美國中西部一位學校改革者1842年說：“伊利諾伊州公立學校的教師至少有4/5通不過美國語文教育基本考試。他們中大多數人之所以選擇教師這個職業，是因為他們沒有別的什么事情可以做”。這是因為美國那時的教師大多不是師范出來的。
看到這句話，我想到了我國農村中小學教師的狀況。
從學歷上看，大都是大專以上，不少還是本科。只有個別的是中師。這樣學歷的教師隊伍，應該說業務素質是比較高的。然而，事實上是怎么樣的呢？
我在農村當民校教師時，教的是數學。師范出來改教語文（因為師范讀的是文史專業），就我自身而言是個不太稱職的語文老師。第一、我的教學語言不夠精煉。第二、板書比較潦草。第三、不講普通話（雖然普通話考試達到XX級，但凡是這里頭的老師都知道是怎么一會回事。前幾年教師的國考都是這么回事）。第四，尤其是作文指導不力。自己很少寫下水作文。雖然在沒有任何教育參考資料的情況下，也能夠根據全書的編排體列及單元提示擬出本課的教學重點難點以及突破重點難點的關鍵，在規定的課時內完成教學任務，但是否能達到課文在本單元的教學要求，沒有足夠的把握。
從1980年到2008年，我一直從事初中語文教學。以前的語文教學就是一本教師用書的教學參考資料。其他什么也沒有。一般閱讀課文，參考書就沒有多少東西可參考，這完全就要靠老師自己去獨立完成教學任務。在這種情況下，不只個把個老師在沒找到能夠參考的資料前都不教。
作文方面，大都是布置一個題目，就讓學生自己去寫。一節課下來，咬著筆頭下課的普遍。在非交不可的情況下，胡亂扯草草湊籃籃地交了。以前的老師還好，能夠耐心地 從字、詞、句、段、篇、標點、密批、全批去批閱兩三次作文。到后來，老師也逐漸變得懶了起來。規定的8個作文，能寫到5、6個就不錯了。
再到后來就越來越不重視了。
當然，這不完全是老師的責任。因為只要語文成績一般的學生，升學考試在作文分上的差距是很小很小的。
1980年、1981年我曾兩次參加縣中考作文閱卷，并任副組長。主要負責檢查每本卷子的閱卷狀況。這中間我發現了不少的卷子，連基本的杠杠都拿不準。有的本該在一檔的，他放到二擋的下等；有的，本該在三檔的，他放到一檔的上等。礙于面子，組長和我都不好多說。有個別老師去玩耍了后，拿起卷子就看字數的多少以及卷面整潔已否來給分，根本不看內容。更奇葩的是有老師拿起卷子，先從高到低依次給分，然后又從低到高依次給分，大多從二等的最高降到3檔4檔。不及格的很少。這種閱卷導致了作文教學的放松與放棄。
08年后，中學被砍，我作為老不死留在了原學校的小學教一些豆芽科。因為大都是為該班主科守作業，所以有較多的時間去關注該班的語文教學。即使是還只是三丶四年級，搞指導學生寫作文的都很少。能布置寫上3、5個作文的就很不錯，能認真批閱一個作文的....有個別的就是打個大鉤或批個日子就算批改。而上邊的六認真檢查或聽課基本上是把作文教學丟在了一邊。
老師為什么這樣做，根本原因在于作文閱卷的問題。
由于分數是衡量一個教師教學好差的唯一標準，因此作文教不教，寫不寫都無關緊要。期末考試只要打幾個作文的單定子，叫學生背上3兩篇，管它到時對不對的上號，只要作文卷子寫滿就好了。因為閱卷大都是只看看字數和卷面，所以分數檔次拉不開。哪怕你在作文教學上花再多的時間和功夫也沒什么效果。這就是作文教學的怪圈。
由于老師對作文教學的不重視，再加上自己本身又不太會寫或根本寫不來。所以，不少學生到初中畢業寫個什么東西都搞不好。
現實中的老師，要說真正把教育教學當作事業來做的人很少，大都是作為職業謀生而已。為什么在這之前的二三十年，年輕人都不愿當教師（我們院子80年代出生的教師子女7、8個，沒有一個當教師的），即使走到了教育行列，都是其他無門，才在這里謀口飯吃。除少數的在8、90年代還能認真的去鉆研課文外，大都是對于所從事的業務基本上是應付。特別是現在，各種各樣的教案把每一篇課文的每一步都寫得好好的，上課只要能照本宣科就好了。哪里還需要去鉆研。不看書、不看報成了共識。語文是學科中比較難教的一科，可現在成了最好教的一科，甚至有人說，只要認得字就可教語文。真是語文教學的悲哀。說實話，要成為一個真正的語文老師，不僅需要各方面的書本知識，還需要相當的社會知識。
現在的老師，教初中的語文老師，就過硬考與初中語文相當的文章和作文，能夠達到語文教師標準的恐怕不會很多。小學語文教師也不出其右（當然，不是說我就是合格的初中語文老師，只不過我濫竽充數到退休了，不在這行列了才在這里瞎說）。
看官，我不是特指某地的語文老師，請莫對號入座。我說的是語文教學的普遍現象。
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