看過一本書叫《我們怎樣學語文》，里面有當代七十多位知名科學家、文化學者、作家等撰寫了自己早年語文學習的經歷。
從書中，我發(fā)現一個有趣的現象：凡50年代以前的學界泰斗們，他們對自己當年的語文學習全都充滿溫情的回憶；他們的語文學習內容基本上都是中華文化千百年來流傳下來的經典名章；他們幾乎都遇到過一個或幾個學養(yǎng)豐厚的語文教師，從最初的語文學習中獲得了完善的語言和思想的滋養(yǎng)；他們都肯定地認為，早年的語文學習為他們一生的事業(yè)及做人奠定了良好的基礎。
與之形成對比的是，七八十年代接受中小學語文教育的這些人，他們對自己所經歷的語文教育充滿批判。他們認為教材選編質量不高、教學方法陳腐、思想啟蒙貧乏。而他們之所以后來“成才”，在于僥幸獲得一些課外讀物。正是這些課外讀物成全了他們。
大家都知道，30多年來，中國中小學教材一直都是實施“一綱多本”的政策。所以全國范圍內，以前的小學語文教材有12個版本，初中有8個版本。版本多，各地區(qū)教學差異化明顯。但是這么多年來，差異化的教學不僅沒有幫助中國語文教學質量的提升，反而在教材選編、學習導向上存在越來越多的問題。
相比較西方發(fā)達國家對于閱讀、語言教育的重視，中國的語文教育理念明顯落后，甚至國家層面一直遲遲沒有行動。但是最近，國家隊終于出手了！
2017年秋季學期起，教育部統編教材“部編本”正式走進課堂。三年過渡期后，也就是到了今年，“部編本”已經覆蓋全國義務教育階段的所有年級。全國語文一本書，以前的百花齊放正式成為歷史。
很多人會想，全國統一一本書就一本書唄，有什么區(qū)別？那你可想錯了。這里面大有文章！今天我就帶大家仔細剖析一下全國統一教材、修改中高考考綱的背后，真正的意圖是什么？
如果您家有學齡寶寶，很有必要明白國家的政策導向，引導孩子更加科學、有效的學習語文 。或許，在這種解讀中，你也可以看到中國教育不斷探索、追求進步的態(tài)度，看到這個民族的希望。
1） 精讀課文減少，但課外閱讀量要求明顯提高
全國用一個版本教材，最初專家認為，相對于一線城市的孩子來說，教育資源集中，學習起來會比較有優(yōu)勢。但是試點出來的結果發(fā)現，即便對于北京、上海的孩子，也是有難度的。其中一個難度就在于閱讀量的要求明顯增大。
部編本在課時總數不變的情況下，有意識地縮減了入選課文的篇數。由原來每學期6個單元每單元5篇共30篇文章減少為每單元4篇共24篇文章。為什么要縮減精讀？因為新教材強調，不能以學校課本作為閱讀內容的主要來源，過多的精讀容易壓抑讀書興趣。學校課本的精讀學習重在要求老師教授閱讀的方法，更重要的是要將語文課延伸到校外閱讀，培養(yǎng)速讀、泛讀的閱讀能力。
大家回想一下，從前我們校內的每一堂語文課幾乎都是精讀課，但是為什么學習過程中，孩子們的語文成績差異很大呢？關鍵原因就是在泛讀。只有經常泛讀的孩子，才能將老師精讀課講的閱讀方法消化、遷移、不斷驗證，從而為己所用。如果沒有泛讀，僅僅通過精讀，所有的閱讀方法都只是一個了解和知道的過程。
對于泛讀，“部編本”明確要求：義務教育九年的課外閱讀量應該在400萬字以上。這是中國第一次對義務教育課外閱讀量做明確要求。以前在課外泛讀上的要求僅限于：閱讀課外讀物，能抓住要點，了解文章的基本框架結構。這樣的要求不明確、不清晰，自然也就不利于執(zhí)行。
九年課外閱讀總量不低于400萬字。算下來，平均每天閱讀量不能少于1200字。根據孩子不同年級的閱讀速度，轉化到每天的閱讀時間。一、二年級平均每天閱讀時間不能少于40分鐘，三年級以上作業(yè)量增多，也要保證平均每天20-30分鐘的閱讀量。到了初中階段要求就更高了。一方面學業(yè)壓力增大，但另一方面閱讀速度和閱讀量的要求都有明顯提升。所以倒推小學階段，閱讀的積累就顯得尤為重要 。
2）寫作要求明顯提高
寫作要求提高也是此次語文教材改革的一個導向。舉個例子，教學大綱中關于狀物類的文章，比如說我最喜歡的玩具，原來是放在三年級下冊開始要求寫的。但是在新的語文教材中，二年級上冊就涉及了，提早了一年半。
寫作要求的提高不僅體現在寫上，還體現在表達的延伸上。部編本語文教材總主編溫儒敏說，“新教材強化了口語表達的教學。這部分教學內容分散在綜合學習中的各個環(huán)節(jié)。書中很多習題設計了課堂討論。”在這一點上，中國語文新教材確實在與時俱進。我在前面的文章提到，美國學校會給孩子布置很多閱讀任務。他們完成這些閱讀，可不是讀完就完了，而是要做成主題分享的形式，在班級里向老師和同學們做presentation。
所謂學生時期的寫作，就是把你大腦里獲得的信息，通過自己的思考用文字總結出來。但是人與人溝通，更直接的方式一定是語言交流和表達。這也是語言學習中一個非常重要的環(huán)節(jié)，更是對寫作這種表達形式的強化。
3）選篇題材：科普實用類文章、古詩詞比重明顯提升
著名的教育學家陶行知曾批評中國的教育說：“中國的教科書，不但沒有把最好的文字收進去，反而用零碎的文字做中心。每課教幾個字，傳授一點零碎的知識。我們讀《水滸》、《紅樓夢》、《魯濱遜漂流記》一類的小說時，讀了第一節(jié)便想讀第二節(jié)。甚至從早晨讀到晚上，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣看完才覺得痛快。以零碎文字做中心的教科書沒有這種份量?！?/strong>
陶行知的總結反映了兩個問題。一個是語文教材選篇不夠經典，一個是過于精讀，忽略泛讀，影響了語文教育的質量。關于第二個精讀泛讀的問題，我們放在下一節(jié)講。這里先說說選篇。
從過往語文教材的文章選擇看，確實有很多平庸之作。這些作品從思想性、趣味性到文字的精致性上看，都算不得上品，卻進人了中小學教材。在這一次教材改革中，我們發(fā)現，很多經典課文又回來了。尤其是代表傳統文化的古詩詞比重逐步提高，一些未經時間沉淀的近代時文減少了。
現在從小學一年級開始就有古詩文，小學六個年級12冊共選取了129篇古詩文，初中古詩文選篇有124篇，與原來的人教版相比都有提高。此外，古詩文的體裁也更加多樣。從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
課本選篇題材的另一個變化，就是科普實用類文章的增加?；叵胛覀冃r候的語文學習，通常更偏重文學。不論什么文體，語文課都會要求總結中心思想、段落大意，分析人物情感，升華文章主旨等等。但是現在的語文文章題材越來越豐富，科普類、人物傳記類、論述類文章都有涉及。小學一、二年級的課文中就有大量關于自然類的主題課文。到了三年級，就開始逐漸加入一些人物傳記類的文章，閱讀理解題也會有很多與時政相關的題材。
4）教師授課的難度越來越大，提高對校內教學水平的要求
以前聽過一個段子，一個校長批評一位老師的課上得不好，說：“教別的教不好，教語文你還教不好嗎？！”這不是玩笑，現實中真的有很多人認為，只要是個中國人，教點小學語文肯定沒問題。
但是這次改革卻讓我覺得想教好語文課，還是有不小的難度。教改對語文老師的知識廣度和教學方法的要求都明顯提升。
首先，科普類的文章將一個語文老師的知識結構擴展到了科學的很多領域。比如說新教材二年級下有一個單元提到，假如你在野外迷路了，你要如何利用野外的環(huán)境去識別方向？書中會引導孩子看北斗七星，看樹葉稠稀。這個時候語文老師就需要給孩子解釋北斗七星到底要怎么看？還有教材中會引發(fā)孩子討論一些科普問題，比如說，星星為什么眨眼睛？
此外，新教材在閱讀方法上更強調多樣化。以往的教學方式大多聚焦于分析、精講、記憶、甚至背誦，太過傳統。并沒有把激發(fā)學生自主學習興趣和閱讀興趣放在重要的位置。如今，把名著引入課堂、強化語言表達、思維意識培養(yǎng)等教學方式，都是旨在激發(fā)孩子閱讀興趣、傳授閱讀的方法。略讀、速讀、讀不同問題，會有相對應的方法引導。而校外閱讀的補充，則為了培養(yǎng)孩子的閱讀速度、理解能力等等。
1）學生綜合閱讀能力要求全面提升
上文我們看到，語文教學的改革對孩子們的知識面、閱讀理解能力、表達能力的要求更高了。我們從近幾年中高考的改革中，也可以看出國家對學生的教育導向。
如果大家有心，可以百度搜索一下近幾年的高考全真試題。從整個卷面看，基本上只剩下兩類題型，一個是閱讀題，一個是表達題，根本看不到我們之前的字詞句等基礎考核題型。150分的語文試卷，閱讀題占70分，其中古詩文和現代文分值基本上各占一半。表達題占80分，其中一個作文就是60分。
最近經常會聽到媒體上說，“語文高考就是要讓15%的學生做不完題?！蔽覀儾蝗ヌ骄窟@個比例是否可靠，單就從高考試卷的卷面文字量也可以看出難度。
之前有消息稱，高考卷面文字量要達到9000字。什么概念？2個半小時的時間，精讀9000字，古文占到一半，還要做出答題，還要完成一篇完整的作文。所以，這也就不難倒推出語文教材改革為什么要強調閱讀量，為什么要強調古詩詞，為什么要強調閱讀理解能力和表達能力了。
2）強調古詩詞和論述類、實用類文本閱讀
仔細看一下高考閱讀考題，會發(fā)現很多變化。首先，現代文閱讀已經從以往側重文學閱讀，體會文章情感、主旨逐漸變成側重論述文、實用類文本閱讀。
隨著論述文、實用類文章的要求越來越高，語文教育更強調的是孩子的數理思維、論據論點、科普知識的理解能力等等。而這些僅靠課堂教學，最多也就是傳授閱讀方法。知識量的積累和思維的建立一定是需要大量的課外閱讀做支撐的。
關于古詩詞閱讀這一塊 ，主要包括文言文閱讀理解，古詩詞鑒賞，以及名篇名句默寫等。關于默寫這個板塊，現在比重也大大下降了，相反古詩詞鑒賞的比重越來越高。從這個角度看，教育改革是在導向孩子中國古代文學的欣賞能力。
3）中考改革：側重能力培養(yǎng)，而不是知識點記憶
就在上個月底，教育部發(fā)布了一個關于中考命題的工作意見。其中有兩點尤為值得關注：一個是直接取消了中考的考試大綱，等于是不再限定考題的出題范圍了。沒有考試大綱，就意味著沒有所謂的硬性知識點學習要求。那很明顯，考試就會導向對學生綜合能力的檢驗。因此，不難推導出工作意見中第二個關鍵點“考試旨在引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式”，同樣是對學生能力的要求。
也許，未來的義務教育考試中，大家會發(fā)現越來越多的語文考試不再有統一的標準答案，更多的是需要孩子具備利用已有的知識去解決新問題的能力。
1）古詩詞越來越重視，但是學習必須有方法，才能得要領
從考試趨勢來看，古詩詞的學習確實越發(fā)重要。因此，我們看到很多老師從幼兒園階段就開始給孩子植入古詩詞誦讀。有些班級語文老師要求小學低階段就要背完《論語》、《大學》、《笠翁對韻》等等。一些校外的大語文綜合輔導班，也是把古詩詞放在非常重要的一個環(huán)節(jié)，引導孩子背誦很多經典名篇。這些，都引發(fā)了家長的進一步焦慮。
從小習得誦讀古詩固然是好事，但切不可做成填鴨式的教學。在低齡段就占用大量時間進行機械的學習古文，并不可取。高考改革中，我們已經看到：古詩詞的考核更側重于詩詞的賞析能力考核。
事實上，沒有歷史脈絡的梳理，只靠老師獨立講題，學生死記硬背古詩詞，效率是不高的。無法舉一反三，就更別說詩詞鑒賞了。所以，小學低齡段重在培養(yǎng)孩子文言文的背景常識。到了四、五年級以后，通過前期的歷史知識積累、閱讀理解能力積累，強化孩子的古詩詞學習才能夠事半功倍。
2） 重視校外科普文閱讀，但必須循序漸進
科普文閱讀，目前在校內、校外都屬短板項目。
就像上面提到的例子，校內語文老師往往不具備充足的能力講好科普文章。對于科普類的閱讀理解題更是不知道用什么樣的思路來引導孩子解答。就比如說星星為什么眨眼睛？我們到底是該用光的傳播、行星與恒星的區(qū)別來解答，還是用富有想象力的文學語言“星星在和我們捉迷藏“來解答呢？
在家庭里，科普因為專業(yè)性強，往往也成為很多爸爸媽媽教育的短板。
所以，校外閱讀一定要加入一些科普類讀物，以彌補校內外教育的短板。但是目前市面上的科普讀物往往都是成套出現的。比如說《DK百科》、《漢森數學》，還有《可怕的科學》等等。一整套的書，知識點有深有淺，孩子很難集中在一個時間段內看完。所以這就需要家長的參與，幫助孩子把這些科普書目拆分?；诤⒆拥哪挲g段、科普知識積累程度，循序漸進的引導孩子閱讀。而不是一股腦地把書甩給孩子。不懂得引導孩子由淺入深的閱讀，不懂得激發(fā)孩子的興趣，很容易造成孩子的閱讀畏難情緒。到了高年級再想調整會更難，更加沒有時間。
部編本的教材改革，雖然還有很多細節(jié)需要學校繼續(xù)推進落實，但我還是從改革中看到了中國教育的希望。整個教學改革的導向，不僅是想通過語文學習提升孩子的語言理解、鑒賞和運用能力，更是希望借此推動中國文化的發(fā)展與傳播，推動孩子們對科學的熱愛與探索精神，推動對這個社會的認知和思辨能力。
希望中國教育真的能夠越做越好，因為這里面寄托了整個民族的未來！
