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    談到通才教育與專才教育不驚會讓我們想起西方教育與中方教育。西方大學對學生先通才教育，然后再專才教育，而中方正好相反。這兩者教育給兩方帶來了很大的不同，對于這個話題我們暫且不去談論他。今天我想和大家談的是七條龍的通才教育與專才教育。

    北京七條龍從事計算機教育，培訓的項目：商級商務辦公，網頁形象設計，商務網站建設，網絡營銷，電子商務，演講與口才，商務禮儀、禮節，成功激勵學與創業學，職業素質、企業員工培訓，營銷學與管理學。作為七條龍的學員來說，這些課程是必須學的，在學習的過程中在那方面實在學不了可以選擇放棄，但先前是不允許學員就有放棄的態度。七條龍的培養方向大體可分為兩個方向：一為營銷層，二為技術層。還有一個隱含的為管理層，這一層更多來說是從技術層或營銷層轉向管理層。

    七條龍的學員可以根據自己的興趣找到自己的方向，充分發揮自己的擅長。從目前的中國市場來看，七條龍的課程從網頁設計開始，以后的每個階段課程均是市場所需求的一個方向。這樣排設課程給學員提供了更多選擇面，更多就業的機會。對于興趣廣泛的學員可全面的發展自己；對于興趣狹隘的學員也能找到自己在IT行業的一席之地。舉個簡單的例子來說，很多單一學校，很多剛入校的學生只是憑直覺找自己的愛好，入學后，發現自己在非在這一行業有興趣或天賦。此時想轉個方向去學已不現實，換個學校吧！面對各方面的壓力對很多學生來說等于是天方夜譚。

    作為七條龍的學員，學制共二年，第一年在校學習知識，同時在第一年的學習期間通過各個方面的嘗試，并找出自己的方向；第二年踏入北京七條龍公司實習（有獎金與提層），實習時充分實戰了第一年所學的知識。畢業后不僅獲得了過硬的專來技能，同時還擁有了難得的一年工作經驗。可謂：過硬專業技術+超強實習能力+專/本學歷+1年工作經驗=良好的就業環境！愿意留在本公司就業的學員可直接上崗，不愿留下的學員推薦到別的單位就業。

    就目前中國來說，能夠打造出：用最短的時間，花最少的金錢，學制兩年學到最實用的技能，在擁有大學文憑的同時，獲得了難得的一年工作經驗。同時，又有擁有良好就業前景的一條龍教學并不多見。七條龍的課程體系中綜合素質提升課這也是很多職業教育所具備不了的。學員經過綜合素質課的熏陶，讓很多學員收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態度。因為走進七條龍的學生多數是百無聊賴和四顧迷茫的學生，在聽了七條龍的老師講完課之后，常常眼前一道亮光閃過，發現生命可以過得遠比自己想象的精彩，也發現只有堅持奮斗，人生終將輝煌。

    畢業后的學員在很多年以后可能再也找不到七條龍留給自己的技術層面的知識了，卻可能仍然念念不忘當年所受到的精神鼓舞和激勵。讓失敗都成功，讓成功者更加成功便是七條龍精神的重要內核。從西方的教育來說：讀完博士，你從學校帶走的最有價值的不是一份畢業論文，而是你分析和獨立思考的能力、研發和發現真的經驗，還有科學家的胸懷。當你某一天不再研究這個領域的時候，你依然能在任何一個新的領域做到最好。也可以說對于學校來說這便是沉淀下來的學校教育。

    近年來職業教育在中國教育領域迅猛發展，北虛院的教育雖然在中國的職業教育領域猶如大海中的一滴水，但我相信它是一顆璀璨明珠。這便是七條龍的通才教育與專才教育。我相信中國的高等教育也會改革，更相信它會依照市場的需求而去改變。■中南大學黨委書記 高文兵

  20世紀末期以來，中國高等教育界，甚至整個社會都高度關注通才教育問題，通才與通才教育成為熱點。而相比之下，對專才與專才教育的關注度大大降低，幾乎降到冰點。對于通才教育與專才教育，認識有待提高與深化。這里，我主要談三點認識。

  社會發展的任何階段都既要有通才又要有專才

  關于通才與專才、通才教育與專才教育，我們的認識經常陷入兩者對立與對抗的誤區。歷史給了我們很多啟示。20世紀50年代初，我國各行各業百廢待興，國家建設急需上崗就能立即發揮作用的專才，我們自覺或不自覺地向蘇聯學習搞專才教育，照搬蘇聯專才教育模式，并依據蘇聯模式對高等教育學科體制大改組，其結果是學科專業細化與窄化。

  近二三十年來，為適應經濟體制持續改革與社會生活穩步發展的需要，高等教育學科體制也在持續改革，主要表現是專科教育、本科教育與研究生教育學科專業幾次調整，數量逐步減少，口徑逐步加寬。與此同時，高等教育研究者與實踐者對人才培養模式的認識也在逐步深化，厚基礎、寬口徑人才及相應的人才培養模式，素質與素質教育，通才與通才教育，逐步進入或回歸我們的視野，并越來越受到重視。

  可以說，我們的高等教育，無論是認識上還是實踐上，都已經突破了蘇聯模式。這些年，在素質教育與通才教育上，我們做過很多卓有成效的工作。因此，在一統二包的用人機制退出歷史舞臺之后，我們的高等學校畢業生，不但已經基本上認清市場經濟背景下的人力資源需求，直接面對市場選擇，在與市場經濟相適應的人才市場中沖浪或弄潮，而且已經基本具備終身學習的理念與能力，能在本科或研究生畢業后適應社會變化與崗位選擇，在適應中滿足國家需求、提升自身素質。這是高等教育改革與發展的可喜成就。

  但是，與此同時，一種傾向似乎又一次掩蓋另一種傾向。在我們關注和倡導通才與通才教育時，我們似乎在自覺或不自覺地否定專才與專才教育，甚至在自覺或不自覺地排斥專才與專才教育，這種否定與排斥對于學生、學校與社會都有極大的危害。

  其實，社會發展的任何階段都需要通才與專才，社會主義市場經濟大時代和新型工業化大時代，更是既呼喚通才又需要專才。一方面，隨著科技高度社會化、高等教育大眾化、學習與素質教育終身化、生存環境人文化，國家建設與社會發展需要通才；另一方面，在社會科技化、人文環境技術化、科技縱深分支細微化、產業結構國際化背景下，新興工業的每個行業都需要專才，甚至可以說基本上靠專才。

  通才教育與專才教育是必須兼顧的人才培養模式

  討論通才與專才，勢必討論通才教育與專才教育。通才和專才都出自高等學校，高等教育既包括通才教育也包括專才教育。對于人才培養模式與教學方式，我們的高等學校有時認識明確，有時卻沒有自覺地加以考慮與選擇，往往陷于認識迷茫、方向迷失的境地，進而失去對辦學思想與行為的有效把握。

  實際上，在社會發展的任何階段，通才與專才都是并存且互補的人才，因此，通才教育與專才教育都是高等教育必須兼顧的人才培養模式與人才培養目標。只要認識到位，要實現這種模式與目標的兼顧并不是難事。

  第一，可以通過不同層次與不同類型的高校實現。清一色的專才教育與清一色的通才教育，不利于高校發展，不利于高等教育發展，不利于國家建設。行業性與應用型本科院校，長于專才教育，辦學定位可以偏重于專才教育，多培養專才；多科性與綜合性大學，有條件和資源從事通才教育，辦學定位可以偏重于通才教育，多培養通才。本科院校辦學一味求大、求全、求高是錯誤的，一些高水平的行業性與應用型本科院校片面追求綜合化也是錯誤的。

  第二，可以通過多科性與綜合性大學專業學科群實現。《國際教育標準分類法》將高等教育5A即本科教育專業學科分為基礎理論型、研究準備型與高級技能型三種類型，其中，前兩種基本上屬于通才教育，后一種基本上屬于專才教育。在本科層次上，既有通才教育，也有專才教育。本科層次的通才教育是碩士與博士層次專才教育的準備、過渡與基礎。多科性與綜合性大學專業學科齊全，學科資源容易轉化為教學資源，既可以在本科層次上做到通才教育與專才教育并舉，也可以在本科層次通才教育的基礎之上實現高層次專才教育，培養知識、能力與素質呈金字塔型結構的高層次專才。我所在的中南大學，近年來一直堅持通才教育與專才教育并舉，不斷在通才教育與專才教育之間探索建立有效結合點和平衡點，在全面提高學生綜合素質的同時，探索通專兼顧與兼容型人才培養途徑，構建寬專業、厚基礎、強能力、高素質、多模式的人才培養體系。

  第三，可以通過多科性與綜合性大學的厚基礎、寬口徑學科教育實現。學生智能傾向存在差別，興趣傾向也存在差異。學生的智能傾向與興趣傾向，如果與高等學校提供的教育不相符合，不但知識、能力與素質無法健康發展，而且意志與志向會遭遇挫折，進而影響人格健全發展，這對于學生個人、對于學校、對于國家，都是損失。在學生進入高等學校時將他們一次性綁定在通才教育或專才教育路徑上，是對他們智能與興趣差異的忽視與忽略，是一種高風險教育行為。多科性大學與綜合性大學有條件也有責任規避這種風險。在這方面，中南大學近年來進行了有益嘗試，如在本科教育實施厚基礎、寬口徑培養模式的基礎上，發揮學科群優勢，從2008年起，按學科大類招生，學生按學科大類入學，經過一段時間的學習，智能傾向顯現充分，興趣傾向也表現充分，再進入相對明確的學科專業學習，初步形成了通專合一、通專彈性分流的本科教育與研究生教育模式。

  通才教育與專才教育是兩種互補的教育教學方式

  相當多的高等教育實踐者與研究者認為，通才教育與專才教育是兩種課程設置類型。其實，通才教育與專才教育，就其應然本質屬性而言，是兩種教育教學方式。通才教育與專才教育，連同通識教育與專識教育，本質差別不是課程設置，而是課程教育教學方式。換言之，通才教育與專才教育可以有相同的課程設置，但必須有不同的教育教學方式。

  專才教育的教育教學方式，偏向于技術主義、分析主義、經驗主義；通才教育的教育教學方式，偏向于科學主義、整體主義、思辨主義，表現出高度的社會關懷與人文關懷。同是法律課程，資深律師與法學教授或法學家的教育教學方式不同；同是地學課程，資深地質工程師與地學教授或地學家的教育教學方式不同；同是臨床醫學課程，主治醫師與醫學教授或醫學家的教育教學方式不同。通才教育相對于專才教育而言、通識教育相對于專識教育而言，教育教學更重高度、廣度、思想性、人文關懷、哲學深度與創新性。兩種教育教學方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學方式為塔尖。

  合格的建設者和可靠的接班人既要有通才也要有專才，以通才否定專才，或以專才否定通才，兩種做法都不妥當。在對于人才的認識上，以一種傾向掩蓋另一種傾向，不利于高等教育發展，也不利于社會發展。

朱清時：行政少干預教育 專才教育沒生命力

民國38年間，全國共有25萬人獲得大學畢業證書，平均一年不足7000人；而2008年我國一年畢業的大學生人數達到559萬，大約是民國時期培養規模的800倍。

新中國成立60年來，中國高等教育的變化翻天覆地。

然而，越來越多的人開始發出這樣的疑問：民國時期是一個大師輩出的年代，而現在為何培養不出像楊振寧、李政道、錢學森這樣的拔尖創新人才？

8月8日下午，國家圖書館學津堂教育家論壇上，中國科學技術大學前校長、中科院院士朱清時在題為“求解中國創新型人才培養困局：教育體制和思想”的主題講座中對這一問題進行了梳理。

招生規模擴張，但大師罕見

幾年前，溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能跟民國時期培養的大師相比！

錢學森認為：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”

對此，朱清時頗有感觸。他舉例說，國家最高科學技術獎自2000年設立以來，共有14位科學家獲獎，其中就有11個是1951年前大學畢業的。

戰亂年代大師輩出，為何隨后和平的60年，反而成為了不出大師的年代？

“最大的教訓，就是管理上沒有理清。”朱清時認為，過去的幾十年，對教育的行政干預過多，雖是出于好心，但一定程度上卻適得其反。

朱清時說，1952年教育界的一件大事“院系調整”，一直影響了中國高教60年。從那時起，舉國開始學習蘇聯專才教育模式，把教育變成工廠制造產品一樣。這種教育方式有致命的缺陷，不符合人才成長規律，每個人都有個性天賦，強行讓他做不喜歡的事，做不好。后來事實證明就是這樣，專才教育沒有生命力，“才能發揮不出，教育也就沒有生氣了。”

一個故事讓朱清時記憶猶新。

在英國北部偏遠地區有個郡，一名女生畢業考試成績達到全A，是當地多年來第一個有資格上牛津大學的學生。當地的官員都很關注，希望她進入牛津。

然而，牛津大學的教授在對該女生面試后認為，這個學生不具備牛津大學要求的創新能力，只會死讀書，拒絕錄取。

當地官員找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學拒絕之后，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。副首相只得請布萊爾首相出面疏通，但牛津大學表示，教授委員會的面試結論和決定，任何人都不能推翻。布萊爾此后抱怨牛津大學太古板了，應該改革。牛津大學的師生得知后，極為憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，并對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。

“教育就像我們的母親，我們都是教育生出來的，要敬畏她。”朱清時希望，對待教育，要少一些干預，多一點愛護、敬畏。

知識多不等于創新能力強

2008年日本獲得物理諾貝爾獎的科學家益川敏英，之前從沒出過國，連護照都未辦過，從來不出席國際會議，被稱為“土包子學者”。因為他對英語(論壇)一竅不通，從小文科成績就不好，在班上平均學習成績只是中等。

這位科學家的經歷在中國簡直是不可能的事，“他在中國沒法升遷，沒法評職稱沒法當干部。在中國，英語不好，很多事情都被卡掉了。”

作為改革開放后第一批出國考察的知識分子，朱清時院士對中外教育思想有了一些比較和思考：家長和社會對學生的學歷要求都越來越高，教育者追求給學生灌輸越來越多的知識，我國培養的博士有一半被選拔做了行政工作……這背后是中國教育思想的極大誤區：大家以為知識越多學歷越高創新能力就越強。

朱清時說，有時候知識多可能會局限一個人的創新能力。科學史發現，一個人創新能力最強時，往往是年輕時，那時知識并不多。

知識多為什么會約束創新能力？朱清時就此解惑：知識多確實有助于創新，前提是你的知識是對的而且自己已經消化它。但如果你掌握的知識多了，其中有好多是錯的，是被誤導的，或者你對知識食而不化，你遇到問題后要在知識堆先轉一圈，哪還顧得上思考。

在朱清時看來，好奇心、想象力這些對創新最重要的東西，是與生俱來的，只不過我們的學生在上小學時，這些能力就慢慢被扼殺了，學生們都被逼著去背課本、背老師講的答案。

洞察力也是創新能力的核心。諾貝爾獎獲得者楊振寧當年留學芝加哥大學時，上量子力學課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級的大師，上課從不備課，他天才橫溢，想到哪兒講到哪兒。但由于不備課，上課時有時會犯錯誤，有時走入陷阱。楊振寧最感興趣的就是看泰勒一步步走入陷阱，又怎么一步步走出來。“泰勒走到陷阱時，腦袋就像天線張開四處探測看哪里有出路。”

“現在，我們的教育亟待改革，應該從學生培養的好奇心和興趣起步！”

年輕人要避免被文化垃圾淹沒

朱清時告誡現場上百名前來聽講座的年輕學子，人的精力有限，讀書要少而精，“不要被知識垃圾、出版垃圾淹沒。”

朱清時與年輕人分享自己的上網心得：我發現上網很可怕，因為網上信息太多了，一個鏈接接著一個鏈接看下來，一晃幾個小時就過去了，好像看了很多，但是沒有時間思考，腦子還是空空的。就好比一個家里很清爽，看著就容易安靜下來，如果陳設很多，看著就耗費人的精力。所以我現在要寫文章時“不敢接電話，也不上網”。

而一些年輕人遇到的問題則讓他有些憂慮。前不久，朱清時和自己的博士生就專業研究方向進行探討，本以為學生會動腦筋自己想，但幾天后學生們都在網上搜來一大堆資料。“就是陷入網上的東西了，沒有自己的想法，而這些往往是垃圾。”

朱清時希望學生要少接觸信息垃圾。博學從少讀書開始，花少量的時間，掌握最本質的東西。（記者 雷宇 原春琳 實習生 朱娟娟）

論述通才教育與專才教育結合的基本途徑
填空題
1．高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。
2．教育方針一般包括三方面的內容：(　)（1）教育的性質與任務；（2）教育目的（3）實現教育目的的基本途徑。
3．我國現階段的教育方針是：(　)教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
4．《高教法》規定：(　)“高等教育的任務是培養具有創新精神與實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”
5．高等教育的基本功能是高深學問的選擇、傳遞和創造；
6．高等學校的基本職能是培養人才、發展科學、服務社會。
7．高等學校職能的新發展主要有引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能。
8．教育質量包括：(　)教育工作質量、學生發展質量；教育工作質量以教師的教學水平質量為核心；學生發展質量的內核和實質是學生主體性的提高程度。
9．高校教師的素質要求包括文化素質要求、心理素質要求、道德素質要求和能力素質要求。
10．科學研究成果有檢測鑒定、會議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。
11．都市大學和專業發展學校是美國高等學校服務社會的兩種新模式。
12．學術性與實用性矛盾是我國高等學校服務社會過程中存在的首要難題。
13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預為主、以社會力量為主和以高校自主辦學為主等三種運行機制。
14．我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理，以省級統籌為主”。
15．高等學校決策權利機構主要有：(　)董事會、校務委員會和學術委員會。
16．高等學校決策模式主要有：(　)科層制模式、學術團體模式和雙重組織模式。
17．教師聘任制的本質是使教師與學校具有平等的合同關系。
18．高校教師的角色特征包括教書育人的導師、學習與發展的楷模和人類文化和社會生產力發展的推動者。
19．中年級大學生處于青年中期，是從接受性學習向發展性學習轉折的時期。
20．高等教育現代化的本質是人的現代化。
二、選擇題 
1．西方近現代高等教育始于：(　) 
A. 古巴比倫的“寺廟學校”；
B．中世紀大學 ；
C．“贈地學院”；
D．“雅典大學”。
2．在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標志是：(　) 
A. 殷商時期的“ 辟雍”； 
B. 春秋戰國時期的“稷下學宮”；
C．漢代的“太學”；
D．唐宋時期的“書院教育”。
3．首先提出“教學與科研統一”的新型教育原則而發展了大學科研職能的是：(　) 
A. 法國巴黎大學；
B. 英國劍橋大學；
C．美國威斯康星大學；
D．德國柏林大學。
4．提出“大學向所有人開放，向所有學科開放”的辦學思想的是：(　)
A. 美國斯坦夫大學；
B. 美國威斯康星大學； 
C．美國康乃爾大學；
D．美國哈佛大學。
5．首先明確提出把服務社會作為大學重要職能的是：(　) 
A. 德國柏林大學；
B. 美國威斯康星大學； 
C．英國劍橋大學；
D．法國巴黎大學。
6．最先明確地從理論上系統提出高等教育注重理智發展觀點（個人本位教育價值觀）的是：(　) 
A. 亞里士多德；
B．盧梭；
C. 紐曼；
D．赫欽斯 。
7．1632年出版的高等教育研究著作《大教學論》的作者是：(　) 
A. 夸美紐斯（捷克）；
B．紐曼（英國）；
C. 皮洛戈夫（俄國）；
D．保爾森 ( 德國)。
8．“教師中心論”的代表人物是：(　) 
A．赫爾巴特；
B．盧梭；
C.杜威 ； 
D．凱洛夫 。
9．首先提出“發現教學法”的學者是：(　) 
A．洛尼洛夫（俄）；
B．布魯納（美）；
C. 凱勒（美） ；
D．布魯姆（美）。
10．1978年，中國第一個正規的高等教育科學研究機構成立于：(　) 
A. 北京大學；
B．清華大學；
C. 浙江大學；
D．廈門大學。
11．《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀：(　)
A．50年代；
B．60年代；
C．80年代； 
D．90年代 。
12．馬克思認為，實現人的全面發展的唯一方法是：(　) 
A. 德、智、體諸育相結合；
B．教育與生產勞動相結合；
C . 教學與科研相結合；
D．學校教育與社會實踐相結合。
13．具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高校間的比例關系，稱為：(　)
A．層次結構；
B．科類結構；
C. 區域結構；
D．能級結構。
14．在高等教育層次結構中設副學士（協士）級的國家是：(　)
A．美國；
B．英國；
C. 法國；
D．德國。
15．從教育管理實踐的角度看，“課程”可以界定為：(　)
A．學科體系；
B．課程內容體系；
C. 教學活動體系；
D．一種培養人的教育方案。
16．國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件是：(　)
A．教學計劃；
B．教學大綱；
C.教材。
17．法國的“大學校”從學制上看屬：(　)
A．普通高等教育；
B．短學制高等職業教育； 
C. 長學制高等職業教育。
18．我國自1981年以來實施的高等教育自學考試制度是：(　)
A．對自學者進行以素質提高為主的國家高等教育考試制度。
B．對自學者進行以學位考試為主的國家高等教育考試制度。
C. 對自學者進行以學歷考試為主的國家高等教育考試制度。
19．依法管理高校教師隊伍的基本手段是：(　)
A．實施《教師法》；
B．實施《高等教育法》；
C. 實施教師資格制度。
20．高等學校建設的中心問題是：(　)
A．專業和課程建設；
B．學科建設與師資隊伍建設；
C. 教學基礎建設和校園文化建設
三、簡答題 
1．簡述高等教育的個人價值與社會價值（p46-50）
高等教育的個人價值：
（1）促進個人發展知識能力的價值；（2）提高文明素養的價值。
高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。
2．大學生主體性的發展的階段性特點。（p151-154）
主體性是人作為主體的規定性。教育的根本目的是建構具有主體性的人。
完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。
高等學校的教育是培養大學生完整主體性高度發展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發展、自我建構的主體和社會歷史活動的主體。
大學生主體性的發展的階段性特點：
（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。
（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”的轉折期。中年級階段主要發展大學生的認知主體性和實踐主體性。
（3）高年級：“發展性學習”為主階段。高年級階段主要發展大學生的實踐主體性。
3．簡述高等教育的預警功能（p139）
高等教育的預警功能是引導社會職能的要求。現代大學的預警功能是大學創造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發展的功能。大學的預警功能更體現大學具有的主動性、超前性和發展性。
4．高等學校教學方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”轉向更加注重“學法”；
具有很強的探索性；
具有很強的專業針對性。
5．簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。（p234）
高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發展的關系。
從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系；
從培養人才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。
6．簡述自主性學習理論的基本觀點（p213）
   把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構新知識的過程。
7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術性與實用性矛盾的原則。（p255）
德里克。博克原則：其他機構不可替代的原則；促進學校教學科研發展的原則；擁有來自教師支持的原則。
8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內容。（p275）
   （1）黨的領導（黨委政治把關，監控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。
9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）
精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數人的特權；塑造人的心智和個性，培養官吏與學術人才；
大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權利；傳授技術與能力，培養技術與經濟專家；
普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養人的社會適應能力，造就現代社會公民。
四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共 30分。
1．現代大學怎樣才能走進社會的中心？（p57-60）
大學在經濟社會中所處的地位和作用。
（1） 首先要認識到大學走進社會的中心是知識經濟時代的必然；
（2） 大學要充分發揮服務社會的職能。
2．論述高等教育與社會發展及與人的發展的基本關系（p61-69）
（1）高等教育與社會發展的基本關系：
高等教育受社會發展（生產力水平、社會制度、文化傳統）的制約；
高等教育為社會發展服務（為經濟建設、社會制度建設、文化發展服務）。
4．論述通才教育與專才教育結合的基本途徑。（p99-100）
學科專業綜合發展；大類專業招生培養；學分制與選課制；產、學、研結合。
5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。（p145-150）
教學是教與學的辨證統一，“一體兩面”的教學活動。
按教學規律辦；
良好的教師學生關系；
教學質量的保證

在如今的社會很多教育者一直在探討一個人應該是什么都會的通才還是有一技之長的專才？其實在很多時候你會看到很多人都是通才，他們不僅僅滿足于自己現在所學的，不斷學習新的東西。所以通才與專才其實并不矛盾，因為生存在這個世界上，你必須有一技之長才可以討到飯碗。而碰到許多自己不能解決的問題，或者出于對于新事物的好奇心不斷的學習別的東西，方便自己的前途，所以我認為人不煩可以試試多學習點東西，不局限于現在所學。當然也必須有一技之長能夠先固定下自己的工作。所以我覺的這兩者并不矛盾，因為很多技能每個人都需要，比如為了工作你必須有一技之長，而為了滿足生活你必須學習很多生活技能學著煮飯煮菜、電腦、籃球等等技能方便自己的生活。你的這個問題其實在現在很多人在考量這個問題，很多人只會一種技能往往面臨機遇的時候錯過了，或者被人看到這個素養不好等等。所以多學點總是好的。

全才比專才更適合社會競爭

漢典解釋是這樣的 ：1.指才能全面發展的人。舊多指兼備文才武略而言。。2.指具有各方面的才能。 而漢典對專才的解釋是：精通某一學科的專門人才。
2.而漢典對專才的解釋是：精通某一全才更適合社會競爭,在當今的社會中,大家還是喜歡全面的人才,美其名曰玩的就是綜合實力,在這個比較功利的社會,全才更容易找到工作,甚至晉升也很容易,但是在很多高尖端的行業還是需要專才的,但是他們只能做基層工作,真正決策的也都是全才,相對專才,全才在人際關系,社會閱歷上要強得多,這樣就適合做領導,所以就有了很多外行領導內行的領域,學科的專門人才
。人是社會的人，人活著首先就必須適應社會，要適應這個社會你就必須全面了解這個社會，很難想象之懂某一種知識的人可以在工作中為集體帶來什么
事實證明一個高素質的全才會給集體帶來更多的的附加值，雖然看上去他什么都很業余，但時久他會成為集體的中心，大家都會知道一件事，那就是有問題找誰誰；而一個固守現有的專才則只能永遠成為打工者而成為不了核心的人物么幫助
社會是個很殘酷地大染缸有能者居之，換個角度作為老板的角度來想，他需要的不僅僅是專業的人才，他更多需要的是多方位的人才，這樣他的事業才會被全才帶入更深的領域，而作為專才來說，他只能定格在一個局限上，他只能為全才工作，現在當今社會空有一身專業是不夠的，還需要接納許多，只能說專才如果上升至全才這樣才更適應社會競爭
今天我們談論的有一個重點在于社會競爭，那這就要依據社會的需要來判斷這個話題的重點。作為一位專才人士你的社會競爭會很多來自于你的專業領域的工作競爭，這是有限的；而作為全才人士的社會競爭卻來自社會的各行各業，他不需要對某種專業精彩到哪種程度；他只要懂得調度；懂得吸取接納；懂得適應社會所需求的條件等等事項。相比這下專才只能為全才打工.
全才更能適應社會，這是我的觀點，眾所周知，現代社會是多元化的社會，是市場競爭激烈的社會。有人說了，專才因為專就不會被輕易淘汰，而往往被淘汰的都是不精的不能稱得上是“才”的人。可是社會的多元化，使得處于尖端位置的人才們，必須懂得更多的知識，才能把自己的專長發揮到極致。而全才自然是具有多方面的才能，全才不僅僅是精通一門，而是精通多門，這樣才能算是全才。
 
專才和專才的結合更能使某些結合領域有突破性進展，這是個多么可笑的理論。就拿文學和網絡來說吧，一個對文學精通但對網絡幾乎是一竅不通的人要做一個網站希望對網絡精通的人來幫助，而網絡精通者對深奧的文學知之甚少，倒是對理學有些涉獵。那么如此專才對專才，又如何交流？這樣的結合是很枯澀的，說句不好聽的兩人間的相互交流就如同對牛彈琴。如果有對網絡和對文學都精通的人才來處理這樣的事情，那將變得多么簡單！
談現代社會，良性運行和可持續發展是現代社會的首要要求。高度分工是現代社會的一個顯著特征。但是高度整合更是現代社會的一個首要的突現的要求。社會分工造成了細化，可是如果細化產生的碎片沒有能夠得到整合，我們去哪里尋找整個社會的良性運行和可持續發展呢？社會分工每走一步，帶來對整合的要求就更高。這個時候不同分工之間是不是需要有溝通？不同學科之間是不是需要有融合呢？那么具有廣闊知識平臺、豐富知識儲備的通才和只具有單項技能、單項知識的專才相比，誰更能在不同分工之間實現溝通？誰更能在不同學科之間完全融合？是通才！因此現代社會的良性運行和可持續發展，更需要通才！

專才更適合競爭

第一，對方首先是告訴我們全才比專才更具有廣闊的視野。那我就不明白了，為什么一說到全才就是思維開闊天馬行空，一說到專才就是眼光狹隘，思想僵化。專才怎么了？中國有句古話，預窮千里目，更上一層樓。專才在莫個特定領域內比全才站得更高，看得自然也就更遠了嘛！
2專才和專才之間通過合作可以使整合效率更高，而且還能避免社會資源的浪費。看過動畫片變形金剛嗎？你是手，我是腳，組合起來就是巨無霸！
.專業型人才的存在是全面型人才的基礎!社會更需要專業型人才!

人生而有涯，而知也無涯
一個人所學到的知識，掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所側重，這就是他的“專”，在他專業領域內，他是能為社會發展作貢獻的；而一個人活在世上，自然會有自己的愛好，正如愛因斯坦愛音樂，但這只是愛好而已，對社會沒什么用處，是不足以稱為“全才”的；如果強行求全，就會沒有足夠的時間進行專業研究，到頭來各個方面都是半瓶子醋，對社會又有什么用呢？

正是專才推動了科學的發展，因為只有投入足夠的精力去鉆研才有可能發現舊有知識的不足，開創新的知識；而全才在一個領域達到了現有的高度后，就會轉向其他領域，因為那里有“專才”開創的新知識，他們只能跟在后面學習
第一，當今社會全才很難達到較高的高度。
    當今是知識爆炸的時代，人的精力和時間卻是有限的，想要樣樣精通就必然樣樣稀松。這就使全才在社會競爭中具有很大局限性。
第二，專才更容易取得成就。
    獲得人們衡量一個人的成就從來都不是看他懂得多少多少方面的知識，而是在于他在某一方面取得了多高的成就。歷屆諾貝爾獎的獲得者基本上都是由專才構成，我們的大學同樣分成一個個專業。
第三，專才在競爭中更有優勢
    而在社會競爭這個大背景下，全才就更不如專才了。試問一個企業招會計時，他是招一個具有足夠業務水平的注冊會計師、還是一個廣泛涉獵音樂體育美術文學但是本職工作上僅僅只有一個會計證的新手？答案不言而喻，企業也是要考慮機會成本的。
  思路大概就是這樣的，層層深入，時刻要扣緊定義，只要你們能把我之前說的那個定義扣死，肯定不會輸的。

我們要的，是全才還是專才？
眾所周知，現在社會上的就職競爭越來越大，許多用人單位面對眾多應聘者，為了挑出所謂的“精英”往往都會先看看畢業院校和
在校時的個科成績，以此作為刪選的一個眾要標志。再從“幸存者”中挑選自己所需要的“人才”。也許。這種做法對于招聘本身而言，不乏
省卻了許多麻煩，無疑，從一張張漂亮的個人檔案中挑選最“優秀”的“人才”是一件小學生都會做的事，可是，我們也不乏看到了這種做法
極其的局限性和弊端，那就是：“一個個真正的人才也許就因為那么小小的一張個人檔案，而永遠葬送了前程”

現在的社會中，成績不太理想但是卻對事物有獨到的見解的人才大有人在，未來的社會是多方面發展的，需要的，不只只是一些會
讀書，會上課認真聽講的“好學生”畢竟，現在的學習環境中，你若真的想學好實在是太容易了，整天認真學習，上課認真聽講，回家作業認
真完成。包你在成績上會大有進步，可是，這一切是死的，為啥這樣講呢？讓我們先來聽聽現在家長是咋樣教育孩子的，“現在不努力學習，以
后就找不到工作，去要飯去”，“現在好好讀書，以后就可以揚眉吐氣”，不可否認，這種說法對于講：實際“的中國人來是不失為一種很好
的”鼓勵“于是，少量的孩子”覺醒了，他們意識到了讀書的“重要性”開始沒日沒夜的讀書，做題，背單詞，呵呵。一個個高才生被“炮制”
出來了，他們擁有好學生的那么一頂“高帽子”他們的家長為此可以大肆宣揚“我的孩子中考考了523”“我的兒子現在在北大念書”這不禁令
人懷疑，到底他們供孩子讀書，是為了不違反賓《教育法》，是為了讓自己揚眉吐氣，還是真正的想把一個個孩子培養成真正有用的人？我可以說
這么樣子得到的高才生以后是沒出路的，畢竟，一個人最有想法的童年時代是被他自己（或父母）“浪費”在臺燈下的。而這樣的人才，絲毫沒
有一絲自己的思想，他們知識機械化的三點一線，學校-家里-家教，他們只懂得完成老師家長所布置下去的作業，一題一題的啃掉這一切，讓我
來為這些高才生想一想出路吧，做CEO，這是許多高才生最理想的職業吧，可是，你有啥資本去干呢？要思想，你沒那些創意專員來的有思想，
要策略，你沒那些“久經考驗”的老將來的有策略，那么，你可以干啥呢？？？平時對著一個電腦屏幕掃掃雷嗎？還是批批一些以由下屬完成
的企劃？簽個大名就了事兒？你學的那些知識呢？？？微積分，力的分解與合成？都到哪兒去了？？哦，你拿這些來算算你的椅子歪到啥程度
就會倒掉，還真是有用啊！！！難道你覺得這樣的你會得人心嗎？下屬會服你嗎？？？我想，答案是很顯然的，不會！

也許正如大量有思想的學生說的，中國的教育體制該改革了，雖然我們被許多老師潑過冷水，“教育體制不會應問你XX的一句話就
改革的！”但是，你也不說，我也不說，還有誰會去說呢？難道讓這種教育體制一直這么延續下去，去接著面對一代又一帶的中國未來嗎？
身為一個學生，我不希望看到，相信許多看官也同樣不愿意看到。

其實，中國和外國教育體制的不同大家從電視里也一定或多或少的看到過了一些，國外采取的都是“走班制”“學分制”這是一種
很值得借鑒的教育方法，他可以著重發展孩子的個人興趣，從而培養出一個個行業的專才，這樣，不但減輕了孩子的學習壓力，而且書孩子能
夠專心的學好一門專業，而不是這個學一點，那個學一點，到最后反而一無是處，而且，國外的孩子從小就在家長的“鼓勵”下自己動手，創
做一切可能的事物，這樣的孩子，一般有具有較高的社會地位和較強的社會適應能力。而不象我們的某些“高才生”只會動動筆，而其他的呢？
做飯，洗衣，試問會的有幾個？？？？那么，這樣的孩子離開了家長，還能干啥呢？？？連生活都不能自理孩子，不客氣的說，和廢人有啥兩
樣？

另外，給各位家長一個提醒，并不是沒個上了名牌大學的人都是“人才”，也并不是沒個沒讀過名牌大學的人都是“廢人”微軟公司董事會
主席比爾·蓋茨上大學上了三年就休學開公司了，DELL集團董事長甚至連大學都沒上過，我記得全球富翁TOP10里有以為曾經說過一句令人深思
的話“我連大學都沒讀完，卻站在了全球富翁的這個高度上，而那些”哈佛“，牛津”等名校的畢業生呢？卻排著隊來為我打工！“

全才更能適應社會競爭，還是專才更能適應社會競爭

專才更適應現代社會競爭 

第一，對方首先是告訴我們全才比專才更具有廣闊的視野。那我就不明白了，為什么一說到全才就是思維開闊天馬行空，一說到專才就是眼光狹隘，思想僵化。專才怎么了？中國有句古話，預窮千里目，更上一層樓。專才在莫個特定領域內比全才站得更高，看得自然也就更遠了嘛！
第二，對方說現代社會需要整合，全才能整合而專才不能，所有全才更適應社會競爭。那我就不明白了，專才為什么就不能整合了呢？專才和專才之間通過合作可以使整合效率更高，而且還能避免社會資源的浪費。看過動畫片變形金剛嗎？你是手，我是腳，組合起來就是巨無霸！
第三，對方辯友說社會不斷地變化，全才能從事多個不同的崗位。兩點疑問。一，你說全才他干得好好得為什么要換崗位啊？是不是因為在那個崗位上競爭不過專才呢？這里競爭不過換了崗位后面對得還是與專才之間的競爭，勝負又幾何呢？二，能從事就代表競爭力強嗎？馬戲團里大象還能做算術呢！難道說大象在數學上有競爭力嗎？我鄰居家的鸚鵡還能說幾句對方辯友，難道它也能在這里和你們一起一較高下嗎？
第四，對方辯友又說到交*學科，邊緣學科產生創新。然而我們說創新并不是簡單的一加一等于三的游戲，不是這個學科和那個學科來一個親密接觸就能相擊而生靈光的！我方一辯說過，創新緣與置疑，只有對本專業有著非常精神的研究你才能知道需要什么要的創新，怎么去創新，創新之后又該怎么樣的問題。一言以蔽之，創新需要專！
全才是指全面發展的人才，他是對各個領域都有所涉獵的知識面廣博的復合型人才。 
專才是指在一定知識基礎平臺上在某一個專業領域具有較多的專業知識,較熟練專業技能的人才。討論全才和專才誰更適應社會的競爭的問題，我們需要注意到全才和專才是兩個互有長短的概念，正是這個讓我們的辯論變得有意義。而這兩個概念的側重點不同，一在全，一在專。其中間有一專多能或多專多能的概念，但這不應該是爭論的焦點，全能而無一專不現實，一專外無一能也不可能，這個辨題中，全在于廣博、專在于精深。我們所要論證的是對某領域知識精深的理解比廣博的知識面更加適應社會競爭。在這里我們不是比較“多”與“一”，而是要比較的是“全”與“精”。 
所謂適應社會競爭在于順應社會的需要。適應社會需要的人才才更具有競爭力。而在當今信息爆炸的時代，對人才的要求越來越高，我方認為，專才更適應社會競爭。 
第一，隨著社會分工的細化，與分工相對應的知識結構也越來越細，故專業也向更加復雜的方向發展。對人才的要求同樣趨于細化，趨于更高，因此對人才專業化的要求是十分明顯的。 
第二，專才擁有某一領域內的專業知識和技能，會比全才更具有吸引力。而在復合交叉領域內，最終的研究與實現，也落實在單一領域。因為全才的個人作業缺乏效率，分工把精力集中于個別的領域，更有利于實現社會價值。 
第三，適應社會競爭在于適應社會需要，人才與社會之間則是雙向選擇的關系，全才選擇面廣，卻只能被選擇一次，而且還有不確定性。“機會每個人都能遇見，但并不是每個人都能兌現。”全面廣博只是炫耀的資本，分工細化的現代社會，要求的是高精尖的人才，也就是專才。 
綜上所述，我方認為專才更適應社會競爭
博才的人心理素質就一定好 而專才人員的心理素質就差。恐怕這一點，不能得到大家的認同吧？ 
再說韓寒，他的文章要是很好，他進行寫作不是一個很好的出路嗎？俗話說的“三百六十五行，行行出狀元”不就 給了他一個很好的出路。如果他真的是一個做文章方面的 專才。那么他就應該做好這個“專才”的位子。能夠靠寫作謀生立足于社會的文學家大有人在，他如果真的成了寫作專才。那么還用去擠“上學”這座獨木橋嗎？專才在于專而精，能更好的適應社會！ 
1.專業型人才的存在是全面型人才的基礎!社會更需要專業型人才!
2.人生而有涯，而知也無涯
一個人所學到的知識，掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所側重，這就是他的“專”，在他專業領域內，他是能為社會發展作貢獻的；而一個人活在世上，自然會有自己的愛好，正如愛因斯坦愛音樂，但這只是愛好而已，對社會沒什么用處，是不足以稱為“全才”的；如果強行求全，就會沒有足夠的時間進行專業研究，到頭來各個方面都是半瓶子醋，對社會又有什么用呢？
3.正是專才推動了科學的發展，因為只有投入足夠的精力去鉆研才有可能發現舊有知識的不足，開創新的知識；而全才在一個領域達到了現有的高度后，就會轉向其他領域，因為那里有“專才”開創的新知識，他們只能跟在后面學習
4.隨著社會的發展與各行各業分工的不斷細化,傳統的"全面"型人才早就不能適應社會發展的需要了.

一技多能的人才必然成了社會發展的絆腳石.

社會要需要向更精細的各個學科發展.....

比如,很多年前還沒有的生物,生化等學科......隨著社會的發展今后還會有更多新興的學科出現.

所以,全面型人才是向專業型人才發展的基礎!
5.一個設計者，對社會而言便是一個設計的專才。一個設計領域的專才不是所有領域的全才。社會分工細化是無法扭轉的，一個人才的知識往往也針對于某一個領域，每一個人都有自己的學習興趣方向都是自己的專才。與其強迫他們去學習他們抵觸的知識成為全才，不如順水推舟去學他們想學。社會告訴我們能推動社會進步的大多都是找好了他們的天賦與興趣的人
6.社會需要的是各式各樣的專才。不然政府要那么多部門干嗎？造汽車包括發動機那都是汽車制造業，本身就是一種專業。一門專業知識有歷史一以來的專業基礎，有國內外各種先進技術，相信一個人窮其一生也學不完。所以我們國家應培養各式各樣的專業人才，給他們充分的發揮空間
專才更適應社會競爭（攻防）
攻擊：
1.你是在哪本權威辭典上查到“全才”這個詞的？
2.你們說的“全才”是贊譽之詞呢，還是確有事實上全才？
3.你們所說的“全才”有什么樣的學理依據？
4.“全才”和“通才”是一個概念嗎？
（日常生活中，美和善常常不分，但在美學就要嚴格區分了。）
5.你們“全才”的“全”的標準是什么？
6.哪一本《人才學》書上承認有“全才”的？王康？王通訊？夏子貴？鐘祖榮？劉圣恩？周玉純？
7.精通兩門學科算通才還是算全才？
（若不算全才，即可證明全才并不是和專才相對的概念。）
8.在體育領域，是專才更容易得金牌還是全才更容易得金牌？（五項全能只有的一塊金牌）
9.現代教育的“十六字”育才理念是什么？
“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。”
10.在高技術領域專才占著絕對多數，你能舉出幾個通才呢？
11.你對于“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的十六字育才理念如何理解？
12.我要是說，神仙更適應社會競爭，你會同意嗎？
13.你們所說的“一定領域”到底有多大？請給出一個標準。
14.為什么人才層次越高，專門化的程度就越高呢？
15.大學里都有專家樓，為什么沒有“全家樓”呢？
16.礦業大學已經夠專業了，為什么還要分16個學院，學院下面還要分若干系科呢？

應對：
1.我們的辯論的前提必須是承認全才已經存在。
答：這正是你方的前提。這個前提不成立，所以你方的觀點就不能成立。
2.為什么現在提倡通識教育？
答：通識教育絕不是為了培養全才，而是培養專才的寬基礎。
3.你們江大的校訓：博學、求是、明德。
答：越是博學，就越是知道知識的海洋浩瀚無邊，全才不可得，這叫“學然后知不足”啊。
4.如果遇到某個行業人才過剩，專才如何適應？
答：高層次專才都是寬基礎，很容易適應。
5.全才就是通才。
答：著名人才學家王通訊在《宏觀人才學》中明確指出：“‘全才’的名稱不嚴謹，還是稱‘通才’為好。”
6.楊振寧是物理全才。
答：他在粒子物理學、統計力學和凝聚態物理學等領域成就高，全了嗎？
一、對本方觀點的認識：
總 體 ：
在現在這種瞬息萬變的社會條件下，寬口徑、厚基礎的全才比窄口徑的專才
更能適應當今不斷變化的社會競爭。
審 題 ：
1、人 才 ： 有某種特長的人。（97版現代漢語詞典1060頁）
2、全 才 ： 在一定范圍內各個方面都擅長的人才。（97版現代漢語詞典104頁）他要求具有廣闊的知識儲備和多種技能，簡單地說就是具有知識綜合化、技能多樣化、使用變動能力強等特點。
　　 3、專 才 ： 專：集中在某一件事或物上。（97版現代漢語詞典1649頁）專才即指某一個專業領域內具有較多專業知識、較熟練專業技能的人才。
4、 更 ：副詞，要求一種相對比較。
5、適 應 ：適合客觀條件或需要。（97版現代漢語詞典1157頁）從本辯題看就是適合當代社會的競爭環境。
6、社會競爭：將廣泛社交的好處和壞處相比較，作權衡。
邏輯準備：
這個比較全才、專才孰更適應社會的辯題，即是對兩者的比較它就有一個默認的前提：那就是的那個主體，也就是那個人，已經成材了。并且已經成為了一個全才或者專才。因此，我們今天在這里不需要再討論一個人能否成為全才或者專才的可行性。
切入分析：
1、社會競爭的要求：要看誰更能適應社會競爭，主要事看誰更能跟上社會                前進的步伐，被社會淘汰的幾率更小。這就需要競爭者的綜合素質比別人更勝一籌。
2、當代社會的特點： ⑴、社會的就職崗位具有有限性，全才比專才能適應更多的位置。
⑵、社會具有變動性與不可預測性，當社會發生變動時全才比專才更能適應變化。
⑶、社會需要創新。當今的創新往往產生于交叉學科和邊緣學科之中。所以全才比專才更具創新優勢。
⑷、當今社會的分工越來越細化，它帶來的是對人整合更高的要求。在這方面，全才與專才相比具有明顯的優勢。
總 結：
全才和專才都是人才，在當今社會中都具有很強的競爭力，都能對社會做出應有的貢獻。但就社會的競爭力來看，全才比專才具有更強的適應能力，更能適應不斷變化的社會競爭的要求。
二、對對方論證的猜測：
1、對全才的定義過于偏激，把全才理解為事事無所不通的人。                               
2、認為專才在某一專的領域內比全才更精所以更能適應社會競爭，忽視了社會競爭的特點和適應社會競爭的要求。
3、只看到社會的分工細化，沒有看到細化帶來的對整合更高的要求。
：謝謝主席，各位評委、嘉賓，各位同學，大家晚上好。很榮幸，今天能在這里和對方辯友討論全才和專才誰更能適應社會竟爭這一問題。我方認為，全才更適應社會競爭。在進入正題前有必要說明一點：q們今天討論的辯題他已經承認了我們所要討論的那個主體，也就是那個人，已經成材了，并且已經成為了一個全才或者專才。因此，我們今天在這里不需要再討論一個人能否成為全才或者專才的可行性。
我方認為，全才是指有一個主導專業，同時精通其他多個專業的復合型人才。而專才指在某一個專業領域具有較多專業知識的專業人才。要看誰更能適應社會競爭，主要是看誰被社會淘汰的幾率更小。下面我將從以下兩個方面闡述我方觀點：
第一、社會的就職崗位具有有限性。
我們都知道，任何事物總有飽和的時候，社會不可能會無限制地提供就職崗位，因此我們的就職崗位也是有限的。我們打一個比方（二辯取出圖版）我們所說的全才就相當于這里的雜食性動物，而專才則相當于肉食性或草食性動物，當食物資源短缺的時候，你說是哪種動物更能適應自然界的競爭呢？答案毋需置疑，當然是雜食性動物。由圖中我們可以知道，雜食性動物擁有更多的選擇。我們的全才也是這樣，全才在社會競爭中擁有更多的選擇，他也定會更適應社會競爭。
第二、社會具有變動性與不可預測性。
20世紀的風風雨雨，跌跌宕宕，誰也沒想到從農業時代到工業時代后又到信息時代，一切都是變化的那么快，誰又能預測21世紀的社會呢？在這個信息時代所發生的一切更恐怖，大波動、大破產、大流轉……一時另人眼花繚亂、目不暇接。試問對方辯友：如何才能在當今這個劇烈變動與不可預測的社會中立足呢？很顯然，唯一可*的方法就是，多學幾手，多專多能。
最后我有三點想要補充：
第一、今天我們所談是人才的適應性，不要過多地談論社會的需要性。因為，社會具有變動性與不可預測性，社會今天需要的是搞核武器的，可能明天需要的就是防御計算機病毒的人才。
第二、我們說每一個人都有一個專門的崗位，所以我們不能認為一個人，在一定時期內做了一樣工作，他就是專才，否則世界上沒有全才了。
第三、我們說每一個人都有一個主導的專業，所以我們不能說有了一個主導的專業，這個人就是一個專才，否則這個世界上又沒有全才了。
以上三點敬請對方辯友注意。謝謝！

專才是對一個方面很精通的，而全才是對很多方面都很精通的，若說歷史上的為偉大人物都不是只對一個方面精通的，綜合國力的競爭是當今世界的熱點，同樣對應個人也適應的，跨學科的人才綜合的人才最具有創造力，社會正是靠了這樣一批富有創造，開拓精神的人來發展的，前進的。,3!H=l

才的 定義是 什么？就 是在一定范圍類對那些所 涉及到 的知識都比較了解
但要一個人什么都知道 那 一定 不可能！但 我們 也要看青形式，現在我們國家需要的是多邊 人才，國際多洋化，經濟也是一樣。難道你去和 別 人談生意還帶各個 方面的專家啊！你是去談判還是大架啊？別人一看你這陣勢就知道你差了。你不輸才怪呢！！暫不說這個，我們要發展，必須大搞創業，大力研究未知領域。難道我們把各個方面的人請來大談自己如何如何，暫不說效果如何，這么多人要占多少地方啊！我們本身地方就小，為什么我們就不能節約資源，自己多學習一些呢？多掌握一寫呢？再說效果吧，你說你的她說他的，說什么 啊 ，到最后還是一塌糊涂

全不是所有，全是多方面的意思，所謂全才是指在一方面突出，在多方面也有所了解的人，這是最理想的人才形式，現實中不是沒有，如愛因斯坦等
社會崗位是有限的，專才難免會吊死在一棵樹上，而全才能更快的適應社會變化，畢竟在學習也是需要時間的，而機會只屬于隨時準備好的人
社會分工似乎是一個理直氣壯的理由，但是我們已經走出簡單的機器化大生產的時代了。不了解大局，不懂如何分工合作的職工你回聘由嗎？當以專才自居的我在打這篇文章的時候，電腦突然出了故障，我是不是就無能為力了呢？
我只是隨意談談自己的看法，所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”嘛
會的多變，競爭的殘酷使每個人都得有危機感，而多一門技術就多了一分資本，而且知識是相通的，各門技術其實是相輔相成的，即使你現在只是使用一門技術，但廣博的知識儲備能使你更好地發揮、應用那門技術，讓你具有更大的創造力。
社會需要創新。當今的創新往往產生于交叉學科和邊緣學科之中。所以全才比專才更具創新優勢。
常言道：技多不壓身。社會需要有知識平臺廣闊的人，我們需要適應社會，萬事具備還是有利

社會需要創新,寬口徑，厚基礎的人才創新能力強．

全才更能適應社會競爭，只有全才才能應付社會中方方面面的事啊，才能如魚得水般在社會的大潮中暢游有全才的話就能輕松的應付難題,也能讓自己懂得更多的東西,比如你現在想
換一個工作,你一上任不就比較輕松了,不要從頭學起``

全才是在社會各個領域都具有一定的知識水平的全面人才。全才在社會競爭中具有優勢：更具有知識的整合能力，更懂得創新，更能適應社會的變動。全才是多技能、多層次、多能力的人才，他們更能把握自己。一塊木版能讓自己過河，十塊木板能搭起一座橋，千塊萬塊木板能乘風破浪。”

全才相對于專才知識面寬且知識的融合度高，他們在自己所從事的行業里擁有某一項突出的技能，并成為自身的核心競爭力，此外，在他所掌握的知識結構中，還有為核心競爭力進行支撐的各項專業知識和技能。

知識廣博不意味著樣樣不精，相反，他卻擁有達到樣樣精的條件；在某一方面要達到頂尖的專業水平，他卻必須先保證自己有廣博的知識基礎，當代社會的發展日新月異，對人才的要求越來越嚴格，知識的力量越來越令人震撼！綜合以上在反駁中蘊涵的正面觀點，我方堅定認為當代社會，求博更有利于個人發展！
現代社會變動性是一個最大的特點，對個人各方面能力要求逐步提高。請問對方辯友專才如何適應？所謂女怕嫁錯郎，男怕入錯行。我們多一個選擇多一個機會，難道不更適應現代社會的發展嗎？社會分工絕對不是需要只能干這件事的人，而是要求可以干這件事，能干這件事的人，他有能力就行，難道還限制他有幾種技能嗎？那么求博不是比求專更適合社會的需要嗎？

從生活來說，更好理解。一個在生活中懂得一些醫術的人，比對此根本一竅不通的人生活是不是更保險一些？我們不需要人人做醫生，但是稍微懂一些基本的醫術，有小病痛可以自己及時解決，不是很好嘛？說什么個人發展，健康是基礎，懂得一些醫術不是更有利于健康，以有利于個人發展嗎？當然，我只是舉了一個具體的例子，其他如飲食、穿著打扮、禮節等各方面常識性的東西，自然是多知道一些更好——更有利于生活和工作，也就是更有利于個人的發展。

就學習而言，現代社會的教育制度越來越提倡全面發展，從小學開始直到大學，各門學科同時教授，這就是在培養復合型的人才。不可忽視的是，由于大學體制本身的不足，現在相當一部分大學畢業生只是一個形式上的復合型人才，若你問文科生什么是“勻速運動”，或者讓理工科學生談談莎士比亞和他的戲劇，多半是得不到準確答案的。請你不要說他們不需要知道這些，很顯然，這些“偏科專才”的人進入到社會大分工中，他們根本無法與其他行業的人去溝通，而知識不經交流，遲早是要枯竭的，那么又何談個人的發展呢？你說現在我們為什么要學英語呢？沒錯，不少人批評過我們盲目而瘋狂的學外語熱，但事實上，我們的工作往往需要用到外語，難道我們只學好漢語就行了嗎？在學好漢語的基礎上，再多學一門或幾門外語不是更有利于學習嗎？將來不是更有利于工作嗎？不是可以在生活結交一些異國的人士、文化，開闊眼界嗎？更何況，全球化的大趨勢下，我們學習外語，也是一種時代的需要。那么，就不能只專于漢語了，還得博學，多學。

要知道現代社會日新月異的發展，對個人才能的要求已經越來越高了。只擁有一項技術的人才已經不是社會所需要的了。我也請對方認真去看一下招聘市場，如果擁有同樣技術的兩個人，如果其中一人還擁有其他技能，你覺得老板會更愿意招聘誰？如果同樣的薪水換來的是全才，我相信這樣的人才會更擁有競爭力！再看看我們大學生，雙學位的人在找工作中擁有更廣闊的空間和發展前途。閑暇時，大學生更愿意去學習本專業以外的東西，如英語電腦等等，她們會知道光擁有一項技能是不夠的，真正的人才一定是學識淵博的，如果只有一項技能，在社會發展中就無法適應社會的變化，會更快的被淘汰掉。

1、 對全才的定義過于偏激，把全才理解為事事無所不通的
2、認為專才在某一專的領域內比全才更精所以更能適應社會競爭，忽視了社會競爭的特點和適應社會競爭的要求。
3、只看到社會的分工細化，沒有看到細化帶來的對整合更高的要求。

“如果你有一塊木版，你可以漂著過河；如果你有十塊、百塊木版，你可以搭一座橋過河：如果你有千塊萬塊木版，你就可以造一艘船乘風破浪。”那么，我們何不用多種知識武器來造一艘大船乘風破浪呢？！
我也覺得專才比全才更能適應當今社會.

首先,一個人的精力有限,不可能所有人都能學得全而且學得精.如果學得不精,那么你所學的知識就不深,不能用來開發產品,創造財富.那么所學的知識也就沒用,等同于說你這個人沒用.

其次,當今社會最需要的也是專業人才,大家在電視和報紙上隨時可以看到招聘廣告,大多數招聘廣告都要招的是專業技術人員.卻幾乎看不到招聘廣告上說要"全才"的.所以"專才"能滿足社會需求.

最后,專業人才的作用更大.專業人才由于是專業,可以把自己所有的精力用在自己的專業領域,再加上很強的專業知識,他們和"全才"相比,他們在相同的時間內能夠作出更多的研究.為人類的貢獻更大.
上半年參加一次辯論賽，主題是"現在社會需要全才還是專才”。當時我是主方也就是需要全才，我也全是發自內心的覺得需要全才，因此辯論過程中我也是理直氣壯。在我自己的生活中我也是希望自己是一個全才，我廣泛的取涉獵各種知識，從文學歷史到物理化學，什么都看。然而效果不好，我在宿舍跟舍友瞎侃時哪方面都知道一點，但都講不透，我總是處于下風。我苦惱，但我不愿懷疑自己胡子眉毛一把抓的做法。今天我們數學老師的一席話開導了我，我仔細想了全才與專才的問題，我明白了全才只能建立在專才的基礎上，要想成為全才只能先成為專才。否則就只能是什么都知道一點但什么都不精的庸才。
   數學老師講的十一個博士的故事。那位博士考取博士后，他選的那個導師要招的學生已滿員，于是這位導師就將這位博士介紹給了另一位導師。但這位導師的研究方向與這位博士以前的方向差的太遠，怎么辦？這導師就讓這位博士計算他那個方向上的一個大家都知道但都因太麻煩而不愿計算的問題 。三年博士生活這位博士就計算這么一個問題，當然他也達到了爐火純清的地步 。這個問題在數學上意義不大但在通信信息上意義非同尋常，他也因此成了這一行業的強人。我們數學老師就問我們從這個故事看出了什么。他最后說這個博士三年博士生活就學會了一種算法，別的方面沒多大建樹，但最終他卻成功了。這說明成功的前提是在某一方面要有很深儲備。他接著又說他見過許多很會夸夸其談的人，天文地理，經史子集，什么他都知道，但他也僅限于知道別人的東西，他自己什么也沒有。老師接著問我們他算成功嗎?
   聽到老師的問題，再想到我自己，我觸動很大。回答這個問題不就正在回答我自己的困惑嗎？我那樣下去會成功嗎？我接受了老師的答案：他不能算作成功，充其量是一個儲備知識的機器。
   現在社會分工越來越細，要詳細一個全才很難。社會需要的是合作精神，是學習能力。他不需要我們把一切知識都顯出備好，但它需要我們有一種能力，一種需要什么馬上就能學會什么的能力。最現實的做法就是鉆精鉆透一種知識。并且在這一過程中學會學習以應對將來的需要。當然在鉆這門知識的過程中應盡可能的涉獵一些相關的知識以開拓自己的思維。
   當然如果是一個奇才，有能力同時在幾個領域達到非常的高度那是再好不過了。那就我自己來說我就必須放棄自己那成為全才的夢了，我現在必須老老實實的鉆自己的專業知識，我必須先在這個方面立住腳，然后才可談其它。
俗語說得好：三百六十行，行行出狀元。而這“三百六十行”中所謂的“狀元”也就是我所謂的“專才”。不管是做什么，只有干一行、愛一行，才能夠鉆一行、精一行。 
而當今社會中，好多人就像對方辯友一樣，都是“全才”，事實證明，樣樣都會的人同時會樣樣都不精通，這對于專業性很強的工作來說是占有明顯的劣勢，因為自認為是全才的人總是認為什么都能做，往往是這山望來那山高，總是對自己眼下的事物不滿意。相反，專才的人會的東西不多，卻精于一行的技術，他們工作時就會心無旁騖，這樣的人才才是用人單位所器重的，同時，他們也會珍惜眼前的工作，如果不做這一行了其他的行業就不通了，所以，專才只能越干越精！ 
比如愛因斯坦，他除了自己的學術外什么都不懂，他甚至出門了就忘記回去的路，可就是這樣的一個人居然能走到科學的巔峰。試想一下，如果愛因斯坦當年什么都會，今天研究一下文學明天研究一下音樂后天再去學學畫畫，那他又能成就什么呢？！ 
還有，網上新聞上都有消息，前陣子有不少剛從大學畢業的學生在應聘后又回到中專去學單一的技術性工作，大學生受過高等教育，他們所學的知識一定比中專生要多得多，可是現如今用人單位只青睞那些能夠安心工作的專才啊！
竟是全才好還是專才好
所謂全才，是指全能型人才。在各方面都很突出，無論是哪一方面，都會做的很出色。社會上需要這種適應各種工作領域的人才。
所謂專才，是指在某一方面非常突出的人才。只要他干他專業的工作，絕對很出色。
那究竟是哪方面的人才更適合現在的社會呢？
全才肯定適應現在社會。他有很多選擇的余地，可以在許多不同工作環境下工作。只要他用心，肯定會脫穎而出。全才不一定是365行行行都會，但至少要會幾種東西，并且要精。會各方面知識但只是會皮毛的人，就算不上是全才。因為他只“全”不“才”。所以有了“才”字的全能行人才在如今社會上一定不會吃虧。
專才也不一定不適應現在社會，他只要找準自己特長方面的工作，一定比一些人行。專才也有專才的好處，因為他很“專”，所以只會在某一方面下工夫，不會盼東顧西，所以那份職業干起來得心應手。
俗話說：“只要工夫下的深，鐵杵也能磨成針。” 所以你無論是想當全才還是專才，都必須下工夫。“才”字不是全才和專才自己評的，只是他們在某方面或是多方面干起來比一般人行，更專業些。他們為什么就比別人行些呢？因為他們下了功夫。沒有天上掉下來的餡餅呀！
有人說：“找份工作根本不難，只要會就行，不需要精。”可是你有沒有想過，現在社會人才競爭激烈，大量人又紛紛下崗。那些下崗的人就是因為不精才被淘汰。“精”者即“才”也。