導 讀
校長要根據學校實際情況進行靈活有效管理，善于做“加減法”，善于變通，學會解教育的“四則運算”題。
我經常在思考一個問題：當下學校教育最缺少什么？當我以這個話題去問其他一些校長時，他們嘴里喃喃自語，有時還會有些許窘迫。接著，我又拋出一個問題：反過來看，當下學校教育中哪些內容是多余的，哪些又最為多余呢？回答者依然不多。
其實，回答得不符合標準答案沒關系，標準答案本來就不應該成為標準。我越發覺得，當下學校教育出現的一些問題，都與長期以來一直信奉的標準答案有關。問題是有些領導、校長不知道怎么回答上述兩個問題，或許他們平時還真很少思考這些問題，然而這些卻是學校管理者在辦學過程中、在教書育人中繞不開的話題。學校教育缺少的內容，我們要做加法；學校教育多余的內容甚至是有害的內容，我們要剔除，也就是要做減法。
不會做教育“加減法”，主要是不會做應用題，不會在現實中做題。有時別人給出了題目，確定了加法、減法，校長可能會勉強做做，比如聽上級的安排、專家的意見等，校長自己沒有信念，沒有主見，有點像教育中的“木偶人”。
比如，素質教育與應試能力的問題，有些校長將其絕對化，要不做素質教育題，要不做應試教育題。其實，注重培養學生的綜合素質能力與培養學生的應試能力應該是并舉的，可是到了有些人的手里，兩者分離了，既不敢理直氣壯抓應試能力，素質教育又被片面理解和窄化了，最后什么也沒有抓住，本來2-1=1，他卻算出了2-1=0。反思當下我們的中小學教育，不是沒有理念，而是理念太多，有的校長又不會融通，需要刪繁就簡時，不會做減法，這種不會自己思考、機械僵化的教育方式，很難取得教育的好效果。
有時，本該做減法的，一些校長做了加法，本該做加法的，卻做了減法，不會審時度勢，不會權衡利弊。理論層面是這樣，實踐層面也是這樣；學校教育的宏觀領域是這樣，微觀領域也是這樣；大事要事是這樣，細枝末節也是這樣。比如，有的校長上任伊始，不是好好學習，多吸收，而是一味破除傳統，對優秀傳統也不例外。有的校長不讀書，無知無趣，把時間耗在無數瑣事之中，喜歡大權小權都握在手里。
當然，教育的問題是復雜的問題，有時會遇到變式。比如，要提高學生的學業成績，不能只會做加法，還要學會做減法。有些校長以為只要加班加點就可以有成績，有時單純依靠延長師生在校時間，怕白天時間不夠，還要開辟晚自修，甚至一味地蠻干、盲干。但真正想提高學生的學業成績，我們完全可以依靠課堂改革提高課堂效率，進而提高教師上課能力、組織考試能力、輔導能力、批改作業能力乃至分析綜合能力。校長一味做加法是不行的，要善于做減法，減去疲勞戰、減去勞民傷財。用心、用情、用力，將重點放在關鍵處、要害上，而不能只是自我的心理安慰：我做了，我延時了，我向社會表明態度了，至于實際效果與我無關。
教育有其自身的規律，與簡單的加減法還是有區別的。1+1在特定的條件下，除了等于2之外，還可能等于3，等于4，等于5，等于……學校的根本任務是培養人，我們要為師生的生命成長服務好。只有教師發展了，才有學生的發展。只有教師和學生都發展了，學校其他的一切才能得到更好的發展。屆時，學校的管理、校園文化建設、德育工作、體育工作、美育工作都會做好。因此，管理學校與其他工作一樣，校長要學會護根本，教書育人工作容不得功利主義、教條主義、浮躁情緒，要有大格局，要有大境界。當然，校長要根據學校實際情況進行靈活有效的管理，善于做“加減法”，善于變通，學會解教育的“四則運算”題。
校長除了自己會做“加減法”之外，還要讓教師學會做“加減法”。校長做加法時，有時還要允許教師做減法。校長要累一點，教師要輕松一點。校長對教師提的要求，首先校長自己要做到。同理，教師對學生提的要求，首先自己要努力做到，只有教師做好了，學生才能做得更好。因此，校長做管理學校、教書育人這道數學題時需要大智慧，需要堅持不懈的努力，需要統籌協調好各種關系，要有哲學思考，要能夠顧大局、識大體。唯有如此，或許我們的學校教育工作方能做好一二。
