溫儒敏老師在2020未名語文教育論壇上的講座（節(jié)選）

本文根據(jù)溫儒敏老師在2020未名語文教育論壇上的講座摘記

1. 小學低年級認字怎么做？你的依據(jù)是什么？

認寫分流，多認少寫。低年級，1600 字，800 字左右會寫，教師不要層層加碼，不要搞四會的要求。

新教材安排識字是有講究的，根據(jù)兒童常用，字頻出現(xiàn)高的；根據(jù)字的結(jié)構(gòu)，多元認字，字形結(jié)構(gòu)偏旁等；老師要在教學中重視范讀，熟字帶生字，一年級盡量照顧多元認字，要教給學生猜讀，根據(jù)字形、字結(jié)構(gòu)去猜。

2.“ 和大人一起讀”，怎么讀？

大人指父母、老師或家庭的其他成員，引導讓孩子喜歡語文，喜歡讀書，關(guān)注幼小銜接。幼兒園主要做無紙化教學，主要聽故事；慢慢過渡到小孩子自己讀。建議將欄目納入教學計劃，作為課堂教學的延伸，或家庭的，建議家長少看電視，少打麻將，多陪孩子讀書。“和大人一起讀”，用心良苦：朗讀，講讀，對話式的讀，系書面語言的閱讀，而非口語，不要給孩子增加壓力，在大人陪同下進行無壓力的輕松閱讀。

3. 怎么教好快樂讀書法？

激發(fā)孩子讀各種類型的讀物，有意識讓學生掌握讀某種類型書的方法；不要采用講課式的。

4. 如何理解和掌握教學的梯度？

現(xiàn)在的語文教學不講梯度，高中直接進入高考。梯度是很突出的問題，教材編寫中注意了這個問題。梯度被打亂是因為社會得了病，急躁病，提前量，增加教學的難度。教材講梯度，講規(guī)律，不要層層加碼。要瞄準大多數(shù)孩子，基礎(chǔ)教育是對普通國民負責。

一二年級在于激發(fā)興趣，三四年級…...

老師要穩(wěn)住，不要搞提前量。

5. 怎么掌握教材的新體系？有無體系？怎么運行？

語法修辭、語文知識不設體系化，當下出現(xiàn)語文知識弱化，到高中大學來不及。老師不敢在此用力。課上得滿天飛，太熱鬧了，沒有一點干貨是不行的。

針對此做了調(diào)整，努力做到一課一得，或兩得。關(guān)鍵知識，基本能力。

新編教材是有知識體系的，目前的體系是隱性的，不是顯性的。老師要根據(jù)學生年齡去梳理體系，涉及到水平問題，抓關(guān)鍵、抓重點。a 取舍看課標（中國是多動癥），課標敲定的干貨，要求明確，對照去看；b 對照教師用書, 有設計意圖；c 看單元導語，單元導語很難弄的，第三、第四段都是干貨；d 看習題、看提示，看其他欄目……

力爭實現(xiàn)一課一得，隨文學習。

6. 每冊的語文要素怎么去排列？怎么把握？

a 看課標，小學到初中四個學段，從課標看要求；

b 看義務教育語文課程標準解讀, 幫助認識，達成基本了解；要有整體感，不能只見樹木不見森林。

7 ．單元學習是否都要搞群文學習？

新教材往往按照組去設計，作為一課，群文學習目標在于調(diào)動學生學習的自主性；重點講一兩篇，其他舉一反三，讓孩子去學習。

并非高級，而是方法不同；個別深的文章，還要單獨去講。無論如何，在一組課文中，至少有一篇精講，給例子、給方法，其他的運用。

8. 整本書閱讀落實到課堂中？

我很驚訝，小學的怎么提整本書閱讀？但早就有，主要在高中提，針對高中讀的書太少，為了改變網(wǎng)上閱讀、碎片化閱讀。

作過調(diào)查，二年級注意力集中情況。初中叫名著導讀，整本書閱讀確實有重要性，涵養(yǎng)性情，但不能過了。

當下整本書閱讀搞得有些過了，對初中和高中是必要的。

讀書的 過眼來，一下看了十本書，都有印象。值不值得讀，值不值得買。

不要搞得很神，導向自由閱讀，個性化閱讀，不要搞得很功利，不要和考試掛鉤。讀得多了，考試的問題就解決了。一堂課，用三分之二的時間讓學生讀，用三分之一的時間對付考試。

9. 教材中推薦的書目比較多，都要讀嗎？讀到什么程度？

根據(jù)學生情況自由選擇，大致讀幾本，有大致印象即可；沒有必要納入考試的范圍。

10. 教材容量大，教學時間緊，怎么讓學生讀書？

教材是教學的材料，老師可以選擇或調(diào)整，要根據(jù)學情。當下教材比以前難，對應孩子的智力水平。

11. 人文主題和語文要素怎么結(jié)合？

雙線不是并行的，而是融合的。教師用書也有提示，人文教育在語文要素的落實中。語文課不等于思想品德課，減少教化的色彩，潤物細無聲。通過語文的教育達到育人的目標。

12. 對作文教學覺得困惑，怎么做？

不要老講寫作，根據(jù)教材去做；不要搞提前量。

家長的抱怨，小學三年級每天寫八百字，和中考對標。

一年級寫話，中年級習作，“欲速則不達”。作文教學有梯度。寫作為了什么？并不完全是為了寫好文章， 更重要的是為了思維訓練。不要上成應試技巧的課。文筆不是第一要義，思維是第一要義。

公務員考作文，主要考思維。

作文教學是否好，有個前提，教師下水寫；一個不寫的老師不能教好作文。

13. 作文訓練點很多，是否可以取舍？

可以取舍，根據(jù)自己的教學情況。

14. 書寫的橫折鉤，重音等處理，怎么在當下保持統(tǒng)一？

考據(jù)不一，印刷體、書寫體，不同的需要；宋體和楷體不一；重音和輕音標準不一，不要糾纏。基本能講普通話即可。

15. 小練習內(nèi)容多，怎么調(diào)整？

注意功能，兼顧。

16. 教學單元一定要按照順序進行嗎？

根據(jù)學情、根據(jù)理由，老師的創(chuàng)造性和主動性。教材不是法定的文件。

17. 如何處理課內(nèi)和課外的關(guān)系？怎么處理一加x 的問題？

考慮實際，教材有延伸，教師發(fā)揮主動性；推薦書目靈活掌握。

18. 教師配套的用書太亂，怎么選？

建議用人教版，教材編寫很難。

19. 如何激發(fā)學生興趣呢？

兩個辦法：給學生自由讀書的空間，尤喜讀閑書，允許孩子挑，設身處地，不要把孩子盯得太緊。幼兒園就軍事化。

讀閑書的孩子思維活躍。

20. 如何進行系統(tǒng)的朗讀訓練？

要教節(jié)奏、停頓、連讀、輕讀等，防止語文腔。

為何教師一上課就不說人話？有些孩子到了公開場合就失去了常態(tài)。

要自然真切，套話少一些，不要拿腔拿調(diào)。

雞皮疙瘩掉了一地。

21. 怎么設計教學情境和活動？

（鬧鐘響了）越是低年級，越要強調(diào)情景，不要過多依靠多媒體。討論要符合實際需要。

22. 古詩詞讀音當下做了調(diào)整，老師給出理由？

教師用書要給出解釋，如木蘭詩中的騎。地名、人名必須按照既定的。陳寅恪que

23. 怎么教好古詩詞？

a 以誦讀為主，當堂成誦；b 注意引發(fā)興趣，給些有趣的背景材料；c 重視會意以感悟，“詩無達詁”，有感覺即可；d 不要逐字逐句解釋，詩的語言是變形的，陌生化的，不要多用多媒體，凡是把詩說得太多的，老師有問題；e 不要布置太多任務和討論。

多媒體是語文的敵人。要給孩子空間。

24. 課改，不會教書了。

多讀書，萬變不離其宗。

不斷的改，是中國的國情。

沒有人不累，都很忙。

當讀書種子，教師認真多讀書，不要吃別人嚼過的饅頭。