香港東木國際教育通過活潑生動、豐富多彩的多元化感統訓練、認知訓練、全腦思維訓練及團體沙盤訓練、魔法情商課堂來全面培養3-14歲孩子的學習能力（包括注意力，記憶力，感知覺發展，語言能力，思維能力，協調能力，情緒管理等）；同時通過自然教育營地塑造課程和無動力親子研學營讓孩子們和家長感受不同的教學氛圍及學習體驗，全方位培養具有未來社會競爭力的全球公民。
為什么康康在生活中容易畏難，而童童卻更樂于挑戰自己。在相同的情況下，為什么兒童的面對問題的差異如此大？
毛毛在無法完成拼圖時，會抱怨爸爸媽媽；康康在無法解決難題時，會生氣砸東西；而凱凱遇到難題時，會孜孜不倦尋找解決方法。在相同的情況下，為什么兒童的反應差異如此大呢。
氣質和性格是影響孩子面對問題和困難時的主要因素，但父母的教養風格也會影響兒童處理問題的情緒和動機。
鮑姆林德通過一項開創性的研究，調查了95個家庭的103名學齡前兒童，通過采用訪談、測驗和家庭研究等三種方式，通過測量兒童是如何完成任務，從而定義了三種家庭教養風格，并以此為根據，描述了撫養兒童的典型行為模式：專制型，放任型和權威型。
專制型的父母強調控制和絕對的服從，他們希望孩子遵從一系列的行為準則，假如兒童違背他們，就是以專制且嚴厲的處罰，他們比其他類型的父母更加冷漠，更缺乏溫暖，他們的孩子傾向于表現出不滿，孤僻和多疑。
第二種類型是放任型，父母注重自我表達和自我調節，他們很少提出要求，盡量讓孩子監控自己的活動，當他們覺得有必要制定規則時，會向孩子解釋原因，他們與孩子共同決策，很少責罰孩子，他們溫和，不專制，不苛責，甚至放縱，他們的孩子在學齡前是最不成熟：自我控制，自我控制和探索能力都是最低的。
第三種是權威型的父母，注重孩子的個性，同時也會對孩子施加社會性的限制，他們有信心管理孩子的行為，也尊重孩子的決定，興趣，想法和個性，他們關心和接受孩子，但也要求兒童品行端正，堅持既定的標準和規則。他們會解釋制定標準的理由，并鼓勵親子間的語言交流，這類孩子的安全感強烈，因為他們知道父母對自己的愛和期望，擁有權威型父母的兒童，在學前期比較獨立、自我掌控和自主，探索性和滿意度也是最高。
邁克和馬丁，增加了第四種風格，忽略型（或非卷入型），這對父母有時由于壓力或沮喪的原因，只關注自己的需要。忽略型父母的教養方式，與個體在童年期和青少年時期的多種行為失調相關。
為什么權威型的教養方式能提高兒童的社會能力？
這可能是因為權威型父母所設定的期望，靈活多變，標準比較切實可行。通過設立明確依據的規范，他們讓孩子明白他的期望。
而在獨裁型的家庭中，兒童被嚴格控制，往往無法獨立作出選擇。在放任型的家庭中，兒童接受很少的引導，以至于他們無法肯定自己的行為是否正確。這種方式可能影響學習動機。
另一項研究也表明，成績最好的五年級學生的父母是權威型家長，這些兒童有很強的求知欲，熱愛學習，他們喜歡挑戰并樂于解，并樂于自己解決問題。
專制型的父母在孩子做作業時陪讀，對孩子密切監督，依靠外在動機激勵孩子，這類孩子往往學習成績比較差，而放任型的父母不關注，也不在乎自己孩子的在校表現，孩子的學習成績也同樣比較低。
所以，做一名權威型的家長對孩子的自主性、自主探索和良好的學業成績影響最大。
如果是孩子自己的事情，則是由孩子自己做主，如果是集體或家庭的事情，則是由成人做決策。尊重孩子的決定、想法和個性，允許孩子對自己的行為、喜好做決定；但也要求孩子遵守一定的社會規則和社會規范，服從集體安排，有助于孩子養成良好的自主性和自主探索，培養良好的內部動機。
