對語文教學(xué)新境界的不斷追求
—— 一個語文特級教師的教學(xué)反思
LS四維（羅樹春）
我從事語文教學(xué)30年，三十年來對語文教育教學(xué)不斷實踐探索，有成功也有失敗，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)，甘苦寸心知，現(xiàn)把體會較深的幾點寫在下面，就教于同行和專家。
1、關(guān)于語文課程性質(zhì)的思考——對“工具性與人文性的統(tǒng)一”的再認(rèn)識。二十世紀(jì)末，始于1997年《北京文學(xué)》引發(fā)的一場關(guān)于語文教育的大討論震撼很大，觸及面很廣。記得于漪老師也積極參加討論，鮮明表達(dá)語文教育不能脫離人文性的觀點。語文教學(xué)長期以來確實存在工具性與人文性的相脫離的現(xiàn)象。這一次討論，這個工具與人文的問題幾乎就是焦點，人們對人文性的重視、對兩“性”協(xié)調(diào)的呼吁，都是值得我們語文教師深思的問題。此之前，我是傾向兩性統(tǒng)一的，但認(rèn)識模糊，更沒有理性層面的認(rèn)識。通過這次大討論，接觸了各家的觀點，對語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”性質(zhì)的認(rèn)識清晰了。特別是2003年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”以及反思我多年來語文教學(xué)實踐，就更堅定了“兩性統(tǒng)一”的正確性。因此，肯定自己之前注重在教學(xué)中交融人文關(guān)懷是對的。語文教學(xué)，我始終認(rèn)為有別于數(shù)、理、化，它具有更多陶冶性情的功能。這也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)提出的“情感態(tài)度和價值觀”的要求。所以我在教學(xué)中很注重情感激發(fā)和情感氛圍的營造，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把語文課上得像語文課（生動活潑，遠(yuǎn)離枯燥無味）。特別是閱讀鑒賞，比如，魯迅小說的深刻凝重、雜文的犀利，楊朔散文盎然的詩意、濃郁的感情，吳伯蕭的情思詞采、自然質(zhì)樸，孫犁的清新明快，賀敬之的激情奔放，契科夫的幽默……如果不充分調(diào)動學(xué)生的感知、經(jīng)驗、聯(lián)想、情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作家創(chuàng)造的藝術(shù)境界、情感氛圍，使學(xué)生在受感染的氛圍里激起審美鑒賞體驗，（這有點建構(gòu)主義的味道吧）而只是止于肢解式的閱讀理性分析（或說工具性的分析），那就索然無味，就無法激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力，鑒賞能力也難以提高。
注重在語文教育教學(xué)中交融人文關(guān)懷，我認(rèn)為，語文學(xué)科比其他任何學(xué)科更有優(yōu)勢，語文老師比其他學(xué)科老師肩負(fù)的教書育人的責(zé)任更加重大。所以，工具性與人文性的統(tǒng)一，就使語文教師在教書育人中具有更多的用武之地，更是語文教師應(yīng)該認(rèn)清的方向，明確的理念。
2、初登教壇，在前輩老師熏染中構(gòu)建自己的“完美”課堂。初出茅廬，不乏謙虛，卻也年輕氣盛，決心要在語文教育上干出一番事業(yè)。于是，下決心先在教學(xué)上闖出一條路，除了認(rèn)真?zhèn)湔n上課外，還勤聽課，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，大膽爭取上公開課。當(dāng)時，對一堂好課的要求基本是課堂結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)重點，思路清晰，再加上講得生動有趣，學(xué)生答問積極，課堂氣氛活躍。我基本就是按這樣的要求打造自己的課堂，在前輩老師教法的影響下探討怎樣講得好，教得好。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)，總結(jié)，我受寫好一篇文章要做到中心明確、重點突出、層次清楚、詳略分明等基本要求的啟發(fā)，認(rèn)為一節(jié)好課的基本要素可以在此基礎(chǔ)加上“講授生動、氣氛活躍”來界定（中心即目標(biāo)）。我這個觀點一提出，即得到科組老師的贊同。于是我又躊躇滿志致力于打造自己的“完美”課堂，并且積極上公開課，得到老師們的認(rèn)可和贊揚，而且在校內(nèi)外亦形成較大的影響。記得過了兩三年時間，“高效課堂”的出現(xiàn)，我這“完美”課堂的“低效”缺點就顯現(xiàn)出來了,這就迫著我再次深入思考改進(jìn)。
3、反思我的“完美”課堂，進(jìn)一步堅定我對“整體把握，局部精講”的課堂結(jié)構(gòu)深入探討。當(dāng)我追求、構(gòu)建的“完美”課堂的低效缺點暴露出來時（大約2000年前后），我不敢懈怠，當(dāng)即進(jìn)行思考。我回顧上世紀(jì)六十年代“少而精，啟發(fā)式”的教改，初步構(gòu)建“整體把握，局部精講”的課堂，并且一直堅持實踐。我認(rèn)為這是提高語文課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)方法。“整體”指一篇課文的內(nèi)容、主題，作者的寫作思路，感情基調(diào)等。對此不必條分縷析，老師只作點撥讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感悟即可。但是，整體把握亦不能浮光掠影，囫圇吞棗。教學(xué)時必須要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用省時有效的方法使學(xué)生粗線條把握課文的內(nèi)容、主題、作者的思路、某些課文的感情基調(diào)或抒情意境等。“局部”指課文的重點和難點。“局部”的教學(xué)就是選點突破，關(guān)鍵在于選好突破點。經(jīng)過深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況確定精講點（突破點），務(wù)使所選之點能起到牽一發(fā)動全身、舉一反三的作用。其他難點亦可以選擇一、二點作深入剖析。這樣可以打破傳統(tǒng)平鋪直敘的教學(xué)常規(guī)，學(xué)生獲得的信息印象就會更深刻。由于有整體把握做前提，這樣的選點精講不會造成肢解課文、學(xué)生對課文印象零碎的情況，反而由于精講深入而增強(qiáng)學(xué)生對課文的感性和理性的認(rèn)識。這種教法確實能使學(xué)生在有限時間（40分鐘）內(nèi)獲取更多更深的知識，提高了教學(xué)效率。經(jīng)過實踐，長篇課文的整體把握的閱讀適宜放在課外，并且老師要做好導(dǎo)學(xué)的工作。《祝福》《林教頭風(fēng)雪神廟》《雷雨》等長課文我都是這樣教的，效果很好。可以看到，我這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的提出和實踐跟后來（大約2008年前后）風(fēng)行全國的高效課堂有許多相似相通的地方。所謂高效，無非是讓學(xué)生在同等時間（如一節(jié)課）的教學(xué)中獲得更多的知識和技能，即以小的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。“整體把握，局部精講”的結(jié)構(gòu)模式，如課前導(dǎo)學(xué)、老師精講、學(xué)生精練等都比以前大幅度提高課堂教學(xué)的效益，比我第一階段的“完美”課堂有了很大的改進(jìn)和提高。這就更加堅定了我對課改探索的信心和決心。
4、2003年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，才給課堂教學(xué)注入新鮮的血液。在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，對以前的“完美”課堂和“整體把握，局部精講”兩項課改進(jìn)行重新的審視反思發(fā)現(xiàn)，“完美”課堂亦好，“整體把握，局部精講”的課堂亦好，教法大都是停留在老師單方面?zhèn)魇谥R的層面、老師主觀做課的層面、學(xué)生被動接受的層面。因此，語文課堂教學(xué)大刀闊斧的變革是必然的趨勢。我總結(jié)之前的課改經(jīng)驗，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)的探索，逐步形成了“實踐教學(xué)觀”，并在教學(xué)實踐探索中提出“實踐教學(xué)法”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價值觀的教育；國家前督學(xué)柳斌說過：“當(dāng)前，中小學(xué)語文教學(xué)還存在不少問題，主要是重知識，輕能力，重理論，輕實踐。”因此，語文教學(xué)的觀念逐漸從傳授知識轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)是在所必然的了。我經(jīng)過深入思考，認(rèn)為能力的培養(yǎng)有賴于實踐，特別是能力的形成非經(jīng)過實踐不可，所謂吃一塹長一智是也。“實踐教學(xué)法”操作方式大致可描述為：指導(dǎo)學(xué)生課前實踐（自學(xué)），即首次帶著老師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)進(jìn)入文本，課上顯示目標(biāo)（本節(jié)課要解決的問題）并簡述要求，接著學(xué)生進(jìn)入檢測環(huán)節(jié)——檢測學(xué)生課前實踐（自學(xué)）對本課教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的知識的掌握程度，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前實踐（自學(xué)）出現(xiàn)的問題，即幫助或指導(dǎo)學(xué)生解決問題；接著二次進(jìn)入文本（實踐）即深化探究訓(xùn)練，再陸續(xù)幫助學(xué)生解決其探究訓(xùn)練中生成的問題。首次進(jìn)入文本主要是整體把握課文，理清作者思路，理解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，掃清字詞等障礙等；二次進(jìn)入文本是深入探究，深一層次理解文本，如通過對寫作技法的探究、局部抽象問題的闡析等提高閱讀理解能力的探究訓(xùn)練。操作簡式為：課前實踐（導(dǎo)學(xué)。首次進(jìn)入文本）——顯示解讀目標(biāo)——檢測實踐發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——二次實踐（進(jìn)入文本）再生成問題——再解決問題。從這里可以看出，“實踐教學(xué)法”的核心是引導(dǎo)學(xué)生主動積極參加教學(xué)實踐。學(xué)生積極主動參與教學(xué)實踐，他們就會在學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生疑難問題，老師再運用先進(jìn)教法——比如提問，投映展示學(xué)生在教學(xué)實踐中（如自學(xué)、堂上訓(xùn)練等）出現(xiàn)的有代表性的錯誤問題，針對引導(dǎo)討論、兵教兵等——幫助學(xué)生解決問題，以此變老師單方面?zhèn)魇谥R的課堂為幫助學(xué)生解決他們在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題的課堂，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)的課堂，把課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)置于“實踐教學(xué)”中完成，在“實踐教學(xué)”中落實“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念。“實踐教學(xué)法”跟傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本區(qū)別在于：傳統(tǒng)教法以教師主觀的、單方面的傳授知識為主，學(xué)生被動接受，打個比方是老師“喂吃式”教學(xué)；“實踐教學(xué)”以教師指導(dǎo)學(xué)生未教先學(xué)（學(xué)習(xí)實踐），學(xué)出問題再教，幫學(xué)生解決問題，打個比方是教師指導(dǎo)學(xué)生“找吃式”教學(xué)。我在想，“實踐教學(xué)法”將會給語文教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)添上翅膀。——這次反思的結(jié)果，可以說是我語文教學(xué)觀念的更大一次飛躍。
5、追求語文教學(xué)的更高境界——課外是學(xué)生語文學(xué)習(xí)外延的更寬廣的課堂。回顧我的課改走過來的路，不管是對完美課堂的追求，還是對“實踐教學(xué)法”的探索以至得心應(yīng)手的運用，都基本上是在課堂，這對于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，對于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，其局限性也顯露出來了。這就促使我進(jìn)行更深一層的反思。有時，教學(xué)中一些有意無意的教學(xué)舉措往往是引發(fā)改進(jìn)教學(xué)方法的契機(jī)。一次教舒婷的《致橡樹》，我隨便談了朦朧詩，談了北島、顧城，出乎意料學(xué)生的興趣極濃，課后問個不停，要求多講，許多學(xué)生到圖書館去找當(dāng)代詩歌來讀（以前學(xué)生是很少跑圖使館的），這些意想不到的現(xiàn)象引起我的思考——以此來進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。于是，我從朦朧詩進(jìn)一步談到當(dāng)代詩歌、小說、影視，效果非常好，學(xué)生竟掀起一股讀書熱，每次講完，學(xué)生便不約而同地直奔圖使館。此后我試著改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，每隔兩周便利用2節(jié)課專題講當(dāng)代文學(xué)。結(jié)果效果顯著：改變了平時程式化的教學(xué)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的單調(diào)乏味的教學(xué)氣氛，給課堂注入了活力，也給學(xué)生注入一股活力；大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；學(xué)生的作文水平提高了，文風(fēng)起了可喜的變化：以前干巴巴的語言減少了，充滿時代氣息的生動活潑的語言增多了。我認(rèn)為這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)外延拓寬的行之有效的重要途徑，準(zhǔn)備經(jīng)過一定時間的實踐和改進(jìn)，當(dāng)更大范圍地和同行們分享。
