文章類型：學科課程 加入時間：2003-11-27
摘 要：移動學習是繼數(shù)字化學習后出現(xiàn)的又一新學習模式，是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的又一個新熱點。如何充分有效的使用無線技術(shù)和移動計算設備來輔助教學和學習成為移動學習研究的中心。本文針對移動學習目前存在的幾種不同定義，提出了關(guān)于如何正確理解移動學習的幾點看法。同時結(jié)合大量國外移動學習的研究事實，展示移動學習目前的研究狀況和研究成果。
關(guān)鍵詞：移動學習, 移動計算, 無線技術(shù), 研究現(xiàn)狀
1 概述
計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用，它對教育所起到的積極作用是有口皆碑的。這兩者相結(jié)合而產(chǎn)生的學習模式——數(shù)字化學習（e-learning）目前已經(jīng)廣泛的應用于遠程教育和企業(yè)員工培訓中。近幾年來，隨著移動計算技術(shù)（mobile computing）的迅猛發(fā)展，另一種全新的學習模式悄然而生，這就是移動學習（m-learning）。移動學習在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。由于移動學習還是一個新生兒，作為一個全新的研究領(lǐng)域還有許多的問題有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去解決。如何充分的有效的使用移動計算技術(shù)輔助教學和學習成為這個領(lǐng)域研究的中心。
2 理解移動學習
目前對移動學習并沒有一個確切的定義，領(lǐng)域內(nèi)的專家學者各抒己見，從不同的角度去理解和詮釋移動學習：
Clark Quinn從技術(shù)的角度對移動學習作了這樣的定義：移動學習是通過IA設備實現(xiàn)的數(shù)字化學習，這些IA設備包括Palms、Windows CE設備和數(shù)字蜂窩電話等。
Chabra和Figueiredo結(jié)合了遠程教育的思想，對移動學習作了一個較寬泛的定義：移動學習就是能夠使用任何設備，在任何時間任何地點接受學習。
Paul Harris給出的定義是：移動學習是移動計算技術(shù)和e-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。Harris又進一步對此作了解釋，他認為移動學習應該能夠使學習者通過移動電話或PDA隨時隨地享受一個受教育的片斷，用他的原話就是“enjoy an educational moment”，并且在這個過程中，往往更多使用的是PDA設備，雖然筆記本電腦被廣泛使用，但它并不符合大多數(shù)移動學暗畝ㄒ濉?nbsp;
在以上學者的基礎(chǔ)上，Alexzander Dye等人在它們的題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中對m-learning作了一個較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。
綜合上述專家學者對移動學習的定義我認為，正確理解移動學習的內(nèi)涵應該從以下幾個方面來把握：
首先，移動學習是在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學習的擴展，它有別于一般學習。Sun公司的e-learning專家Michael Wenger針對移動學習提出了他獨到的見解，他認為移動學習并不是什么新鮮事物，因為在傳統(tǒng)學習中印刷課本同樣能夠很好的支持學習者隨時隨地進行學習，可以說課本在很早以前就已經(jīng)成為支持移動學習的工具，而移動學習也一直就在我們的身邊。由此可見，移動學習作為一個新事物新概念在現(xiàn)在提出，它必須與傳統(tǒng)學習相區(qū)別開來，否則將失去它的意義。
其次，移動學習除具備了數(shù)字化學習的所有特征之外，還有它獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環(huán)境是移動的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學生都是移動的。
最后，從它的實現(xiàn)方式來看，移動學習實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動互連技術(shù)；實現(xiàn)的工具是小型化的移動計算設備，或者如Quinn所說的IA設備。Sariola等人在對移動學習的概念進行討論的過程中，對移動學習實現(xiàn)的設備從特征上作了這樣的一個分析：可攜帶性（portability），即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性（wireless），即設備無需連線；移動性（mobility），指使用者在移動中也可以很好的使用。根據(jù)Sariola等人的分析我們認為，目前支持移動學習的IA設備主要是指WAP蜂窩電話、PDA和混合設備（指混合了移動電話的語音功能和PDA的數(shù)據(jù)處理功能的設備）。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在不久的將來會出現(xiàn)更多類型的設備。
3 移動學習國外研究概述
目前，移動學習在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，開始較早的一些移動學習研究已經(jīng)進行了2-3年的時間。從研究目的來分主要有兩類，一類是由目前的e-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒e-learning的經(jīng)驗，把m-learning推向市場，更多的用于企業(yè)培訓；另一類則由教育機構(gòu)發(fā)起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學、學習和管理。
雖然對移動學習的研究時間不長，但就目前的研究進展來看它的發(fā)展是非常迅猛的。研究所涉及的范圍廣，形式也是多種多樣，研究所體現(xiàn)出的新技術(shù)、新思想和新方法很值得我們借鑒。以下通過結(jié)合大量國外移動學習的研究事實，介紹國外移動學習目前的研究現(xiàn)狀和成果。
3.1 移動設備應用教育的可行性研究
m-learning這一新名詞剛一出現(xiàn)，很多針對移動設備應用于教育領(lǐng)域的研究工作就隨之展開了，這些研究從認知和教學角度出發(fā)，考查移動設備應用于實際教學和學習的可行性。一些研究者以學習理論為基礎(chǔ)，通過實驗來檢驗移動設備在輔助學習者進行閱讀時的有效性，另一些研究者通過對學習者的學習特征進行分析，論證在何種學習情境下使用移動設備最為有效。在實驗過程中，學習者對新技術(shù)的使用表現(xiàn)出了極大的好奇心和興奮感，他們非常愿意和渴望在學習中使用這種新的技術(shù)；更重要的是，通過實驗發(fā)現(xiàn)，在新技術(shù)的輔助下學習者的學習效果得到了明顯的提高，這為移動學習進一步的研究和應用提供了良好的前提條件。
盡管如此，仍然有一些研究者對移動設備的使用持懷疑態(tài)度，他們認為學習者表現(xiàn)出的興奮和激動只是暫時性的。同時實驗發(fā)現(xiàn)一些學習者在學習中并不能合理有效的使用移動設備，有些甚至把這些設備用作考試作弊和影響正常教學秩序的工具，這一現(xiàn)象同樣讓他們感到擔憂。
大多數(shù)研究者表示，PDA和WAP手機等移動設備只是目前在學習手段上的一種擴展，它們不能夠替代現(xiàn)有的學習工具。更重要的是，并非所有的學習內(nèi)容和學習活動都適合使用移動設備。
3.2 移動學習資源的開發(fā)
移動學習作為數(shù)字化學習和移動計算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現(xiàn)數(shù)字化學習，一系列針對移動學習資源開發(fā)的研究由此展開。
在芬蘭赫爾辛基大學進行UniWap移動學習項目中，研究者試圖將WAP技術(shù)應用于高等教育中，他們希望為學習者和教師創(chuàng)建一個可操作的移動學習環(huán)境，從而使學習者和教師能夠通過WAP手機或smartphone隨時隨地訪問教學和學習資源。這一研究項目的其中一個階段就是要進行課程模塊的開發(fā)、測試和評價。
M-learning是一個由歐盟資助的移動學習項目。目前歐洲有相當數(shù)量的16-24歲的青年人缺乏基本的讀寫和數(shù)理能力，這些人中很多還未完成學業(yè)就離開了學校，并且大多數(shù)人在這之后就沒有接受過任何形式的教育和職業(yè)培訓。英國政府最早意識到了這一問題，一些研究者通過對這一群體的特征進行分析，創(chuàng)造性的提出使用移動技術(shù)來為他們提供教育服務的設想，M-learning計劃由此產(chǎn)生。M-learning研究計劃由英國、瑞典和意大利三個國家的五個組織共同承擔，歷時三年，項目的目標通過使用各種移動通信手段，為這一群體創(chuàng)建一個移動學習環(huán)境，同時開發(fā)出適合他們的移動學習資源，包括各種課程、服務和產(chǎn)品。2003年5月在英國舉行的第二次M-learning項目年會上，參與項目的研究組織共同匯報了他們目前的研究進展，同時展示了部分研究成果。
斯坦福大學學習實驗室（SLL）從語言學習入手，開發(fā)出了適用于外語學習的移動學習模塊，模塊包括了生詞訓練、測驗、單詞和詞組翻譯等功能。同時，研究人員發(fā)現(xiàn)移動學習者很容易受到外界的影響，他們無法長時間保持注意力的集中。針對這一問題，他們在設計學習模塊時從時間上加以把握，每個學習模塊持續(xù)的時間被控制在30秒到10分鐘之間。
除此之外，還有其他一些目前正在進行的研究項目。研究者們根據(jù)學習者的不同需求開發(fā)出適用于PDA和WAP手機的學習內(nèi)容、學習工具和其他應用程序。
3.3 短信息服務
作為一種通信交流的手段，短信息服務目前已經(jīng)得到了廣泛的使用，并且深得廣大使用者的青睞。由于它在使用上的廣泛性，一些研究者開始嘗試將其應用于教學和學習中。
英國Kingston大學進行了評價短信息服務應用于教育教學有效性的實驗。根據(jù)實驗需求他們開發(fā)了一套短信息服務系統(tǒng)，可用于向?qū)W習者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績等信息。實驗設計如下：參于實驗的學習者被隨機分成五個小組，其中一組通過e-mail獲取信息，另一組通過Web查閱信息，剩余的三組通過短信息服務接收信息。通過對三組實驗數(shù)據(jù)的分析和比較后發(fā)現(xiàn)，相對e-mail和Web，學習者在某些情境下更傾向于獲得以SMS作為載體的信息。學習者普遍認為通過SMS接收到的信息更具個性化，同時更方便快捷。
另一項評價短信息服務有效性的實驗在英國的Sheffield Hallam大學進行。實驗選取了67名心理學專業(yè)的本科學生，實驗所建立的短信息系統(tǒng)并不直接應用于學習，而是針對學生的學習活動進行管理和控制，如提供指導、激勵和支持等。實驗結(jié)果同樣非常令人滿意，參與實驗的學生對短信息服務的評價是：“快捷、方便和個性化”
在芬蘭赫爾辛基大學，短信息服務被應用于教師培訓，初步的試驗結(jié)果令人滿意。同時他們計劃在接下來的研究中把彩信（MMS）技術(shù)應用于教育教學，通過移動設備實現(xiàn)數(shù)字圖像的生成和傳送。
以上針對短信息服務的實驗和應用表明，短信息服務作為一種輔助手段應用于教育教學是完全可行的。它不僅可以用于學習者日常的通信交流，而且可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的發(fā)布。短信息服務所具有的隨時隨地性，使得它在某些學習情境下具有比e-mail和Web更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。
3.4 WAP教育站點的建設
WAP教育站點的建設是目前移動學習研究領(lǐng)域中的又一重要方面。WAP教育站點與普通WAP站點相比在技術(shù)上并沒有太大的區(qū)別，不同之處在于應用的目的和面向的對象。英國Ultralab根據(jù)M-learning計劃的研究目標，通過分析了16-24歲的歐洲青年人的學習特征，開發(fā)和建立了支持移動學習的WAP教育站點。為了能夠迎合這些青年人的口味，使他們能夠?qū)σ苿訉W習保持持久的興趣，研究人員在學習資源的建設下功夫，著重選取能夠貼近學習者生活和工作同時又較為時尚和流行的主題作為學習內(nèi)容。
由于WAP教育站點對移動學習所起到的關(guān)鍵作用，在過去的幾年里許多大學陸續(xù)建立了自己的WAP教育站點，這其中的一些典型例子如：美國的Griffith大學和Minnesota州立大學，加拿大的NAIT等。
3.5 與終身學習、PBL和協(xié)作學習等的結(jié)合
英國伯明翰大學立足于未來教育的發(fā)展方向，針對未來學習者對終身學習的需求，嘗試把移動技術(shù)和設備結(jié)應用于終身學習。他們認為僅僅通過學校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的，要想適應未來快速變化和發(fā)展的社會，人們必須在日常的生活和工作中不斷學習新的知識和技能；同時未來的學習應該擺脫時間和空間的束縛，人們可以根據(jù)實際需求隨時隨地進行學習。在此基礎(chǔ)之上，他們進行了被稱為HandLeR的移動學習研究項目，計劃開發(fā)出適用于不同年齡層次、不同實際需求的移動學習資源。目前研究小組已經(jīng)開發(fā)出了針對9-11歲兒童使用的移動學習工具，試驗效果令人滿意。
挪威奧斯陸大學進行了KNOWMOBILE研究項目，該項目以支持醫(yī)學專業(yè)的學生進行PBL學習為目的。醫(yī)學專業(yè)的學生經(jīng)常需要離開校園到醫(yī)院進行專業(yè)實習，在他們實習的過程中，移動設備可以很好的輔助他們進行問題的解決。例如，當他們遇到了某一疑難病癥，可以通過PDA或WAP手機查詢遠程服務器上的相關(guān)資料，然后對病癥做出正確的診斷。KNOWMOBILE項目針對這一應用開發(fā)出了相應的服務系統(tǒng)，初步的實驗結(jié)果非常積極。但是實驗中也反映出了一些問題，一些學習者并沒有完全按預想的那樣有效的使用設備進行PBL學習，設備往往更多的成為學習者進行通信交流的工具。針對這一問題，研究者們認為有必要在使用之前對學習者進行適當?shù)闹笇Ш团嘤枴?nbsp;
芬蘭的Tampere大學針對協(xié)作學習開發(fā)出了被稱為XTask的移動學習系統(tǒng)，它能夠支持臺式電腦和PDA設備的訪問，包含了多項支持協(xié)作學習的功能，如電子郵件、聊天、討論區(qū)和概念地圖等。這一系統(tǒng)使用Apache Web服務器和MySql數(shù)據(jù)庫，并通過Perl和XML編程技術(shù)來實現(xiàn)，系統(tǒng)具有良好的擴展性和易用性。
瑞典Vaxjo大學數(shù)學與系統(tǒng)工程學院的研究人員通過使用Java和XML技術(shù)創(chuàng)建了一個適用于PDA設備的應用程序，他們稱之為C-Notes。C-Notes能夠有效的支持無線學習環(huán)境下的協(xié)作學習，尤其是協(xié)作的知識建構(gòu)（Collaborative Knowledge Building）。實際應用中，教師針對某一主題為每個學習者指定相應的閱讀材料，學習者在閱讀時使用一種被稱為C-Pen的設備（是一種包括了數(shù)字攝像頭、處理器和存儲器的小型設備，它能夠通過數(shù)字攝像頭抓取文字并把它們以文檔格式存儲起來）來抓取和存儲重要的概念和觀點。材料閱讀完后，學習者把C-Pen上的信息通過紅外線端口傳送并保存到PDA上。在接下來的小組協(xié)作學習中，學習者把各自提取出的重要概念和觀點通過無線局域網(wǎng)上傳到運行了C-Notes的服務器上，這些信息被匯總到一起并最終通過電子白板顯示出來，從而實現(xiàn)了一種協(xié)作的知識建構(gòu)。
4 結(jié)束語
以上通過結(jié)合部分移動學習的研究事實，粗略的介紹了移動學習目前在國外的研究狀況。移動學習作為一項新事物在我國才剛剛起步，針對移動學習的研究和應用還不多。我們認為，通過了解國外移動學習的研究動態(tài)，總結(jié)他們的研究經(jīng)驗，挖掘他們研究中蘊含的新思想、新方法和新技術(shù)，對我們以后從事移動學習的研究和應用具有非常重要的指導意義。移動學習是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個新方向，作為教育技術(shù)工作者，我們將緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合我們的實際情況積極開展移動學習方面的研究。
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