佛家訓》一書中，父親為了教育脾氣暴躁的孩子，每次只要孩子發脾氣，就往墻上釘一個釘子，隨著孩子發脾氣次數的累計，墻上釘了許許多多的釘子。受此啟發，我對班上偏激型學生“如法炮制”。在學生桌面上貼一張白紙，每次學生發完脾氣，就在白紙上畫一個“哭臉”。月末的時候，自己數一數有多少個“哭臉”。剛開始這些學生畫的挺多，隨著時間的推移，每個月畫的“哭臉”數量明顯減少。我將這張白紙稱為學生自我管理的反思榜。
家校溝通有保障
對于偏激型學生，單靠老師的教育遠遠不夠。老師要及時將孩子在學校的表現反饋給家長，與家長形成合力。當然，家長的教育也不能是一味地打罵批評，而是引導孩子學會換位思考，動之以情，曉之以理，同時家長自身要樹立榜樣，喚醒孩子內心的純真善良。
□文／吳靈峰
（現代教育報）
