“教什么”永遠是第一位的——如何確定語文教學內容
時間:2009-04-13 02:28 來源:鳳凰語文論壇 作者:諸向陽 點擊:
我們在實施語文教學的時候，面臨的第一個問題，也是最重要的問題，是語文教學內容的確定，即：這一堂語文課，我們要“教什么”。這個問題，在其他學科中是不存在的，如教數學課，我們“教什么”，直接由教材呈現給教師和學生。但語文課不是這樣。我們教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學的內容，課文只是我們要教學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文課文中。于是，“教學內容是什么”這么一個在其他學科里老師們開始實施教學前就已經解決的問題，在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。
歸根結底，語文教學的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。針對一篇課文確定適宜的教學內容，這是進行有效教學的核心環節。
時下的小語課堂，執教者熱衷于教學方法，即“怎樣教”。拿到一篇課文，首先想到的是“怎樣教”。先怎樣教、再怎樣教、后怎樣教。觀課者關注的也是教學方法，著眼于教師，著眼于“怎樣教”，著眼于教師的教學技巧、教學藝術、教學風采，講究的是上課如何精致、如何精彩。教學方法是重要的，體現先進理念的教學方法應該被大力張揚。然而教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。王榮生先生指出，在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學內容。語文教師備課時，主要精力應該花在面對一篇課文認真思考“教什么”上。但實際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關注的，往往不是教學內容，而從一開始就陷入教學方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時候，一心去設計有新意的“怎樣教”， 這無異于緣木而求魚。
如何確定一篇課文的教學內容？我以為，確定教學內容的依據是：語文課程標準、單元目標和具體課文三者的結合。確定教學內容時，特別要注意以下三點：一是課文的主要特征。一篇課文的內容是極為龐雜的，我們應該選擇最能體現這篇課文特征的內容來教。二是學生的需要。確定課文的教學內容也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學生認知發展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學什么，我們只能選擇教材內容與學生認知發展相一致的內容作為教學內容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習題來體現的。語文練習題的重要性在語文課程中要遠遠高于其他學科，因為語文練習題是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習題最多只是課程內容的重現，有的只屬于教學領域，作為一種教學手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當程度上是由練習題或明或暗指示給教師的。
下面，我以蘇教版國標本三年級下冊第一、二單元的課文為例，談如何確定教學內容。
在確定具體的一篇課文的教學內容之前，教師要對語文課程標準非常熟悉，尤其是對階段目標了如指掌。課程標準中關于3-4年級的閱讀目標中以下五條特別重要：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。另外，教材的編者在本冊教學建議中有兩條也特別重要：1、閱讀教學中，教師要引導學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處。2、在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。
第一單元由三篇課文組成，都是寫景的文章。《長城和運河》是一首詩歌，描寫了萬里長城和京杭大運河的雄偉壯麗。《美麗的南沙群島》介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產。《廬山的云霧》描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象。
《長城和運河》兩段詩歌結構相同：均運用反復的寫法，一、二行與七、八行詩句相同，三至六行用比喻的手法勾畫了長城和運河的雄姿。編者的意圖體現在課后練習題第5題：你知道我們的祖先還創造了哪些人間奇跡？分別說說它們的奇異景象。依據課文的主要特征和編者的意圖，以及學生的接受程度，確定本課的教學內容：比較兩段詩歌的異同，理解和運用貼切的比喻，依據格式仿寫。仿寫在這里事實上是續寫第三段詩歌，續寫時，開頭與結尾的四句詩是原封不動抄寫的。要跟學生講明，這是詩歌的反復，以加強一種韻律感，即一唱三嘆。在仿寫的題材上，要注意既不能用自然景觀，如三峽；也不能用國外的人類奇跡，如金字塔；還不能用現代的建筑，如東方明珠塔。但這些不應該建立在教師講解的基礎上，可以設置一個題目，讓學生在若干題材中選擇，學生的錯誤選擇，正好是探討的基礎。譬如，可出示“金字塔、九寨溝、莫高窟、樂山大佛、黃河壺口瀑布、東方明珠塔、故宮、美國自由女神像、秦始皇兵馬俑”等詞語，讓學生說說準備挑哪一個來續寫，在辨析之后，再開始續寫。續寫時，可出示圖片，要提醒學生注意比喻的貼切。
《美麗的南沙群島》第二、三自然段，采用了典型的總分構段方式，介紹了南沙群島的物產豐富和迷人風光。依據這一主要特征，確定本課的教學內容：初步理解總分的構段方式，運用這一構段方式介紹南沙群島的海洋生物。教師要憑借第二、三自然段的教學，讓學生初步理解總分的構段方式。在搜集課外資料的基礎上，采用這一構段方式介紹南沙群島的海洋生物，如以“南沙群島擁有難以計數的珍貴的海洋生物”為總起句寫一段話。
《廬山的云霧》第二、三自然段，也采用總分的構段方式，以豐富的想象和恰當的比喻，形象地寫出了廬山云霧的兩大特點：千姿百態、瞬息萬變。編者的意圖體現在課后練習題第4、5題：廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的；仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。依據課文的主要特征和編者的意圖，確定本課的教學內容：理解廬山云霧的特點，掌握總分的構段方式，運用這一構段方式寫一處景物。這一教學內容與《美麗的南沙群島》一課的教學內容有相同之處，但要求有提高。《美麗的南沙群島》只是初步理解總分的構段方式，本課要求學生熟練掌握這一構段方式。在描寫一處景物時，提醒學生要運用貼切的比喻，讓景物描寫更生動。
第二單元由三篇課文組成，都是寫人的文章。《微笑著承受一切》通過對桑蘭遭遇頸椎骨折的巨大不幸的描寫，贊揚了桑蘭堅強不屈的精神。《雪兒》講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，表現了我對鳥類的愛護。《花瓣飄香》主要講了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個孝順的懂事的孩子。
《微笑著承受一切》抓住桑蘭遭遇巨大不幸之后的語言、動作描寫，表現桑蘭的精神風貌。桑蘭隊友和主治醫生的言行也很重要，起到了襯托桑蘭精神的作用，這也是學生寫人習作中最容易忽略的，學生寫人一般只寫本人的言行，很少寫他人的言行。依據課文的主要特征以及學生的需要，確定本課的教學內容：學習作者通過人物的言行以及他人的反映來表現人物品質的表達方法。特定的語文知識與技能，都是為理解課文服務的。即從閱讀教學這枚硬幣的這一面講，我們是在用一篇課文訓練學生某一特定的語文知識與技能；反之，從這枚硬幣的另一面講，我們同時也是在利用某一特定的語文知識與技能，在解決對一篇課文的理解。這二者原是一個整體，不能將意義理解與知能訓練割裂開來。也就是說“學習作者通過人物的言行以及他人的反映來表現人物品質的表達方法”與理解“桑蘭笑對磨難、傷痛、殘疾，引得了人們的敬意”是密不可分的。
《雪兒》寫“人鳥之情”，真摯感人，語言富有韻味。此課的教學內容編者通過課后練習第4題進行了明示：讀讀下面的三句話，說說自己的感受。這三句話是“我”為雪兒做的三件事：取名、相伴、歡送。一件事一片情，正是通過“我”為雪兒做的這一件件事情，看到“我”那顆晶瑩剔透的善良的童心。依據編者的意圖，確定本課的教學內容：品味“我”為雪兒做的一件件事，感受“我”那顆善良的心。教學中主要抓住課后練習第4題中的三件事來品味，此課學完后，可讓學生回憶自己與喜愛的小動物之間所發生的事，學習課文的方法寫出來，表達自己的真情實感。
人物對話是《花瓣飄香》的主體，此課中人物對話的提示語出現了三種情況：提示語在前面，提示語在后面，沒有提示語。依據這一主要特征，確定本課的教學內容：品味人物對話，依據對話形式仿寫。教學中主要通過朗讀來品味人物對話，結合結尾段的教學，讓學生進行對話仿寫練習：“我”把一盆月季花放在母親的陽臺上。“我’會說些什么？母親會說些什么？寫一段對話。
教學內容確定之后，再考慮教學方法。因為教師的個性不一樣，每個班級的學生也是千差萬別，因此，采用何種教學方法，完全可以“八仙過海，各顯神通”。但不管采用何種教學方法，最終必須確保教學內容的有效落實。
我想特別指出，閱讀教學不是讓學生記住跟表達方法有關的語法術語，而是要讓學生根據相關的“語文知識”去理解和運用語言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導課。不上枯燥無味的課，注意教學的情趣性，在追求有效的同時不拋棄趣味。
我們在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發現課文的教學價值，確定適宜的教學內容。讓語文課散發出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。
