小學和初中生而言，跟記憶力關系比較密切的主要科目是英語和語文。
英語背單詞對許多孩子來說是個頭痛的問題，單詞都記不住，句子和課文就更難了。孩子們每天花在學英語、背單詞上的時間不少，但效率卻很低，用死記硬背的方法，雖然有時候一天也能記住十多二十個單詞，但很快就會開始忘記，需要多次復習才行。然而，大部分孩子都沒有掌握復習的時間規律，所以復習的效率非常低。
如果按照小學三年級開始學英語來計算，到高三畢業，一共學了十年英語，十年共有三千六百五十天，而高考大綱的英語單詞量，也就是三千多個。即使所有的單詞都能記住（其實大部分學生估計連三千個單詞都記不住），十年的時間下來，每天所記住的單詞也就是1個——這樣的記憶效率實在是太低了！
而運用圖像記憶方法來背單詞，最大的效果就是，記住的單詞不容易忘記，稍微復習一下就能牢牢掌握，因此能夠大幅提升單詞記憶的效率，同時會讓背單詞的過程變得生動有趣，對于培養孩子學英語的興趣也有很大的幫助。
事實上，孩子們每天背的單詞不需要多，每天能記10個，如果不忘記的話，一年就能把中小學的常用單詞全部記住，相當于普通孩子學習十年。當然，即使用圖像記憶方法，也是會遺忘的，不過遺忘速度會慢很多，只要養成及時復習的習慣，稍微花一點時間來復習，就可以記得非常牢了。
許多孩子之所以學不好英語、記不住單詞，最重要的一個原因就是對英語學習缺乏興趣，看到英語就頭痛，現在，通過發揮想象力，原本枯燥乏味的英語單詞變得生動活潑有趣起來，學習的熱情自然就會高漲，英語成績的提高也就在情理之中。
何況用記憶方法背單詞，效率確實比傳統的死記硬背方式要好很多，不僅可以快速記住剛學過的單詞，而且可以提前記住將要學的單詞，還可以鞏固以前遺忘掉的單詞，并且可以積累更多的課外單詞，這樣一來，要提高英語成績，應該是很輕松的事情。
對于許多英語成績不太好的孩子來說，最主要的問題是學習興趣和單詞記憶的問題。然而，對于英語成績已經比較好的孩子來說，如果想要進一步提升，主要就是語法、語感等方面的問題了。
圖像記憶方法，不僅對于背單詞有很好的效果，對于背句子、背課文也有很大的幫助。語感不強、語法沒學好，最重要的原因就是句子和文章的記憶積累不夠。現在的中小學英語教學，對于孩子背誦課文和優美文章的要求不夠，這一方面是因為死記硬背原本就難以應付這些任務，另一方面是過分強調做題、做練習等文字游戲。
然而，如果運用圖像記憶方法，主動地運用想象力，那么，不僅可以輕松牢固地記住英語課文，同時還有足夠的時間來多記一些優美實用的英語短文，而且還有活學活用的效果。這樣一來，英語必然會學得更好，不僅成績沒問題，而且能夠真正可以用于交流，是學習語言的根本方法。
曾經有一個職業中學的英語老師，他學習了我們的英語單詞圖像記憶方法之后，對這種方法非常感興趣，立即運用到日常的教學之中，結果在一個月后學校舉行的英語單詞記憶競賽中，前十名的孩子都是他的學生，而前三名都是滿分。這樣的教學成績是從來沒有過的。
考慮到每個孩子的英語基礎不同，對圖像記憶方法的理解和掌握的快慢也有所不同，如果想要在最短的時間內提升孩子的英語成績，最好的教學模式自然是一對一教學。
進行一對一教學的最大好處就是，可以完全根據這個孩子的英語基礎和學習特點來進行教學。一篇課文，有些單詞他覺得很難記，就可以引導他運用自己獨特的想象力來進行記憶，而其它比較容易記的單詞，就不用記憶方法也可以。有一些單詞，之所以不好記，是因為之前有另外一些基礎的單詞沒有掌握好，因此可以立刻去牢記那些沒有掌握好的單詞。如果正在學的課文單詞，已經完全記住了，就可以幫助孩子提前去記一些新的單詞，甚至可以超前去記住大量的新單詞，這樣一來，他回到學校學習新課程的時候，就比較輕松了。
我們曾經碰到一些初中的學生，由于讀小學時的英語基礎很薄弱（有些甚至在小學里沒有學過英語），到了初中之后就跟不上。這些學生，如果跟其他有一定基礎的初中學生放在一起進行教學，他們肯定也難以接受我們的教學進度。而采用一對一的教學方法，可以幫他們快速記住小學的數百個常用單詞，這樣，再針對初中英語課文進行教學的時候，他們就比較容易跟得上進度了。
對于語文的教學，從提升成績的角度，也是一對一教學的效果最明顯。
語文考試主要是三個部分：一是基礎知識的掌握；二是閱讀理解；三是寫作文。
其中，基礎知識的部分，是需要記憶的，雖然占的分數不多，但有了好的記憶方法，多增加一些分數，也是好的。
而閱讀理解部分，雖然記憶方法發揮不了什么作用，但其它的高效學習方法，例如關鍵詞學習法、快速閱讀、思維導圖等等，都是有很大幫助的。
至于寫作文部分，關鍵詞寫作法和思維導圖的結合，再加上想象力和思維訓練，也會起到很好的作用，可以看作傳統作文培訓的一個重要補充。全腦教育專家汪建國教授在關鍵詞寫作法和思維導圖等方法的基礎上所獨創的“說作文訓練課程”，對于提升孩子寫作文水平，有非常顯著的效果，受到了孩子和家長的高度認同。
每個孩子對于語文基礎知識的掌握程度不一樣，閱讀理解水平和特點也不同，寫作文的思路特點也不一樣，所以，從快速提高學習成績的角度，自然是一對一教學會更有針對性。
我們的一對一教學，跟目前市面上比較流行的名師一對一教學，最大的同就在于，我們所教的主要是高效學習方法；而傳統的名師一對一，很大程度上是要靠教學老師對于考試內容的把握，針對考題來做訓練。
對于想要盡快提升學習成績的孩子來說，這兩種教學模式是可以互為補充的。畢竟傳統的一對一教學，即使是有豐富經驗的老師來教，也無法教給孩子高效的學習方法。
考慮到一對一教學的費用非常高，不是每個家長都愿意承受，而且暫時也不可能有這么多的記憶力培訓老師來進行一對一教學，所以，也可以采取小班教學的模式來進行。
小班教學，最好是10個學員以內，要求學員都是同一個年級，最好學校課程的學習進度相當，而且學員的學習能力、學習特點等方面不要有太大的差異。
小班教學的教學內容，主要是參考一對一教學的，以快速提升孩子的學習成績為主。但考慮到每個孩子的接受能力和薄弱環節必然會有所不同，所以，教學內容也只能更偏重于集體訓練，而無法最大程度地照顧每個孩子的學習需求。
為了更好地保證教學效果，成績導向的教學模式通常會分科進行。例如分為語文、英語、生物等各科，因為教學老師不僅要熟練掌握系統的記憶方法，而且要花很多心思去把學習方法跟具體的學科進行結合，所以也就難以同時顧及多門課程。
我們在一對一教學和小班教學上都進行了很多的實踐探索，總的來說，對于幫助孩子們提升學習成績，確實是相當有效的。而且不少孩子都是全方位地提升學習成績，不僅語文、英語成績有明顯提高，其它各科（包括理科）的成績也有不同程度的改善。
不過，幫助選擇成績導向教學的家長，往往存在急功近利的心態，當孩子成績上升到一定水平，沒有太大提升空間之后，就以為沒有繼續學習的必要了。然而，成績導向的教學，為了能夠讓孩子們在最短的時間內提升學習成績，所以，許多具體的記憶方法，都是教學老師先想好，然后讓孩子們參照著去進行記憶的。這樣的結果是，孩子們主動運用想象力的機會就少很多了，雖然知識是掌握了，但孩子們卻沒有養成牢固的主動發揮想象力的習慣，記憶力和其它學習能力也沒有得到持續的系統訓練，無法成為終生的習慣，所以，也就無法獲得最大限度的好處。
由于進行的記憶力訓練不夠系統，訓練的時間不夠長，孩子們自覺運用記憶方法的牢固習慣并沒有養成，所以，很有可能，過了一段時間，就會恢復到原有的機械學習的習慣之中。
只是短暫地提高了學習成績，而沒有打造出卓越的學習能力，無法把高效學習方法運用到未來長遠的人生之中，這無疑是一件令人遺憾的事情。如果能夠在滿意地提升學習能力之后，再進一步進行系統的學習能力訓練，這樣對孩子的長遠發展來說，是很有好處的。
