【摘要】：教育信息化是信息時代教育領域里掀起的一股新浪潮，而信息技術與數學學科的整合，簡而言之，就是發揮信息技術的優勢，注重挖掘其與數學學科的基本要素，探索兩者間的共性特征，從共性特征上把握整合的結合點，使學生的素質得到更好的培養和提高。
【關鍵詞】：信息技術；數學學科；整合；
隨著計算機網絡通訊等技術在教育教學中的作用日益增強，廣大教育工作者已逐步認識到：數學有其自身的規律和特點，但出發點是人的發展，如果將信息技術變成學生手中的認知工具，不僅會實現教學改革上的進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。因此，信息技術與數學教學整合就成為教師們探索的重要課題。
一、信息技術與數學課程整合的本質及意義
信息技術與數學教學整合是指在數學課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數學課程內容有機結合，共同完成數學課程教學任務的一種新型的數學教學方式。信息技術是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。在與數學整合中，強調信息技術服務于數學教學任務。
信息技術與數學整合就是要根據一定的數學學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將數學學習內容以多媒體、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現，有助于加強學習者對數學學習內容的理解和學習能力的提高。我們可以通過信息技術來呈現社會、文化、自然情境等，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。
二、信息技術與數學教學的整合
信息技術與數學教學整合教學設計要把握好以下幾個原則：
任何教學都離不開教師的教學設計，區別就在于你的教學設計是開放的還是程序化的，是如何擺正教學各要素之間的關系的。
1、目的性原則。信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務。不能為形式上的多樣化而失去教學的方向。信息技術與數學教學整合最終目標是為了提高學生數學素養和信息素養。
2、主體性原則。這是信息技術與數學教學整合的基本原則，也是現代教育思想下師生關系的重要轉變，在教學中真正做到學生根據自己的需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。這樣，才能在學習中體驗感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。
3、注重創新思維和實踐能力的培養原則。強調發展學生的創新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創造欲。信息技術與數學教學整合的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創造過程。在學生利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。這是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。
4、開放性原則。這是現代數學課堂教學的一個顯著特點。是“整合”應該很好遵循的一個原則。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。這種開放是相對于傳統、封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關系。教學內容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動學生的積極因素，實現學生自身知識的更新與能力的形成。
三、新課改下信息技術與數學整合的作用
１、通過信息技術與數學課程整合，確定新的教學觀念
隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。
２、通過信息技術與數學課程的整合，實現學習方式的根本轉變
（1）、從“聽數學”轉變為“做數學”。可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。
（2）、倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才使真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。
３、通過信息技術與數學課程整合，培養了學生的“信息素養”
信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的中學數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。
總之，信息技術與數學的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
