蘇聯(lián)教育家巴斑斯基(1927－1987)是 "教學過程最優(yōu)化"教育思想的代表人物。主要著作有:《教學過程最優(yōu)化－－一般教學論方面》(1977)、《教學教育過程最優(yōu)化一一方法論原理》(1982）等。
(一)"教學過程最優(yōu)化"的一般原理
巴班斯基指出，"最優(yōu)化"是指"從一定的標準來看是最好的"的意思，其本質(zhì)在于"以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果。""教學過程最優(yōu)化"的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學校條件和師生的實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。在他看來，教學過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是"每個學生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能的水平 (當然，不能低于及格水平)。"第二條標準是"學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時間定額。"
(二)教學最優(yōu)化的方法
巴班斯基分析了教學最優(yōu)化，提出了一些既能提高教育效率、又能防止過度消耗教師的時間與精力的方法。主要有:
1、綜合規(guī)劃教學任務(wù)，以綜合的觀點來選擇和決定教學任務(wù)、安排教學的內(nèi)容、方法、手段和活動形式。在擬定某個專題、某個篇章的教學任務(wù)時，應(yīng)考慮教學過程中的教養(yǎng)、共產(chǎn)主義教育和心理發(fā)展的任務(wù)，那么，在同一時間內(nèi)就能同時解決幾個任務(wù)，這就直接促進了教學最優(yōu)化。
2、在研究班級學生特點的基礎(chǔ)上，把教學任務(wù)具體化。這個具體的任務(wù)應(yīng)"指向消除學生知識中的落后面，解決學生教育和發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)";應(yīng)考慮教學現(xiàn)有的條件和可能性，研究學生實際的學習可能性，以及預見外在條件對學生可能產(chǎn)生的影響。巴班斯基指出:"不遵守這個辦法，就不可能在合理花費師生的時間和精力下，取得最大可能的效果。"當 "教育工作同學生的實際可能性相吻合，教學教育的效果就會急劇增長。"由于考慮了這些教學可能性，學生就會積極地參加教學活動以實現(xiàn)教師所提出的任務(wù)，教師的教與學生的學形成"教育共鳴"狀態(tài)，使得教師在少花時間和精力的情況下，取得較大的教學教育效果。
3、選擇教學內(nèi)容時，劃分出課堂教學的主要內(nèi)容，其中包括主要的概念、規(guī)律、原理和事實。
4找出在班級教學場合下最合理的教學方法和形式。在選擇教學方法時，必須根據(jù)課堂教學的某個階段所要解決的基本目的，突出基本的、主要的以及與此目的相適應(yīng)的方法，選擇全班的、小組和個別的教學形式的最合理的結(jié)合。
5、對學生進行有區(qū)別的教學。
6、采取專門措施來節(jié)省教師和學生的時間，選擇教學的最優(yōu)速度。
