安陽市基礎教育教學研究項目
結 題 報 告
立項編號 AYZXKT1635
課題名稱中小學古詩詞群文閱讀教學策略研究
學科分類 語文
主 持 人 徐文祥
所在單位 安陽市文峰區教研室
填表日期 2017.12
安陽市教育教研信息中心制
一、“古詩詞群文閱讀策略研究”課題的提出
古詩詞群文閱讀：是利用有限的語文課堂時間，呈現與某個專題相關的古詩詞，增加閱讀數量，讓學生獲得知識更多；提高閱讀速度，讓學生獲得知識更快；擴大閱讀范圍，讓學生獲得知識更廣；豐富閱讀主體，讓學生獲得知識更樂。引導學生獨立閱讀、立體閱讀、擴大閱讀，有效篩選信息，對比閱讀，有自己的思考見的。改變單篇教學側重于精讀的模式，群文學習多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行。達到增加學生閱讀量而進行的多方面的言語實踐活動，有效探討教師課堂教學的方法。
策略研究：就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法， 指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。課堂教學的策略就是要突破傳統課堂教師講，學生聽的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生。“中小學古詩詞群文閱讀課堂教學策略”意味著“教”的改變，要研究如何設計課堂，如何尋找文本課堂的突破口，如何有效提問，如何思考表述，如何教會學生學習思考的方法等。
二、課題的研究目標，研究內容，研究的重點、難點、創新點等
（一）研究目標
1．加強古詩詞群文閱讀研究，大量、全學科的閱讀學習。所謂大閱讀，閱讀內容要寬泛，閱讀形式要多樣。特別是，我們要探索教科書單元的學習配上群文閱讀或者整本書閱讀的教學模式。也就是說，學習一個單元的教科書，我們配讀一組群文或者一部整本書的閱讀。這樣老師操作起來可能更方便。同時還要研究各門學科的閱讀課，跨學科的閱讀課。
2．加強古詩詞群文閱讀的指導，教會學生閱讀品析方法。崔巒老師以為，基本的環節應該是這樣：自主閱讀，交流分享，建構意義，習得方法，自我檢測。首先要給足時間，每個學生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓練的點），老師在和同學聊書的過程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導學生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓練目標，還要在群文閱讀中關注學生習得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過古詩詞群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關注內容的學習，培養學生的思考能力、比較能力、評判能力，發展他們的形象思維、探究思維、創新思維。我們通過群文閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法的指導，做到減負增效。
3．開展古詩詞群文閱讀，改變傳統教學模式，以學生為閱讀主體，教師起到點撥指導作用。群文進入課堂，是對傳統的、單篇的教學地沖擊，是對單純的、分析內容的閱讀教學的挑戰，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風，必將促進教學形態、教學方法策略、教學模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
4．開展古詩詞群文閱讀，在單元主題教學的基礎上，整合文本，形成閱讀文集。單元主題教學本身就是組群，但是編排特征還不是太明顯，或編排特點比較單一，限制了學生的群文閱讀。整合相關材料可以從多個角度多個層面。各類文章可以按照題材組合，可以按照主題組合，可以按照文體組合，可以按照語言特點組合，可以按照寫作手法組合，可以按人物傳記組合，可以按整本書組合等。群文本閱讀讀的不僅僅是一篇文章，而是一個大的格局，閱讀的是大語文，能夠讓學生開拓視野，拓展思維。
（二）研究內容
1．有結構地呈現主題詩詞，讓群文有機組合起來。
任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章，進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。
2．有整體地設計問題，讓群文橫向聯合起來。
問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。
立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。
立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，由于給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計激發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
3．多閱讀，多比較性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。
盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。單篇課文的教學老師也在強調“多讀”，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
4．多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程。
我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考。 “群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
5．多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國。語文教學時間運籌上的一個失誤。除了朗讀和美讀，我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
6．多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。
閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短能力間的差距。
有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。
7．在古詩詞群文閱讀中學會整合信息的策略。
群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。
8．在群文閱讀中學會質疑討論的策略。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。
（三）研究的重點、難點
古詩詞群文閱讀教學策略研究是語文教學的有效補充和重大創新，群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑，是語文教學改革的新方向，群文閱讀集體建構的理念，開放性、主體性、和交互性的課堂形態，協作、體驗、探究式的閱讀方式；豐厚了課堂的文化內涵。群文閱讀要大膽放手給學生閱讀的時間，這就給教師提出了更高的要求，教師如何引導學生進行群文閱讀，在有限的時間內提高閱讀質量。教師要積極探索閱讀教學的方法策略，整體把握，細節入手。
在研究過程中從多角度多層面入手，探索群文閱讀教學的不同課堂模式，但同時也要不能拘泥于模式教學，要在試驗中通過體驗閱讀，深度閱讀提高學生語文素養。
（四）研究方法和途徑
為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：
1．問卷調查，了解閱讀現狀。對語文教師和師生進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是群文教學，群文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，學生閱讀中的困惑，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。
2．加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
3．研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。
4．實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用群文閱讀教學策略去上每一節課，讓專家進行評課、議課。
5．文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
6．經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。對過程性研究成果認真進行總結、提煉，形成材料，及時在全校推廣應用或撰寫論文發表。提高研究成果的應用價值。
（五）課題具體實施步驟
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。
第一階段：課題準備階段(2017年03月—2017年06月)
1．就語文閱讀教學現狀與老師們進行交流，梳理語文閱讀教學中存在的共性問題，思考課題研究的方向,初步擬定群文閱讀研究方案。
2．討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。研究制定課題實施指南，研討課題的內涵、特點和研究措施。
3．開展課題研究實驗教師的理論培訓，邀請市教研室名師做報告，各位教師要開展相關理論的學習，進而討論，掌握群文閱讀課堂的核心，積極有效探討課堂教學的策略方法技巧。
4．進行集體備課，交流探討，群文課堂教師怎樣教，怎樣教的有效。教師可以從多個角度出發，嘗試不同的課堂教學方案和教學模式，尋找群文課堂教學中不變的本質規律。
5．確定同級普通班和實驗班，在實驗過程中進行實驗對比，不斷進行總結，把規律性的東西進行總結，再進行實驗驗證。在實驗過程中，發現問題要及時分析原因，進行討論修改，在實踐，再總結。
第二階段：課題實施階段（2017年07月—2017年12月）
1．開展群文閱讀教師教學策略課堂研究，實行同課異構，不同教師上出不同的風格，不同教師上出不同的教學模式，創新群文閱讀課堂教學模式。
2．跟蹤調查測試實驗班學生開展群文閱讀的成績以及和普通班的比對，通過測試，實踐活動等方式進行。
3．通過課堂實踐，教師要進行深入的議課，總結課堂的得失，撰寫教學案例，形成聽課報告，為不斷的課堂實踐提供借鑒參考。
4．綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正、完善研究措施，全面開展課題研究，力求完成階段性研究任務。實驗教師要根據理論學習和課題開展的課堂實踐研究撰寫有課堂教學策略實用價值的論文。
5．教師整合教材，多角度多層面的收集資料，編撰群文閱讀校本教材。
6．實驗教師在進行群文閱讀教師教學策略課題研究中要不斷的實踐，總結，討論修正，再實踐，再總結討論反思修正，反復進行，讓理論和實踐有效結合。
第三階段：課題總結階段進行相關課題成果資料的整理工作，完成結題報告。（2018年01月—2018年03月）
1．課題教師每周開展一次課題研究交流會，要求把每次群文閱讀課堂教學策略的運用進行交流，從細節入手，做好總結，把案例和理論有效結合。
2．在課堂教學中逐步推廣群文閱讀教師教學策略成果，把課題理念，運用方法，落實到課堂，靈活運用，不斷發現問題，深入探討，全校基本開展群文閱讀課堂教學。
3．以案例、論文、研究性報告、校本教材、座談交流整理文稿等研究成果進行結題。
現將各階段的具體做法總結如下:
(一)起步階段:轉變觀念，更新理念
1、學習理論，交流看法，更新理念，深化認識
在課題實施之前，作為課題負責人，我和課題組的成員一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融古詩詞教育教學理論研究于語文教學實踐中，為課題研究順利開展做好鋪墊。課題組教師一起交流談心得，認識傳統教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。
2、加強培訓與交流，提高科研能力
為了使參與課題研究的教師更加明確實驗的目標和任務，我對本小組的教師進行了學習培訓。教師通過相互學習、討論，增強了對教學研究課題的認識，轉變更新了教育觀念，了解熟悉了課題結題的實施方案、步驟、規范要求，逐漸提高了教師科研能力。為進行課題研究奠定了良好的基礎。
課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，加強課題組教師對古詩詞教學課題研究的重視程度。使該課題的研究具有了針對性。同時，課題組成員積極外出學習聽課，提高研究的目的性。從課的選材到授課的技巧等方面與大家及時交流分享，增強課題研究的針對性。
3、確定課題研究方向，制定研究計劃
確定本課題后，本小組成員針對實際情況，制定課題研究計劃和具體的操作步驟。經課題研究小組討論，以古詩詞教學方法為主要內容和研究方向，以先進的課堂教學理念為載體，借助課堂教學，采用行動研究法，并開展多種形式的教學實踐活動。
作為課題的領銜人，我帶領全組人員作了以下幾方面的嘗試：
（一）制定實驗方案
我按照行動研究法的一般程序，即“問題-設計-反思-總結“的程序進行循環研究實驗。針對低中高年級，分層開展經典誦讀活動中出現的問題進行專題研究、分析論證、制定方案、計劃。開展以下與課題相關問題的研究：1、怎樣選擇適合孩子年齡特征的古詩詞？2、怎樣提高孩子閱讀的興趣？3、怎樣培養孩子的鑒賞閱讀能力？
（二）緊扣主題、堅持教研，抓點帶面、全面實驗
我始終堅持以人為本的原則，熱愛關心新人尊重學生，結合班主任及學科教師工作全面了解學生的基本情況，創設了各類不同的“自主、合作、創新“閱讀學習小組學習氛圍。
（三）活動落實到位
一．古詩詞教學，開設鑒賞課。
進入古詩詞教學前，開兩至三節鑒賞輔導課，先創設一些情境來感染學生，通過講述詩人的故事，吟誦、解析熟知的詩篇，欣賞多媒體制作的古詩詞誦讀牒子等多種形式，開辟一個學生覺得是聞所未聞的美好的藝術境界和思想境界，激發學生接受的心理機制，再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學的順利進行贏得了先機。
二．把握誦讀主線。
誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。教學中應以層次性多樣性的誦讀為重點，引導學生自主探究，感悟詩境，實現誦讀、領會、品評、鑒賞這樣的學習目標。
1、創設古詩詞誦讀環境，營造學習氛圍。班級設置了“每周一詩”專欄，將該周需背誦掌握的詩詞書寫在黑板上，讓學生耳濡目染，走進教室看到它，有意無意吟誦它。每個學期出一期關于“古詩詞”的黑板報，內容豐富，形式多樣，有名詩推介，有詩人介紹，有詩壇趣話，有學生稚作，發揮著拓寬知識視野和展示學生才華的雙重作用。總之，時時處處為學生創設良好的學習環境，體現了“環境即教育”的教育理念。
2、誦讀時間進入課表，有效保障時間。在學校統一的晨讀十分里積極開展“經典古詩詞誦讀”，每天早晨走進校園都能聽見朗朗詩聲。
3、定期開展活動，提供過程保障。為檢查和促進同學們誦讀古詩詞，定時進行古詩文知識的測試，或口試或答卷；組織“詩詞大擂臺”活動，或背誦，或吟詠，或配畫，或譜曲，或彈奏，或舞蹈，或游戲，評選“詩香小組”和“詩詞之星”。希望通過這些活動引導學生對古詩文知識由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動中寓教于樂，激發學生學習古詩詞的興趣和感受成功的快樂和創造的幸福。
4、誦讀古詩詞，開啟寫作之門。
誦讀古詩詞不僅能凈化心靈，得到審美的精神愉悅，還能啟迪智慧，開啟寫作之門。誦讀古詩詞能明確感情是文章的生命，寫文章必須有真情實感；誦讀古詩詞能激發想象力，使作文更有創造性；從古詩詞中能學習生動形象、簡潔凝練的語言，使文章的語言生動活潑；從古詩詞中學習多種多樣的表現手法。因此老師們相機安排一些作文片段練習，鼓勵學生寫作文的時候運用古詩詞，同學們的語言內存越多，語言就越富有魅力，許多同學受古詩文的熏陶，也開始嘗試著創作詩詞作品。
三． 拓展思維空間，張揚學生個性。
新課程標準指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。古詩詞教學中，教師應努力創設情境，激發學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯感受、理解、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位；示范引導，創設自主學習環境，讓學生主動參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養和諧發展。
(二)攻堅、發展階段:理論創新，有所突破
課題研究重點在課堂教學上，教師以課堂教學為切入點，把如何提高古詩詞教學的課堂效率作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學方法模式進行反思，與課題試驗中涉及的教育教學方法及理念進行對比，不斷完善實驗內容。
1、立足常規，開展研究
課堂教學是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的課堂將個性化教學理論貫徹到個性化教學中去。研究過程中，課題組老師及時總結，并將成功的經驗運用到教學實踐。在課題實施的這一階段里，我們課題組全體成員大力開展有效的教學研討課。其中，徐文祥老師執教了示范課《走進李白》……，李小娟老師執教了《走進春天》《詩意童年》。為了保證開展課題研討課的質量，我們每次的教研活動都做到集體備課、全員聽課、課后反思，確保了課題研究的有效開展。
2、創新實踐，開展調查
課題研究是為教學服務的，因此，課題研究必須立足于日常教學，離開日常教學，課題研究就成了無源之水，無本之木。我們不僅運用一定的研究方法對課堂教學進行有目的的觀察、研究外，我們還創造性地開展了一些工作。為了更好地開展古詩詞教學研究這一課題，學校還組織語文集體教師編寫了《小學生古詩詞朗誦》系列校本教材。同時，我還組織小組成員對南關小學和紅廟街小學的教師、部分學生進行了詳細的調查采訪。
3、認真討論，注重反思
理論學習是基礎，創新是根本。課題組所有成員認真交流探討，并結合課題科研實際做了認真反思。過程決定結果，為了使課題研究不流于形式，浮于表面，保證課題研究扎實有效地開展。我們課題小組的實驗老師給自己定了一個任務：一份計劃、一份總結、一節教研課、一篇論文，同時每兩周交流心得體會一次。正是沿著這條教改科研的思路，課題組成員積極撰寫論文并發表多篇。
4、重視積累，穩步向前
進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。課題組成員做好課堂教學總結的同時，及時查找研究中存在的問題，加以反思糾正，使研究卓有實效。
(三)課題總結階段:運用整合，總結結題
1、課題小組成員的團結協作配合是搞好課題研究的關鍵。每個教師都能分工明確，認真負責，完成好自己的任務，并積極參與，才能為課題順利進行提供保障;而且在課題的實施過程中，各成員之間要經常交流信息，探討，反思，總結，對于好的方面要加以推廣，對于做的不夠的方面要及時加以改進，只有這樣才能提升課題研究的質量和明確研究、實施課題的意義教師教學方式的轉變。在備課上，根據學生不同年齡段不同時期的興趣愛好和心理進行分析，充分抓住小學生的心理設計教學情境。改變了傳統的教師從頭講到尾的教學方式。教師積極探索改革教學模式，巧用、活用各種資源創設輕松有效的教學情境，學生在輕松愉快的氛圍里自主學習，大膽創新，大大提高了課堂教學的實效。
2、學生不再拘泥于課本知識，也不再僅僅以完成課本中字詞句的串講為目標，而是希望從課本知識中找到自己喜愛方式去學習。學生不是學知識而是經歷知識的形成過程，學生由被動的學習變為自主學習，成為積極、活潑、創新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創新、提問質疑樂園。通過這樣的教學方式，學生對古詩詞教學有了新的認識。形式上打破了傳統教學，更是對教育觀念、教學內容、學習方法、師生關系賦予了新的含義，得到了學生、其他老師、家長的一致好評。
八、研究取得的成果
1、教師教學方式的轉變
在備課上，根據學生不同年齡段不同時期的興趣愛好和心理進行分析，充分抓住小學生的心理設計教學情境。改變了傳統的教師從頭講到尾的教學方式。教師積極探索改革教學模式，巧用、活用各種資源創設輕松有效的教學情境，學生在輕松愉快的氛圍里自主學習，大膽創新，大大提高了課堂教學的實效。
探討出了一些學習古詩詞的方法：如“‘知詩人--解詩意--體詩情’的古詩學習三步法”；“‘知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想詩境，悟詩情；吟詩句，背詩文’的古詩教學四步法”；“把握作品的感情基調、體會人物的性格特征、注意作品的風格特征、處理好語言的聲音表達” 的誦讀技巧；“朗讀、吟詠、配畫、譜曲、改編、游戲”等一些表現手段。
2、學生學習方式的轉變
學生不再拘泥于課本知識，也不再僅僅以完成課本中字詞句的串講為目標，而是希望從課本知識中找到自己喜愛方式去學習。學生不是學知識而是經歷知識的形成過程，學生由被動的學習變為自主學習，成為積極、活潑、創新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創新、提問質疑樂園。通過這樣的教學方式，學生對古詩詞教學有了新的認識。形式上打破了傳統教學，更是對教育觀念、教學內容、學習方法、師生關系賦予了新的含義，得到了學生、其他老師、家長的一致好評。
具體表現在：
一、增大了古詩詞背誦的容量，豐富了學生的文化底蘊，陶冶了學生的情操。現在，每個學生除了能背課內的古詩詞外，都積累了大量的課外古詩詞，六年級的學生有的能背200多首詩。在一節展示課上，六分鐘時間背出了同一題材的古詩四十多首，大部分學生都能背幾首別人不會背的詩。一小部分同學開始嘗試古詩創作。詩詞蘊涵著豐富的育人資源，對學生品格的形成，人生觀價值觀的培養都起到了很大的作用，是一種潤物細無聲的浸潤，是一種耳濡目染的熏陶。古詩詞群文閱讀教學，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。
二、強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂。誦讀作品本身內容的博大精深，表現風格的多姿多彩，表現手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學生自然會被作者所抒發的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法而驚嘆折服，從而使學生產生學習古詩詞的強烈興趣，體會到古詩詞學習原來是如此的奇妙而精彩。古詩詞群文閱讀教學，學生在一節課中讀多篇詩詞，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，孩子們經常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式來表達他們對詩歌的理解，在詩歌的海洋中遨游。
三、豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
努力的方向：
一、語文教師要不斷地提高自己的素質和能力
語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀， 自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學的過程中不僅要結合教材，還要結合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內容選擇。這就需要小學語文教師自己進行大量的閱讀。語文教師只有達到一定的閱讀量，才能去給小學生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學生提高自己的文學修養和文學底蘊，還可以陶冶小學生的情操甚至凈化小學生的心靈，才能保證對小學生做出有針對性的指導。小學語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質。小學生在閱讀時，語文教師要做到充分尊重小學生。小學生在閱讀后，在與別人交流感情時，或者是在發表自己的看法時，不管是從哪個角度發言， 也不管小學生的發言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學生，也充分尊重小學生的言論，因為那是小學生自己的學習成果。
本課題研究雖然進有了一些收獲，但活動中我還有較多的不足之處，比如：內容不夠全面，調查不夠深入，沒有充分的利用家長等。在今后的工作中，我將不斷學習，提高自己的理論基礎;不斷嘗試，不斷反思，在反思中成長、成熟，圓滿完成今后各種課題研究任務。
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